教師課堂教學(xué)時(shí)間管理的思考

賈 雪，宋 燕

（重慶師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，重慶 沙坪壩 401331）

時(shí)間，作為寶貴的物質(zhì)資源，不僅是物理學(xué)的范疇，也是教育學(xué)的重要領(lǐng)域。在課堂教學(xué)短短的45 分鐘內(nèi)，如何保質(zhì)保量地完成課程內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)知識獲取是學(xué)界長久討論的話題。正如古人語：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。可見時(shí)間的寶貴和不可逆性，高級的時(shí)間利用、掌控能力是教師教學(xué)能力的突出表現(xiàn)，本文旨在了解教師時(shí)間管理現(xiàn)狀，探討對策以促進(jìn)有效教學(xué)。

一、課堂教學(xué)時(shí)間管理

17 世紀(jì)誕生的班級授課制憑借其高效、大規(guī)模、教師主導(dǎo)等特點(diǎn)逐漸成為班級教學(xué)的主流組織教學(xué)形式。一定數(shù)量的學(xué)生在固定的時(shí)間、固定的場所接受集體教學(xué)，教師按照教學(xué)計(jì)劃輸入固定教學(xué)內(nèi)容，確保了教學(xué)的工作效率。然而應(yīng)試教育的弊端也逐漸顯現(xiàn)，教學(xué)時(shí)間安排的單向性和均衡性[1]使教學(xué)成為教師的“獨(dú)角戲”，不同性格和學(xué)力差異的學(xué)生在同樣的時(shí)間完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使個(gè)體差異受到忽視。教育應(yīng)是靈活、順應(yīng)自然的耐心生長，而非統(tǒng)一、機(jī)械的流水作業(yè)。在強(qiáng)調(diào)教育要培養(yǎng)人“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)生合作、學(xué)會生存”的21 世紀(jì)，教師如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)保證學(xué)生活動的主體性、完整性、連續(xù)性，是每一個(gè)教師面臨的課題。

管理學(xué)認(rèn)為時(shí)間是可管理的，誰擁有了時(shí)間的使用權(quán)，誰就擁有了時(shí)間的控制權(quán)和支配權(quán)。時(shí)間管理(Time Management)就是用技巧、技術(shù)和工具幫助人們高效完成工作,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教師時(shí)間管理是指以時(shí)間為管理對象，對時(shí)間進(jìn)行有效的規(guī)劃、監(jiān)控與評估的活動，它包括教師的時(shí)間管理觀、時(shí)間規(guī)劃、時(shí)間監(jiān)控和時(shí)間評估的能力[2]。課堂時(shí)間管理就是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)工作，教育者以時(shí)間為管理對象，對時(shí)間進(jìn)行有效的規(guī)劃、監(jiān)控和評估的活動，以期促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

馬克思主義學(xué)說認(rèn)為：“社會必須合理地分配自己的時(shí)間，才能實(shí)現(xiàn)符合社會全部需要的生產(chǎn)。”[3]時(shí)間是不可再生的資源，如果課堂教學(xué)的主導(dǎo)者——教師不對時(shí)間進(jìn)行合理的規(guī)劃和安排，勢必會導(dǎo)致主體教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)和無效，只有珍惜時(shí)間才能成為時(shí)間的主人，浪費(fèi)時(shí)間只能成為時(shí)間的奴隸。因此，如何進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)間有效管理和規(guī)劃具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、教師課堂教學(xué)時(shí)間管理存在的主要問題及歸因分析

（一）教師時(shí)間管理能力欠缺，教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間估計(jì)不當(dāng)

從課堂教學(xué)時(shí)間管理現(xiàn)狀來看，有許多值得我們關(guān)注和擔(dān)憂的地方。

首先，在課堂教學(xué)行為上，有心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)在課堂45 分鐘內(nèi)，學(xué)生的生理心理狀態(tài)分為五個(gè)時(shí)區(qū)，呈波谷(起始時(shí)區(qū)5 分鐘)—波峰(興奮時(shí)區(qū)15 分鐘)—波谷(調(diào)試時(shí)區(qū)5 分鐘)—波峰(回歸時(shí)區(qū)15 分鐘)—波谷(終極時(shí)區(qū)5 分鐘)，即開課前15 分鐘和結(jié)束前15 分鐘，學(xué)生的思維活躍程度和專注水平最高[4]。然而，有時(shí)間意識薄弱的教師，導(dǎo)入時(shí)間過長、內(nèi)容過多，使學(xué)生錯(cuò)過了開課前的最佳學(xué)習(xí)時(shí)間。板書設(shè)計(jì)紛繁、雜亂，使學(xué)生花費(fèi)大量不必要時(shí)間在抄寫板書上。課堂重復(fù)性、機(jī)械性無效提問過多，非但沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力，反而弄巧成拙，阻止學(xué)生對有利信息的提取。樂衷與學(xué)生“侃大山”，造成課堂有效教學(xué)時(shí)間的無端浪費(fèi)。拖堂現(xiàn)象嚴(yán)重，損害了學(xué)生課堂休息和思考時(shí)間。

