基于“口語100”智慧學習空間的口語教學研究

田維河，于偉紅

（萊州市第二實驗小學，山東 煙臺 261400）

一、問題的提出

（一）研究背景

英語口語是英語學習的基礎，直接影響著學生的英語學習興趣和學習效果，也是發展英語核心素養的首要。隨著移動互聯網技術的發展，越來越多的互聯網軟件和教育產品為英語教學所用?！翱谡Z100”支持計算機、手機、平板電腦等多種終端，能隨時隨地練習，智能教練會把成績進行智能評分，形成圖表匯總，為英語教學提供個性化輔導、多元評價、智能評分的平臺。

（二）現實教學存在的問題

1.課堂交際氛圍不理想。受學校教學安排的制約，英語課課時較少，且教師一般所帶班級人數較多。通過課堂觀察發現，課堂普遍存在的問題是學生的口語交際以集體為主，師生交流較少，學生單獨發言次數約為7～15 人次。

2.口語學習習慣不佳。良好的學習習慣能夠提高學生的口語學習質量。通過調查顯示，學生課后練習效果不甚理想，僅有不足20%的學生會主動完成課下口語訓練，這說明，大部分學生沒有養成良好的口語學習習慣。

3.不易實施個別化教學和指導?？谡Z教學強調學生能準確模仿，掌握發音規則。在發音練習時要注意語速、語調及語流的強調訓練。在實際教學中，教師很難做到針對每個人出現的問題和錯誤進行強化和指導。

二、“口語100”智慧學習空間的應用

（一）落實課前導學，提高學生學習能力

“口語100”智慧學習空間是一個致力于提高學生綜合素養的綜合智能平臺，為學生推送了形式多樣的學習資源，如跟讀單詞、課文糾音、微課學習、動畫配音、聽說測試、閱讀圖書等，使學生提高學習興趣，有效輸入語言知識，同時開闊文化視野。以“口語100”為媒介，做好課前導學的設計和資源的推送，有助于鼓勵學生自我導向學習，形成適合自己的學習策略。

以五年級六班學習魯科版英語五年級上冊Unit 3 Lesson 1 When is your birthday? 為例，教師通過“口語100”布置詞匯預習，讓學生完成12 個月份的單詞跟讀與糾音，為學生掃除語音障礙。通過平臺“超級批閱”功能，得出“平均93分，最高100 分，最低86 分”的結論，對出錯多的同學單獨留言，指出單詞重音、口型、舌位等方面存在的問題。選出成績排名前十二名的學生的作品，在課堂上展示，之后請學生評價這些同學的發音好在哪里，并嘗試猜測這是誰的聲音。又如，學習魯科版英語三年級下冊Unit 3 Lesson 1 These are pandas.之前，布置學生使用“口語100”“拍拍說”功能上傳動物圖片，通過平臺給出的答案選擇動物名稱，初步感知重點單詞的音、義、形。高層次認知水平的學生還可以重新添加描述，用自己的語言進行表達。這種學習形式能夠激發學生產生學習興趣，為不同水平的學生提供更多選擇。

（二）優化課堂活動，提高學生語言能力

“口語100”的“互動課堂”創設多種主題情境，既能展示學生的線上自主訓練榜單，又提供了豐富的課堂教學資源，還可以記錄課堂獎勵和每個學生的積分。這種智能課堂輔助系統的介入，給學生提供了語言內化與整合的空間以及互動交流的平臺，讓學生在課堂中保持強烈的未知欲，變被動吸取為主動求索。

1.補充核心話題，提供語言素材。《普通高中英語課程標準（2017 年版）》指出，學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。小學英語教材受版面限制，往往需要教師提供更豐富的語言素材。

以魯科版英語五年級上冊Unit 6 Lesson 1 What do you usually do at Christmas?為例，“Let’s talk”部分主要講述來自加拿大的Jenny 在圣誕節期間的主要活動，而“Let’s do”部分拓展了人們在澳大利亞、法國、英語和美國圣誕期間的活動。由于文化差異的現實存在，學生僅憑借教材中的圖片往往會無話可說?！笨谡Z100”平臺的泛視聽學習、給電影配音、自編情景劇上傳等活動可補充教材語境，讓學生的口頭表達內容更加完整，使用的語言更加豐富。

2.梳理語言支架，形成話題結構。英語語言學家Rebecca Hughes 將講話和對話分為三個層次：語音、句型結構位于第一、二層級，是語言的基本內容，但要想更優質地表達，則需要語言的組織和話語行為的輔助?！翱谡Z100”提供虛擬實踐，給予學生更多思考和想象的空間，特別是專用教室里的“上傳筆記”“思維導圖”模塊，可供學生在課堂上即時使用，從不同層面培養學生的聽說讀寫能力。

