思維導圖在道德與法治中考復習中的應用

裴 沛

（衡水中學實驗學校，河北 衡水 053000）

“思維導圖是一種高維度思考與圖文并茂形式結合的可視化筆記法；是一種顯示大腦存儲能力，提高信息整合效率的圖解思維器；是一種全面提升記憶力、創造力、邏輯力的智能節點圖。”①劉艷：《思維導圖》文化發展出版社，2017 年，第4 頁。

初中階段學生受心智發展水平的影響，在道德與法治中考復習過程中，存在基礎知識碎片化、學習狀態被動化、復習過程無序化等問題。針對這些問題，我們可以借助思維導圖進行復習。通過運用具有創意的圖形和凸顯主題的關鍵詞，對所學知識進行歸納，幫助學生整合碎片化知識，降低記憶難度，夯實基礎知識。此外，在復習過程中，教師可選取生活情境，引導學生多層次、多角度分析，提高學生思維能力。

一、思維導圖助力自主復習

在中考復習中，教師可以借助思維導圖，激發學生興趣，引導學生復習。由于接觸思維導圖較少，大部分學生存在畏難情緒。因此，教師要做好學生的引路人，激勵學生主動探索創新。

第一，教師帶領學生共同構建思維導圖，鼓勵學生嘗試自主構建。如，在“世界舞臺，中國擔當”授課中，教師呈現本專題思維導圖，并提出師生共同構建的要求。首先，以世界舞臺為核心主題，以特征、國際關系、時代主題、人類命運共同體為一級分支，分別從是什么、為什么、怎么樣三個角度引導學生思考，構建二級分支，解讀世界舞臺的相關內容；其次，以中國擔當為核心主題，以中國形象、促進發展、機遇與挑戰為一級分支，分別從表現、影響、做法三個方面引導學生構建二級分支；再次，搭建世界舞臺與中國擔當的關系；最后，結合本專題思維導圖，闡述如何構建思維導圖，鼓勵學生自主構建。

第二，教師在授課過程中，展示學生優秀思維導圖，輔以恰當的評價，并將師生思維導圖進行對比，指出學生構建的精華和需改進之處，促使學生不斷提升自我。例如，在“民族團結 國家統一”授課中，首先，展示學生優秀思維導圖，從整體構圖、分支思路、關鍵詞語等方面對學生思維導圖進行科學評價，提高學生積極性。其次，簡要介紹教師思維導圖，以民族團結為核心主題，以民族概況、民族區域自治制度、處理民族關系的原則、新型民族關系為一級分支進行構建；以祖國統一為核心，以一國兩制、臺灣問題、反對分裂為一級分支進行構建。最后，師生進行對比，對學生思維導圖存在的問題提出改進建議，促使學生不斷超越自我。

二、思維導圖助推知識構建

初中道德與法治教學內容豐富，從“德”和“法”兩個角度引導學生成為一名合格公民。它涉及社會生活的方方面面，體現社會主義核心價值觀的基本內容。在中考復習中，教師運用思維導圖構建知識體系能幫助學生夯實基礎知識。另外，知識碎片化、零散化是學生存在的主要問題，思維導圖能夠幫助學生解決這一問題。因此，在一輪復習中，教師可以通過思維導圖，圍繞不同的專題，從不同的角度對知識進行整體梳理，引導學生建立知識間的聯系，促使學生從宏觀和微觀熟練掌握學科內容，為學生能力的提升打牢基礎。例如，在“強國之路，中國力量”專題中，教師選取“改革開放、中國人中國夢”兩個主題詞，以簡筆畫道路為核心圖，以小品《昨天 今天 明天》為導入，激發學生興趣，展開思維導圖構建。首先，教師介紹改革開放中國取得的巨大成就，引導學生從經濟、政治、文化、社會、科技、國際等方面進行歸納，總結改革開放的作用。其次，引導學生結合國家現狀思考國家為什么改革，明確中國進入新時代后，社會主要矛盾發生的變化。最后，引導學生思考怎樣進行改革，明確深化改革需要解放思想，實事求是，與時俱進，提升學生的政治認同感，做自信中國人。

三、思維導圖促進思維提升

“思維是道德與法治課的本質屬性之一，發展學生思維能力是道德與法治課教學的重要目標”。①孟慶彪，王國勝：《凸顯思維之用 彰顯思維之質》，載《教育實踐與研究》2021 年第8 期，第2 頁。在中考復習過程中，教師通過構建思維導圖，提高學生思維能力，做到舉一反三，實現從“會”到“精”。教師在授課過程中，可以借助思維導圖進行思維方式的總結與訓練，使得抽象化的思維方式變得形象具體，方便學生理解與靈活運用。除此之外，在學習過程中，我們不難發現學生在歸納、演繹、發散、辯證等思維能力上存在不足，考慮問題缺乏嚴密性、全面性、邏輯性。運用形象具體的思維導圖展示思維的過程，能夠有效地解決這一問題。例如，在“知法守法，崇尚法治”這一專題中，首先，教師引導學生運用辨證思維以法律意識和法治觀念為一級分支進行構建；其次，教師引導學生思考公民如何樹立法律意識，運用發散思維，以學法、守法、用法為第二分支，引導學生多角度思考問題，并引出法律的特征、作用，違法行為，依法維權，權利與義務的相關內容；最后，教師引導學生解讀法治觀念，以科學立法、嚴格執法、公正司法、全民守法為第二分支進行延伸，引導學生思考在構建過程中應用到的思維方式。

四、思維導圖促成價值引領

“價值是初中道德與法治課程的靈魂和核心，實現價值引領是道德與法治課教學的重要目標追求”。②孟慶彪：《講好時代故事 浸潤價值引領》，載《教育實踐與研究》2020 年第8 期，第2 頁。在中考復習過程中，教師要以價值引領為導向，不斷引導學生培養個人品德，家庭美德，社會公德等，這一目標的達成可以借助思維導圖的構建。例如，教師以“修身養德，適應社會”為專題，首先，以繪制的合格公民簡筆畫為核心圖，引導學生思考“從道德層面我們怎樣成為合格公民”。其次，結合學生分析情況，引導學生分別從對自己、對他人、對社會、對國家四個分支進行分類。再次，詳細解讀四個分支，選取關鍵詞，完成思維導圖。最后，教師進行情感升華，總結在道德層面如何成為合格公民，實現價值引領的教學目標。

綜上所述，在初中道德與法治中考復習中，教師采用思維導圖，能激發學生興趣，提高學生自主復習能力，知識構建能力，邏輯思維能力和價值判斷能力。