初中數學“生本問學”課堂的構建

曹東雪

如今,新課程改革在全國開展起來,“生本理念”受到教育學者以及眾多學校及教師的關注,并越來越多地在各類教學實踐中發揮重要作用。生本理念同初中數學所提倡的以學生為主體的思考方式非常契合,特別是“生本問學”形式,是一種引發學生求知欲與好奇心,促使其對數學學習產生更多興趣和熱情的重要形式。但是,怎樣才能將“生本問學”真正地落實到初中數學課堂中去? 什么樣的策略才是更加有效的? 在這方面還需要進一步鉆研和探究,以將初中數學課堂的活力與潛力更多地激發出來,讓一線教師以及學生通過“生本問學”類課堂開啟通往數學奇妙世界的全新的大門。

一、“生本問學”的概念

所謂“生本問學”,指的就是將“問題”當作課堂中心,并把“活動”這條教學主線穿插在包括“自學”“互學”“展學”(把問題本身、問題的過程及相關成果的展示當成一種教學方法,使學生能夠“看得見”)、“點學”(啟發、點撥式教學)、“課堂內化”(即借由師生互動讓學生通過舉一反三的方式建立起對相關的知識、技能進行應用的能力)等各教學過程中,從而讓教學變得更高效,并取得更加令人滿意的效果。“生本問學”是以學生為本思想的一種重要的體現,只有當學生所具有的主體地位得到彰顯的時候,他們才能重新成為課堂的“主人”,繼而在數學學習的道路上獲得更多的“主動權”,這樣才能夠在心中產生探索、發現的愿望,從而積極主動地參與到數學海洋中的“探險”活動,利用各種方式一步步揭開數學神秘而美麗的面紗。在初中數學課堂中,“生本問學”的開展應當關注如何在教學活動中讓學生通過自己的動手實操,并在一種合作性的、交流性的環境中對數學問題進行共同探索,最終解決問題,讓學生透過反思等思維活動自己掌握知識、解決問題。這樣能夠讓學生在數學課堂中的主體地位以及積極主動性被充分激活,從而實現“生本問學”課堂的最終目標。

二、構建初中數學“生本問學”課堂的價值及意義

要了解構建初中數學“生本問學”課堂的價值與意義,首先應當明確“學生本位”的實質含義:學生本位即是說教師在開展教學活動的時候,應當做到以學生為本,關注如何從內部點燃他們的學習熱情與興趣。在這方面,要真正讓學生生成這種學習數學的興趣和熱情,就要關注如何把他們的“角色”調整過來。正如著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經指出的,人們內在存在一種固有的、不容易動搖的需求,那就是希望自己成為一名探索者、發現者。學生本位應當以滿足這種需求為追求,其中的“生本問學”形式則更是一種體現這種思想的重要教學思路。初中數學知識點復雜、抽象,數學科目又占據了很大的分量,是三大主科目之一,數學教學要充分認識初中階段學生心理及其學習習慣特點。初中是學習的黃金階段,是學生思維能力培養、人格養成的重要階段,傳統的數學課堂教學往往都是教師的一言堂,采取“填鴨”以及“灌輸”式的教學模式,學生處于被動的學習狀態,被動地接受知識、接受老師所灌輸的各種觀念想法,不容易有自己的思想,也沒有多少機會對自己的想法進行表達,往往變成了一個“模仿者”,而不是真正的探索者和發現者。長此以往,學生這個“容器”自然不可能形成足夠的學習熱情和動力,不僅難以產生對老師所講的內容的認同感,而且會對數學這個科目產生抵觸心理,適得其反。數學教學中,教師在思想觀念上以學生為主體開展“生本問學”式的課堂教學,就能讓上述問題得到很大程度的改善。另外,初中數學除了其本身對于學生在各方面的發展的重要性之外,也為他們今后的進一步學習起到關鍵的“筑基”作用——站在學科銜接角度來看,高中階段的幾何、代數、數據統計完全是初中基礎的深化和融合,譬如運算能力是學好高中數學必備的基礎性能力,二次函數技能則為學生學習高中數學知識充當了工具作用,而平面幾何知識乃是后期他們要接觸到的立體幾何內容的基礎,在相當程度上說,初中數學是高中數學學習活動基礎……另外還有人提出,初中數學作為很多其他學科內容的基礎,也是不容忽視的。例如,如果學生在初中數學中的運算學習方面學得不是很好,就可能使其在求解物理、化學問題乃至生物問題的時候遇到很大的阻礙,因此從學生學習其他學科以及進行后續的數學學習的角度而言,初中數學教學活動中基于“生本問學”理念完成課堂構建,對于學生來說也是非常有意義的。