以魯科版英語四年級上冊Unit 4 Lesson 2 It’s warm in spring.為例，教材沒有用對話形式呈現，而是直接呈現語段?？墒褂谩翱谡Z100”呈現圖片和人物，在輸出時，出示主干句型“It’s…in… We often wear…”對文本進行重組。將較復雜的課文內容以主要句型的形式加以凸顯，形成可以完成任務的小語段，其語言清晰而具有邏輯性?？傊?，“口語100”平臺為梳理教材內容提供了由易到難的支架，讓學生能說會說。

3.豐富教材語境，增加語用體驗。英語學習者能否獲得成功，很大程度上取決于他們在課內外獲得的語言輸入量，取決于他們對于語言系統動作方式的理解和把握程度，取決于他們是否具有操練語言和實際運用語言的機會。在課堂教學中，教師可以利用“口語100”提供的語境資源，對教材語境進行適當增補，為學生提供更多操練目標語言的機會。

以魯科版英語五年級下冊Unit 5 Lesson 1 There is a river near the village.為例，Guo Yang帶領Jenny，Danny 來到Guo Yang 祖父母的村莊，看到村頭的小河里鴨子在抓魚，Danny 也想去抓魚，Guo Yang 建議他明天再來。教師可遵循教材的語境思路，增設Danny 抓魚的環節，對語境進行拓展，把自己設計的圖片和解說通過“口語100”上傳，在推動故事發展的過程中進一步訓練核心語言，強化學生的語用體驗。

（三）豐富作業設計，強化學生語用能力

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》指向減輕學生作業負擔和校外培訓負擔，在此背景下，教師應基于課堂教學和教材重構作業設計，激勵學生自主體驗，發展語用能力?！翱谡Z100”平臺可以一對一地記錄結果，導出個性化問題，彌補了大班課堂聽說教學難以有效展開的不足。因此在使用“口語100”設置作業時，可利用平臺提供的聽說、配音、AI 對話、繪本閱讀等資源，讓學生進一步模仿和糾正語音。平臺還提供了強大的評價反饋功能，其后臺的過程監測和成效分析對于教師及時獲取學生自主學習情況提供了真實的數據，便于及時解決學生遇到的問題。另外，借助“口語100”對學生課堂及練習的情況數據進行綜合分析，以及學生的實際語言水平進行合理分組，可以分層設計作業。學習能力一般的同學設計聽說類作業，鞏固語言知識并適當拓展運用；學習能力強的同學結合學習內容開展探究活動。

以魯科版英語三年級下冊Unit 6 Lesson 1 It’s seven o’clock.為例，可分類分層設計三項作業：1.問答形式談論Li Ming 和Danny 的作息時間。2.畫出自己的一天時間安排，并介紹給同學們，將圖片和語音上傳分享。3.閱讀平臺推送的繪本Questions and answers about Time 并回答問題。三種作業均指向語言運用，學生選擇其中的一題完成即可，讓不同學習風格和偏好的學生找到自己的“跑道”。

三、課題研究成果

（一）營造了遵循“以學定教”的智能學習環境

“口語100”智慧學習空間在英語教學中的應用，帶領學生感受不一樣的學習方式，突出展示了教師的主導地位與學生的主體地位。將傳統學習的優點與現代信息技術優勢有效融合，為學生創設了智能化的課堂教學環境，使學生在課前預習、課中解決問題、課后自我提升中打破時空限制，實現學與教的智慧發展。

（二）構建了指向“深度學習”的創新教學模式

智慧教學的總目標是培養學生成為有創新智慧的人，使其成為適應新時代的創造性人才?！翱谡Z100”支持下的英語學習，知識的呈現方式、教師的講授方式都走向了多元化，除了培養學生知識與技能方面的能力外，更多地是培養學生的多維智慧能力，進而達到深度學習的目的。

（三）開啟了直抵“核心素養”的進階學習路徑

“口語100”智慧學習空間給學生提供寓學于樂的自主學習平臺，學生可從自己的興趣愛好和認知基礎出發進行選擇?？梢栽谥悄芰奶焓伊奶欤毩暩鞣N英語句型；可以進入單詞達人秀的挑戰模式，對好友發出挑戰，在競爭中進步；可以到“圖書館”閱讀英語圖書，拓展課外知識，提高閱讀能力。學生通過多樣化的選擇可以全方位地培育自己的英語綜合素養。

四、結語

“口語100”已成為小學英語課堂教學的重要資源，以其“教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化”等優勢彌補了傳統教學的不足，對培育學生英語核心素養起到促進作用。但在研究與實踐中也發現了一些問題。比如，學生網絡學習的自覺性不夠穩定，教師的智慧課堂組織能力不足等，這就需要教師投入更多的時間和精力進行研究和學習。隨著信息技術迅速發展，我們要繼續以學生為中心，從“學”的角度出發，科學合理動用技術平臺，構建個性化的英語課堂教學模式，推動小學英語教學向更為科學、更為合理的方向發展。