加強高職競賽體系建設 提升學生職業能力

王 威

遼寧建筑職業學院，遼寧 遼陽 111000

高等職業院校以培養高級技能型人才為目的，在教學計劃及教學實施過程中更加重視學生職業能力的培養。學生所具備的能力直接影響學生就業競爭力。而學科競賽以及職業技能大賽是學生檢驗學生綜合能力的一個優良的平臺，能夠對學生專業知識進行深化以及提高，同時對高職教育所培養出來學生的專業素養也可以進行更加深入的拓展和延伸，能夠鍛煉學生的堅強意志、培養學生嚴謹的科學作風、弘揚務實精神，充分培養學生的綜合素質以及實踐動手能力[1-2]。

一、學科競賽及職業技能大賽構建的宗旨

（一）深化教學改革

高職教育的學科競賽以及職業技能大賽是培養學生技能的一個重要手段，與學校的專業建設以及教學改革緊密相連，學科競賽的內容與企業需求必須要緊密相連。學科競賽及職業技能大賽不僅僅是對學生職業技能的驗證，同時也反映了當下各個行業發展的趨勢，以及企業用人的最新標準、最新要求，這為高職教育專業人才培養提供了科學的目標和教學實施方向[3]。通過職業技能大賽以及學科競賽，高職院校能夠將課程設置與課程計劃與企業需求有效地連接起來，形成以競賽推動教學改革的完整教學體系：讓教學內容以及教學模式等與用人單位實際需求更加貼近；讓人才培養方案、教學手段、教學方法、課程設計以及課程設置的不斷優化；讓社會需求與高職院校的人才培養模式形成良性互動、互相促進，實現職業教育與競賽成績以及教學質量的大豐收。

（二）提升學生的實踐能力

學科競賽以及職業技能大賽是以實際操作為基礎的，是選拔優秀人才的一種操作模式。它能夠對職業教育過程中的多門課程以及多個學科進行檢驗，實現多學科的融合以及交叉：讓學生所學的理論知識在競賽過程中得到實踐檢驗；讓高職學生將所學的文化知識以及實踐技能活學活用、融會貫通；讓知識與理論相結合；讓職業技能在實踐中通過學科競賽以及職業技能競賽的形式得到體現。進而提升促進學校的教學能力以及學生的動手能力[4]。

（三）通過競賽促進社會重視職業教育

職業教育的目的是培養技能型人才。與基礎教育不同，職業教育面向的是社會，是為社會的企業提供專業的技術型人才，尤其是高級技術人才，而職業技能競賽及學科競賽是對職業教育過程中的拔尖人才進行選拔的一個重要途徑[5]。通過職業技能大賽以及學科競賽，能夠讓優秀的職業技能人才具有發揮的舞臺以及空間，充分體現高等職業教育培養就業型人才的特色。職業技能大賽以及學科競賽是選拔優秀職業技能人才的手段和制度。它能夠讓學生與企業更加緊密地接觸；讓校企合作更加親密；讓學生在求學階段將實踐與學習相結合起來，在學習過程中可以與企業達成實踐關系；讓學生在企業頂崗實習；讓企業以及社會對高等職業教育取得的成果有直觀的認識：進而得到企業以及學校的肯定、重視和支持[6-8]。

二、構建學科競賽及職業技能大賽的意義

（一）以賽促教提升教師綜合能力

教師在學科競賽及職業技能大賽中發揮著重要作用，他們既是教練又是陪練。要想學生取得優異的成績，作為教練的教師必須具有高超的技能以及專業的知識，同時對大賽過程中的各項程序以及政策等必須充分了解。在職業技能大賽以及學科競賽中要想取得優異的成績，必須從平時抓起，教師必須將教學理念與企業的文化融會貫通。教師必須有較高的技能水平以及理論基礎。通過學科競賽以及職業技能獎大賽可以讓指導教師對職業技能競賽所需要的技能以及理論融會貫通，優化教師的知識結構，全面武裝教師的技能。賽前教師要對學生進行理論及實踐指導，讓學生對將要參賽的內容以及競賽程序有充分的了解，做好充分的準備，防止賽中手忙腳亂[9]。在競賽過程中，教師也要針對賽情隨時進行場外指導，臨場發揮，不斷調整競賽方案，穩定學生的情緒，使學生在競賽過程中盡量屏蔽不利的干擾因素，將自己所學的知識和技能在比賽過程中充分展示，達到正常乃至超水平發揮。賽后教師要充分總結，對在競賽中遇到的問題進行總結，對經驗教訓進行總結和改進，避免在以后的競賽過程中出現類似的錯誤，使競賽成績進一步得到提升。同時，通過學科競賽以及職業技能大賽，也可以讓教師在今后的教學過程中將教學內容與大賽內容相結合，適當改進教學內容、提高教學質量。