其次，在教學(xué)互動方面，有研究者調(diào)查顯示，教師單獨(dú)講授在30 分鐘以上的占75.9%，單獨(dú)授課時(shí)間在30 分鐘以內(nèi)的占24.1%。這說明，教師獨(dú)占課堂時(shí)間過多，“滿堂灌”的現(xiàn)象在一定程度上仍存在，這樣的課堂成了教師的獨(dú)角戲，學(xué)生成為課堂教學(xué)的附庸，學(xué)生自主思維和探究機(jī)會缺失，造成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情的降低，學(xué)習(xí)效率的低效。教師在課上經(jīng)常與學(xué)生互動的占23.1%，而偶爾或從不與學(xué)生互動的占52.5%[5]。美國學(xué)者漢耐爾對中學(xué)物理課的課堂互動時(shí)間實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明在課堂中至少有11 分鐘的時(shí)間應(yīng)該作為互動時(shí)間[6]。適度高質(zhì)量的互動有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考力，營造和諧良好的課堂氣氛，過量的教學(xué)互動課堂看似熱熱鬧鬧，實(shí)則教學(xué)效果并不理想，反倒造成課堂有效教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。而在實(shí)際教學(xué)中，部分教師為提高教學(xué)效率，加快教學(xué)進(jìn)度，會只限于與部分優(yōu)等生互動，而忽視了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，違背了教育公平的原則。

最后，當(dāng)課堂秩序混亂時(shí)，少部分教師會花費(fèi)大量時(shí)間在組織管理課堂紀(jì)律，維持課堂秩序上，減少了教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成，教學(xué)時(shí)間利用率低下；或者為了完成既定教學(xué)任務(wù)，對混亂的課堂秩序放置不理，反而導(dǎo)致課堂混亂愈演愈烈，學(xué)生學(xué)習(xí)無法集中，教師教學(xué)受到干擾，教學(xué)效果不佳。但大多數(shù)教師都會注意課堂紀(jì)律的管理，但有研究顯示在學(xué)生聽課注意力分散時(shí)卻有55.1%的教師選擇了置之不理，這仍顯示出教師對于自身課堂教學(xué)和對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間安排的意識淺薄和不重視。

（二）教師課堂教學(xué)能力不足，有效教學(xué)時(shí)間利用率低下

課堂教學(xué)能力作為教師教學(xué)的核心能力，它直接影響著課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生知識技能的掌握與能力的發(fā)展，有學(xué)者將教師的課堂教學(xué)能力的影響因素分為知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)效能感和教學(xué)監(jiān)控力。教師的知識包括本體性知識（即學(xué)科知識）、條件性知識（即心理與教育方面的知識）和實(shí)踐性知識（即教學(xué)經(jīng)驗(yàn)）[7]。部分教師的知識儲備不足，導(dǎo)致備課不充分，教學(xué)重難點(diǎn)把握錯(cuò)誤，對教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知模糊，教學(xué)內(nèi)容邏輯混亂；條件性知識儲備不足導(dǎo)致教師無法準(zhǔn)確把握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和興趣需要，課堂乏味枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高。

教學(xué)效能感是教師對自己的教學(xué)效果 、影響學(xué)生學(xué)習(xí)和成就行為的能力的自我評價(jià)與判斷。教師教學(xué)效能感的高低也深刻影響著課堂教學(xué)效果，成就動機(jī)的高低。自我效能感高的教師教學(xué)內(nèi)容多樣，教學(xué)方式靈活，師生參與度高；而自我認(rèn)知低下，成就動機(jī)不高的教師往往對上好一堂課信心不高，教學(xué)方式單一，師生互動程度不高，課堂索然無味。