三、構建“生本問學”課堂的具體實施方法

隨著社會的進步,我國教育事業也向多元化發展,百花齊放,百家爭鳴,數學教學在教學模式和教學理念上得到了飛速的發展。初中階段對于一個人的發展而言至關重要,數學的學習可有效提高學生邏輯思維能力。初中階段是學生學習的黃金時段,在這一階段,學生處于思維模式發展的重要時期,特別是他們的記憶能力以及思考能力在此期間將獲得突飛猛進的強化,然而初中數學相比較其他科目,內容復雜難以掌握,抽象的數學知識往往讓學生對其產生恐懼感。在初中數學教學中,借助“生本問學”教學手段的作用,能夠讓學生通過求教、學習,實現自我修養的提升,“生本問學”課堂的構建,落實了初中數學教育大綱的要求,對學生今后的發展也有著非凡的意義。

(一)改變傳統教學觀念,構建科學教學理念

傳統的數學教學嚴重禁錮了學生的自主思考能力。數學教學不同于其他科目的學習,傳統的數學教學,教師過分追求數學的學習結果,而忽略了數學學習過程,不同類型的數學問題,教師往往會例舉出固定的解題模板,讓學生直接套用。然而,數學更需要的是一種理解記憶能力,因此教師若是僅僅給出有限的幾種解題模板,就完全禁錮了學生的思維能力,使原本就復雜抽象的數學課堂變得更加沉悶枯燥,嚴重影響了學生學習數學的積極性,對數學的學習缺少了興趣,弱化了邏輯思維能力。當代初中數學教學,教師應該注重創設數學問題情境,將數學問題與實際生活相結合,不做過分的形式追求,著重培養學生的自主思考能力,調動學生數學主觀能動力,真正做到對數學問題的理解。在學習過程中,需要讓學生發散思維,找到適合自身的解決方案,其前提就是老師改變傳統教學觀念,構建科學教學理念,充分發揮教師角色在數學教學中的有效價值,從整體上講,這對當代初中數學教學的發展也具有積極的作用。

(二)教學模式創新,實現數學教學全面發展

數學教學相比較其他科目更偏于理性化,復雜抽象的數學知識,枯燥乏味的教學過程,很容易讓學生對數學的學習產生排斥感。因此,教師就要基于更先進的教學理念,利用輔助教學,在教學模式、教學方法上進行創新,例如在教學過程中加入數學史的學習,引導學生向數學偉人學習,發現這些人身上的亮點及數學科研精神,進一步提高他們學習數學的熱情和決心,并在此過程中塑造學生健全的人格。從數學史的學習中,學生能夠找到數學學習的價值和成就感,同步完成精神成長、人格發展以及數學學習興趣的強化等多重目標,進而達到初中數學教學大綱的要求,提高學生實際解題能力,實現他們在數學教學活動中的全面發展。