學科競賽及職業技能競賽能培養教師的合作精神。在進行學科競賽及職業技能大賽過程中，往往需要整個教師團隊對學生進行培訓，這就要求教師在組織學生參賽的過程中充分發揮各自所長，進行團隊合作，充分發揮團隊合作的力量，做好團隊之間的溝通與交流，能力互補，做好賽前、賽中以及賽后的培訓指導工作，發揮教師的解決問題能力，讓學生在比賽過程中取得優異的成績。

競賽是校企合作的平臺，通過學科競賽以及職業技能大賽可促進教師與企業緊密合作；讓企業專家對大賽指導教師進行培訓，從而使教師對于企業實際需要有更加深入、直觀地了解，借以提升教師的業務能力和職業素養，從而更好地培養參賽學生，使學生取得優異的成績。

（二）以賽促學培養高端人才

1．通過競賽激發學習興趣，獲得成就感

無論學科競賽還是職業技能大賽，都是通過競賽的形式選拔優秀的人才。通過學科競賽以及職業技能大賽，當學生投入其中之后，便會激發學生對所學專業的學習主動性以及學習積極性[10]。心理學研究表明，一個人如果對某一件事情集中精力投入，那么在完成所設定的目標或達到所需要的目的時，他的內心便會產生一種力量，使其效率大幅提高，進而激發其潛能，讓其獲得更高的成就，如此循環、促進，取得更大的成就。職業技能大賽以及學科競賽便是促進這種優質循環的一種機制，學習競賽能夠促進學生更加積極主動的學習，取得的成績使其具有成就感，進而讓學生獲得更高的學習效率以及學習動力。

2．通過競賽提升學生實踐技能

競賽，尤其是職業技能的大賽，主要是對學生的動手能力的考察，因此在進行實驗技能大賽培訓、訓練，以及大賽過程中對學生的動手能力要求極高。這就要求在進行賽前訓練中，以及大賽過程中，檢測學生的實踐技能，促進學生各種技能逐步提升，同時也需要較高的熟練度，這樣才能在緊張的大賽中發揮出正常的水平，取得滿意的成績。在大賽中，不僅僅是對基本操作的要求，同時也是對實踐技能拔高的要求。這就要求在訓練過程中，老師要對學生進行嚴格要求，學生在訓練過程中要付出多倍的努力，在掌握一些基本操作的同時，要做到精益求精，精中求細，這樣才能在大賽過程中取得優異的成績。在培訓過程中，教師往往會帶領學生到企業一線進行實習，這樣就將課堂的理論內容以及實驗室的實驗操作轉換到了企業工廠的實際一線操作，所以可以讓學生盡早地參與到生產一線的生產過程中，學生能夠在實踐過程中發現問題、解決問題，進而培養學生的創新能力，動手能力以及綜合實踐能力。

三、學科競賽及職業技能大賽構建存在的問題

高職院校的學科競賽以及職業技能大賽，經過多年的發展，取得了一定的成就，對培養優秀的高職學生起到了積極作用。但其目前仍處于探索階段，還存在著一些不利于培養優秀的、具有較高綜合素養高職人才的因素。

（一）競賽內容與評價方式仍需完善

無論學科競賽還是職業技能大賽，都是通過層層選拔，最后只有少數精英參加技能大賽，這就導致了大多數學生無緣參與到這種精英技能競賽中。而大賽的組織機構為了能夠有效地區分競賽中各個層次的成績，每年對競賽的內容不斷更新、不斷加深難度、不斷拓展范圍，過分強調了試題的難度，而往往忽略了對一些基本功的測試，致使參賽的學生基本理論并不夠扎實，對于理論試題的分析以及解答也不夠細致。而且競賽大多由教師帶隊，仍沒有突破原來的教學模式，教師教了多少學生學會多少，很難讓學生通過競賽實現學生本人的自我突破。在實際競賽過程中，學生對于熟練、見過的題往往會回答地很好，而對于陌生題審題并不夠仔細，臨場發揮的心理素質仍不過關，技能也不夠熟練，對于沒見過的題型很難得到高分[11]。