教學(xué)監(jiān)控能力是教師從事教學(xué)活動的核心要素,是保證課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一種重要能力,是教師在教學(xué)過程中將教學(xué)活動本身作為意識的對象,不斷對其進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。大部分新手教師在授課時(shí)往往嚴(yán)格遵照課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，在學(xué)生有“違背”課堂內(nèi)容的新奇思考與疑問時(shí)，教師往往置之不理或一筆帶過，忽視了學(xué)生的主觀能動性，錯(cuò)過最佳教學(xué)時(shí)機(jī)。

（三）學(xué)校教學(xué)管理制度不完善，課堂教學(xué)時(shí)間管理盲目、刻板

教學(xué)管理制度，簡單地說就是保障教學(xué)系統(tǒng)有效運(yùn)行的組織形式和行為規(guī)范。用外延方式來下定義，教學(xué)管理制度是教學(xué)管理體系（組織結(jié)構(gòu)）和教師教學(xué)的行動準(zhǔn)則（教學(xué)常規(guī)）的總和，它包括教學(xué)思想管理、課程計(jì)劃管理、教學(xué)過程管理、評價(jià)與考試管理、教研科研管理和教學(xué)行政管理等[8]。我國當(dāng)前許多中小學(xué)校的教學(xué)管理制度將教學(xué)過程視為“工業(yè)化”的生產(chǎn)過程，借鑒行政管理和企業(yè)管理的方式對照至教學(xué)管理中，教學(xué)管理成為“剛性服從”“制度主義”的怪相。在課堂教學(xué)中，教師按照設(shè)計(jì)好的教學(xué)進(jìn)程帶著學(xué)生一步不差地進(jìn)行，固定的時(shí)間，固定的空間，固定的教學(xué)方式，教師教學(xué)就是為了完成教學(xué)進(jìn)度。而教學(xué)管理監(jiān)控制度對制度不對人，扭曲了教學(xué)管理的人性化，教學(xué)管理制度本身、過程的實(shí)施、事后的監(jiān)控都缺乏了人文關(guān)懷，以僵化的、不容更改的條條框框約束著教師的工作程序，也制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)、生長。我國著名教育家葉圣陶先生曾說，教育是農(nóng)業(yè)，而非工業(yè)。教育應(yīng)是在適應(yīng)生長的地點(diǎn)、順應(yīng)發(fā)展的自然規(guī)律，悉心地澆灌，耐心地等待。行政化、工業(yè)化的教學(xué)管理制度保障了教學(xué)工作制度化、流水化的運(yùn)作，課堂教學(xué)管理盲目、刻板，課堂時(shí)間管理得不到重視，教師課堂時(shí)間管理意識無法強(qiáng)化。

三、教師有效課堂教學(xué)時(shí)間管理的對策

（一）樹立時(shí)間管理觀，提高時(shí)間管理能力

在實(shí)際課堂教學(xué)中，時(shí)間是教師教學(xué)的隱性資源。在教學(xué)中，教師往往只關(guān)注教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方式，卻忽視了有效利用時(shí)間這一教學(xué)資源去促進(jìn)教學(xué)節(jié)奏的流動，忽視了時(shí)間意識和教學(xué)能力對于教學(xué)內(nèi)容、教育質(zhì)量的重要影響。

首先，樹立課堂教學(xué)時(shí)間管理觀。要有意識進(jìn)行時(shí)間管理和規(guī)劃，把握課堂教學(xué)節(jié)奏，珍視課堂教學(xué)時(shí)間。不只是對教師的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行計(jì)劃和安排，也要關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，確保學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間和用功時(shí)間。

其次，培養(yǎng)課堂教學(xué)時(shí)間規(guī)劃能力。要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動、學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行整體把握和規(guī)劃，做好課前時(shí)間準(zhǔn)備和分配工作，備好課是上好課的前提，也是避免課堂教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)的基礎(chǔ)。因此，教師要熟知“以生為本”教育教學(xué)目標(biāo)，制定符合學(xué)生興趣和年齡階段的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程中采取有效提問，教學(xué)互動時(shí)間不宜太長也不宜過短。

再次，增強(qiáng)課堂教學(xué)時(shí)間監(jiān)控能力。要對課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)整，了解學(xué)生的教學(xué)期待，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，靈活教學(xué)。同時(shí)，在課堂上發(fā)現(xiàn)“走神”或者明顯跟不上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生要予以適度關(guān)懷，保障學(xué)生有效學(xué)習(xí)的正常運(yùn)行。