(三)利用“問題式”情境和氛圍提高學生主動學習能力

初中數學教學活動中,教師不光要明確知道學生主體作用的重要性,以及“生本問學”從本質上就是以學生為本這樣的事實,并帶著這種理解做到給予學生充分的尊重與理解,而且還應當通過良好的課堂氛圍和一種“問題式”情境,讓學生自己主動提問、主動探索,進而主動實現在學習中的主體地位,通過求教、學習,實現自我修養的提升。特別是應當重視互動式教學課堂氛圍的營造,吸引學生充分地參與到課堂中去。讓學生改變以往那種被動的學習狀態,充分放飛自己的主觀能動力,在理解中學習,在互動討論中,提高思維能力,鍛煉自主思考能力。在這課堂氛圍的創建過程中,“數學本位”應當始終成為最關鍵的切入點,也就是說教師應當明確相關的知識點在整體知識體系里面的位置以及所起到的作用,這樣才能讓提出的問題以及創設的情境和教學環境更加科學合理,在這樣一種“問學”的教學氛圍下,學生能夠真正做到理解記憶,實現更高的數學學習效率。

(四)用數學知識解決實際問題

數學科目與生活息息相關,所以思考如何有效地學習、有價值地學習是十分關鍵的。教師要幫助學生運用數學知識解決實際問題,就需要在課前準備好相應的生活案例,并進行充分的備課。可以運用生活常見的教學素材及案例,將生活與數學教學相結合,比如銀行的存款利息問題,超市商品打折銷售問題等,這些都是與生活息息相關的。教師創設情景模擬,結合生活實際去學習,不但可以激發學生的學習興趣,利用“學問”的教學手段,通過求教、結合所學的知識,解決實際生活中存在的問題,讓數學教學更加貼近生活,從而提高學生的數學實踐能力。要注意的是,從生活中提煉出來的問題應當是現實而簡約的,并且具有整合的意味,初中數學教師需要對各類在生活中會出現的問題、情形等進行加工處理,之后再應用于課堂中,讓其中所包含的數學信息對學生來說容易觀察、理解,這樣才能在盡可能短的時間里激活他們的數學思維,而不至于導引他們的思維轉向語文學科或是某些其他學科的所慣用的方式,這也充分體現了數學源于生活,但同時又高于生活這樣一種道理。

(五)構建現代“問學”課堂,重視小組合作

傳統的教學形式已經無法滿足現代初中數學教學需求——教學學習已經不僅僅停留于黑板以及粉筆等作為代表的傳統教學形式上,需要要多利用多媒體教學等的作用,激發學生學習的興趣,培養學生的探索精神。比如在學習圖形的認識部分時,教師可以利用多媒體工具對三角形、多邊形、平行線、相交線等進行全方位、多維度的展示,讓學生更加深刻地理解每一種圖形所具有的特點。同時,教師應當通過小組合作的形式進一步把數學課堂中的主體地位交還給學生。例如在分組式教學中,將全班同學平均分為幾個小組,結合實際情況讓他們圍繞特定數學問題進行分組討論,并且可以為每個小組布置任務,引導不同小組進行相互提問、討論,有效實現互動教學。這樣不光每位同學都可以積極參與進來,而且還擁有自主提問、解答的機會,最后由教師進行點評與講解。在小組合作式學習交流過程中,學生可以充分發散思維,通過提問、求教、解答等方式進行學習,實現數學探索上更大程度的自由,并將個人更多的思想、觀點抒發出來,能夠有效提高他們對于數學學習的興趣,為學生的數學學習創造出更多的動力。

結語

綜上所述,初中數學學習難度較大,要防止學生在挑戰面前對初中數學產生厭惡感,就應當基于學生為本的思想給學生足夠的尊重、理解,調動學生學習的主觀能動性。在初中數學教學中構建“生本問學”課堂,是實現學生為本的重要手段。在這種課堂中,師生互動性更強,理解式學習進一步發揮作用,學生的學習興趣也得到有效強化,因此能夠有效提高數學教學效率。希望在今后的教學研究工作中,廣大初中數學教師和相關研究人員能夠進一步關注“生本問學”課堂的打造,為新課改的實施、學生自身的發展以及學校的發展提供更多的動能。