高職院校是培養高級技能型人才的院校，是培養技術應用型人才的單位，而隨著大賽的推廣，許多高職院校對大賽的成績越來越加重視，甚至有一些學校直接通過競賽的形式來代替考試、考核，同時也用學科競賽以及職業技能大賽的結果來對教師的教學質量進行評判。這就完全脫離了高職院校培養應用型人才的最初目標，會對人才培養的生態環境造成錯誤的影響，致使教師在教學過程中側重于尖端人才的培養，而忽略了一些基礎的教學。學科競賽以及職業技能大賽的成績固然重要，但不能以競賽的成績來代替對整個高職院校整體教學質量的評價。學科競賽以及職業技能大賽只是對學生某一方面能力以及素養的評價，是對高職院校尖端人才的教學培養的評價，而不是對于整體高職院校教學效果以及教學質量的評價。

（二）教育資源分配不均衡

學科競賽以及職業技能大賽就相當于普通高等學校的高考一樣，是各個學校的指揮棒。大部分高職院校都將職業技能大賽作為重中之重，分配給各種競賽及大賽眾多的教育資源，尤其是對于一些優勢的學科以及專業，要創造優勢的條件進行持續訓練，而對于非參賽的非優勢學科則投入較少。隨著比賽的進行，成績的取得，各種的財政支出更加傾向于取得的優勢學科項目與專業。而對于沒有參賽項目的專業或學科，在教學條件資源分配以及財政投入上就會越來越少——對于優質學科就會形成良性循環，而對于沒有參賽或者參賽沒有取得好成績的學科其辦學質量會越來越差。比起常規的教學成績，學科競賽以及職業技能大賽鎖取得的成績更容易引起企業以及社會的關注，對于普通學科或專業的教學來說也更容易取得成果。因此，無論從地方還是高職院校在教學資源的分配上，越來越多地傾向于競賽方面的投入。為了適應每年不斷更新的競賽項目以及內容，對于競賽所需要的設備以及工具等不斷加大投入。同時，對于學科競賽以及職業技能大賽的培訓人員也不斷加大投入，如高薪聘請精英教師、名師以及企業專業人員對參賽人員進行培訓。在加大對于學科競賽以及職業技能大賽的投入的同時，由于教育資源有限，必然會造成對于普通學生的日常教學投入弱化，因此，對于普通學生的日常教學會造成影響。

（三）教學時間分配不均衡

由于高職院校對于學科競賽以及職業技能大賽越來越重視，各院校都已經形成各自相對固定的參賽模式，對于參賽選手及教師也會優先安排大量的時間備賽。大賽需要進行層層選拔，最終高職院校的競爭目標是參加全國大賽，然后在全國大賽中取得優異的成績。而在全國大賽之前需要層層選拔，參加校賽、縣賽、市賽、省賽，而所有的選拔都需要花費大量的時間和精力。優異的競賽成績需要通過提前培訓來取得，學校為此留出大量的選拔時間，競賽時間的安排會對常規的教學計劃進行相應的改變，這就打破了常規的高職教學計劃。教學計劃的打亂，使學生和參賽教師及輔導教師都要為學科競賽以及職業技能大賽的時間安排進行相應的調整，導致參賽的選手以及教師的教學計劃與原來的教學計劃脫節，很難按時完成正常的教學進度，內容也有所改變。

四、學科競賽及職業技能大賽構建的對策

（一）科學評價，合理設置競賽內容

學科競賽以及職業技能大賽平臺的搭建是為了提高職業教育的教學質量，促進教學成果轉化。為了保證這個平臺能夠良好、長期運行下去，必須建立科學的、可持續的評價體系。在實際運行過程中，為了避免職業技能大賽的內容過度地提高標準、脫離實際，應嚴格地將高等職業技能院校學生的畢業評價標準作為職業技能大賽以及學科競賽的衡量標準，不將職業技能大賽以及學科競賽的成績作為學生評價的唯一標準。同時兼顧在校普通學生的學業成績以及多方面的綜合素養現狀，進行多方位的科學評價。對于學生的綜合能力給予科學評價同時，對于學校的認定以及教師年終考核也不應將學業水平以及綜合職業技能大賽作為評價的重要指標體系，而應根據教師的平時教學質量、競賽培養以及人才培養等進行多維度的評價，促使教師能夠對于學生進行多元化的培養，對學生的學習過程進行綜合的跟蹤評價，對學生的平時表現課堂表現等給予更多的權重，而不是僅僅根據競賽的成績來進行最終的測評。對學生的測評標準應更加側重綜合性、靈活性以及發展性。只有科學的評價考核體系才能有利于學生的學習興趣提高，同時也有利于學生對于知識地掌握更加科學。