最后，提升課堂教學(xué)時(shí)間評估能力。要在課后針對課堂教學(xué)進(jìn)行及時(shí)反思，要對三維目標(biāo)所完成的時(shí)間，即知識與技能獲得的時(shí)間，過程與方法掌握的時(shí)間，情感態(tài)度與價(jià)值觀養(yǎng)成的時(shí)間進(jìn)行回顧總結(jié)。教師課后及時(shí)反思課前預(yù)設(shè)的合理性有助于教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)能力的不斷提升與鞏固。

(二)提高課堂教學(xué)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生固然是教育教學(xué)的主體，但教師具有主導(dǎo)課堂教學(xué)的責(zé)任與義務(wù)。教學(xué)水平高，教學(xué)能力強(qiáng)的教師更受學(xué)生的青睞，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要努力提升自己教學(xué)水平，向優(yōu)秀教師汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，不斷豐富完善自身知識儲備。優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是要使教學(xué)目標(biāo)“有人”，教學(xué)內(nèi)容有趣，教學(xué)方法“有道”。所謂教學(xué)目標(biāo)“有人”，就是說教學(xué)目標(biāo)要面向全體，清晰明了，難度適中，符合課堂教學(xué)45 分鐘的容量和難度設(shè)置；所謂教學(xué)內(nèi)容有趣就是要吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力與興趣，不可空洞的講解理論與學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不相符的內(nèi)容，要與學(xué)生的日常生活和已有經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合多種教學(xué)方式，生動有趣；所謂教學(xué)方法“有道”就是指教學(xué)方法不可單一使用講授法，也不可為了研討而研討，而是要與學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容相適配。例如，生物、物理、化學(xué)等學(xué)科采用一定的實(shí)驗(yàn)法有助于學(xué)生直觀理解教學(xué)內(nèi)容，語文、政治等理論知識占主導(dǎo)的科目可以適度采用情景教學(xué)法，使學(xué)生身臨其境，實(shí)際體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。此外，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)喜好，因材施教，使教育教學(xué)既符合大部分學(xué)生的“最近發(fā)展”，也滿足小部分學(xué)生的成長需求。同時(shí)，由于學(xué)生時(shí)間意識薄弱，自控能力較差，教師需要有意識地通過開展主題教育或課堂教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間管理能力，加強(qiáng)對學(xué)生的時(shí)間管理指導(dǎo)。只有教師和學(xué)生共同把握、珍惜課堂教學(xué)時(shí)間，才能提高教學(xué)時(shí)間的利用率和效益。

（三）完善學(xué)校教學(xué)管理制度，注重“以人為本”

課堂教學(xué)離不開學(xué)校這一載體，師生“教”“學(xué)”行為在學(xué)校教學(xué)管理制度的影響下發(fā)生。學(xué)校教學(xué)管理制度不能輕視對課堂教學(xué)時(shí)間管理，甚至將教學(xué)看作工業(yè)運(yùn)行、商業(yè)管理，忽視教學(xué)的獨(dú)特性和人性。因此，提高課堂教學(xué)時(shí)間管理效率，單從教師方面加強(qiáng)意識還不足，還應(yīng)從學(xué)校層面，宏觀把握整體制度設(shè)置，引領(lǐng)全局。首先，新課改理念要求以人為核心，因此，教學(xué)管理制度的制定要體現(xiàn)民主，關(guān)注師生的意見和建議，鼓勵(lì)師生雙方共同參與課堂教學(xué)管理制度的制定，提高主體積極性、參與性。在制度實(shí)施后，也要及時(shí)做好師生反饋，監(jiān)控制度實(shí)施過程的效度和信度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。其次，學(xué)校管理者要注重自身管理能力的提高，加強(qiáng)個(gè)人時(shí)間管理觀念的培養(yǎng)和加強(qiáng)，避免因自身失誤造成教師工作時(shí)間的浪費(fèi)，課堂教學(xué)時(shí)間質(zhì)量的下滑。最后，學(xué)校在加強(qiáng)教師教學(xué)能力的同時(shí)，要注重教師時(shí)間管理意識的培養(yǎng)，可由有經(jīng)驗(yàn)的管理者或者教師利用校本培訓(xùn)的方式向教師傳授時(shí)間管理的方法和經(jīng)驗(yàn)。總之，學(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)該注重剛性管理與柔性管理相結(jié)合，而我國學(xué)校教學(xué)管理大多采取剛性的管理制度，忽視了人性的管理色彩，可見，教學(xué)管理制度民主化任重而道遠(yuǎn)。