“雙減”背景下讓作業評價“花樣翻新”

吳民益

很多教師批改作業，往往就是判個對錯，評個等第完事。這樣的作業評價只是起到“診斷”作用，沒有發揮它的“激勵”“指導”等功能。在現階段“雙減”的背景下，高質量、低數量的作業則更需要學生認真對待，所以教師對學生的作業評價不能簡單了事，而應該“花樣翻新”，讓作業評價促進學生的學習質量及學習興趣的提升。

評語評價。教師批改作業時，可以針對性寫一些“評語”，讓學生清楚了解自己作業的情況。可以是“激勵性的評語”或“希望性的評語”，也可以是“引導性的評語”，教師不能只是簡單打個勾，還要引導學生思維擴散，如寫上引導語等。

符號評價。教師批改作業時，可以用一些生動形象的符號表示自己的評價。如“小紅花”“笑臉”“大拇指”“小紅旗”等等。這些符號最好不要重復用，常換才能讓學生有新鮮感。

“證券”評價。所謂“證券評價”就是當學生的作業獲得相應數量的“小紅花”“笑臉”“大拇指”“小紅旗”或者“星星”的時候，就獲得相應的“證券”，如“表揚信”“作業免做券”等等?！白C券”評價是一種激勵券、效率券、減負券，激勵著學生認真對待作業并且完成作業。

展示評價。對于優秀的作業，教師可以將其展示出來，用這些優秀的作業激勵其他學生，同時也鞭策著這些優秀作業的主人，使他們不放松，不驕傲。展示的方式可根據情況選擇班級展示、班級群表揚或學校展示角等等形式。家長、學生的大拇指激勵著這些優秀作業的學生更加努力，同時也鞭策著所有家長重視家庭教育，鼓勵督促自己的孩子向這些優秀學生學習，促進家校聯合教育。

稱號評價。作業獲得一定數量的表揚信或者免做券的同學可以授予一定的稱號。授予稱號要有儀式感，讓獲得稱號的學生獲得自豪感，促使其他同學敬佩、向往，以此激勵同學認真對待并完成作業。

檔案評價。教師可對每位學生的作業情況進行記錄。每位學生發放“作業成長卡”，記錄已獲得的符號、等第，也可以記錄已取得的“證券”，還可以記錄已獲得的作業稱號，讓學生通過一張卡看到自己作業的成長過程。對每位學生發一個作業成長檔案袋，袋中裝著學生作業的歷程，裝著學生作業的成果，裝著學生未來的希望。

作業評價的“花樣翻新”，能夠激勵學生不斷做出好的作業，鞭策學生做作業要認真，促進學生重視學習的發展，我們不妨一試！