學科競賽的內容應與時俱進，對于競賽，不要過多地側重于一些技巧性的以及突出拔高性的技能，同時要區分職業教育是能力教育，而不僅僅是對技能的教育。對于學生的教育，不同于以前的學徒教育，在培養學生技能的同時還要培養學生的理論知識以及綜合素養。在職業技能大賽命題內容方面，可以除了實踐試題以外，采用抽查理論試題，讓競賽選手在競賽過程中提升實踐技能以及理論知識，真正做到理論結合實際，以實際來提升理論，防止競賽內容單一技術化。

對于一些將被淘汰的技術可以相對地慢慢淡化，而對于一些新興的學科專業則應通過競賽的項目內容增加，引領學校的教學內容隨之改變，對高職院校的教學起著引領、督導指示的作用。要充分發揮職業技能大賽的領導作用，增加職業技能大賽對企業的吸引力，真正地培養出企業所需要的具有高級技能的綜合素養的人才。

（二）正確引導，科學分配教育資源

不得不承認，無論學科競賽還是職業技能大賽，都是一種精英教育的精英選拔賽，在進行競賽的投入方面必然是需要很多的經費以及教學資源，而教學資源分配的不均衡勢必造成各個學校發展的不均衡。這就需要教育行政主管部門以及學校對教育資源進行統籌安排，合理、科學地分配，讓教育資源能夠為每一名學生服務。

對于各種競賽，尤其是學科競賽，可以參考義務教育中教師的交流制度，讓學科優秀的專職教師流動起來。專職教師流動既可以以單位交流的形式，也可以通過各種培訓以及研討班交流會等形式形成流動機制。通過流動機制，促進教師之間交流溝通，既能提高教師的教學能力以及專業技能，同時也能提升整體學校的教學氛圍，讓教師通過與同行進行交流、溝通、探討，提高教學方法和教學手段，加深競賽體會。

而對于比賽需要用的設備，應在競賽內容設置時避免使用一些一次性設備，比賽所必需的設備應著眼于教學與競賽能夠同時使用的設備，在進行比賽培訓的同時也能夠為日常的教學提供方便。尤其是對于一些辦學條件較差的學校，可以由企業定點資助，提供一些競賽所需的設備，在非競賽期間進行教學使用。而對于一些需要進行實訓基地的比賽項目，則可以通過上級教育部門統一設置實訓基地，讓一些薄弱學校能夠通過租借等形式使用實訓基地。以上措施，既可以減輕參賽學校的經濟負擔，同時也為高職院校的日常教學工作提供了幫助，有利于高職院校的可持續性發展。

（三）統籌規劃，合理設置競賽時間

國家級全國職業院校競技大賽舉辦時間一般設在每年的6月末，而各級職業技能大賽的舉辦時間可以參考國家競賽的這個時間點。各級大賽的選拔時間間隔不要設置過長，盡量不要超過一個月。例如省級的選拔賽可以在5月的中下旬進行，而相應的對于市級的比賽可以在4月的中下旬舉行，對于更下面一級的縣級則可以在3月份舉行。要盡量減少各種競技比賽所需要的時間跨度，減少對日常教學的影響。科學合理的競賽時間設置能夠有效提高競賽效率，同時也能夠保障學校教學的正常進行。

學科競賽以及職業技能競賽不僅能夠展示優秀職業技能人才的風采，同時也是高等職業學校專業建設、教學改革以及學生工作中的一種體現。通過競賽的形式，能夠提升教學質量、推動教學改革，讓理論與實踐相結合、校園與企業相結合、教學與競賽相結合。高等職業院校通過學科競賽以及職業技能大賽的參加能夠充分展示職業技能教育的教學成果，展示高等職業技術人才的風采，促進高等職業院校職業競賽事業科學健康發展。