中高職貫通培養下課程思政一體化建設探究

孟慶鑫，呂 巖，姚 藝，孫曉妍

1．營口職業技術學院，遼寧 營口 115002；2．營口市現代服務學校，遼寧 營口 115000

中高職貫通培養模式作為現代職業教育體系中的重要組成部分，目前主要有高職院校實施的“五年一貫制”和中高職院校之間開展的“3+2”分段培養兩種模式，滿足了學生接受高等職業教育的多樣化入學方式及學習方式的需求[1]。針對這部分學生群體的特殊性，開展中高職貫通培養下課程思政一體化建設，對于提高人才培養質量具有促進作用。

一、中高職貫通培養下課程思政一體化建設的現實意義和價值

課程思政作為職業院校落實立德樹人、構建“三全育人”教育模式的重要抓手，既是貫徹落實黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，培養社會主義建設者和接班人的必然要求，也是適應新時代改革創新，實現高質量發展的內在需求。

（一）開展中高職貫通培養下課程思政一體化建設是落實立德樹人根本任務的必然要求

黨的十八大以來，黨和國家高度重視新時代學生思想政治教育工作，就課程思政工作提出了一系列新要求、新任務。習近平總書記先后在全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學校思想政治理論課教師座談會等會議上，圍繞學校落實立德樹人根本任務，就加強學校思想政治工作，加快補齊教育方面存在的短板作出重要指示，要求各門課程與思政課程協同發力，共同做好學生思想政治教育工作。同時，教育部先后印發《高校思政工作質量提升工程實施綱要》《高等學校課程思政建設指導綱要》等文件，明確了推動以課程思政為目標的教學改革任務在建設“十大育人”體系中的重要地位和作用，提出了全面推進課程思政建設的工作目標、思路和主要內容等，要求高職院校結合專業分類和課程設置情況分類推進課程思政建設。習近平總書記有關教育的系列重要指示和會議、文件，為職業院校落實立德樹人根本任務、開展課程思政建設、提高人才培養質量指明了方向、提供了遵循，有力推動了思政教育與專業教學的有機融合。

（二）開展中高職貫通培養下課程思政一體化建設是職業院校提高育人質量的內在需求

為深入貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》等文件要求，各地深化高職分類考試招生制度改革，優化職業教育布局結構，促進了中職和高職教育協調發展；職業院校積極探索系統化機制建設，扎實推進中高職一體化人才培養工作。特別是隨著職業教育改革不斷深化，高職院校招生規模日趨擴大，一方面緩解了產業發展需求側與人才培養供給側的矛盾，另一方面也對高職院校教育教學、管理服務各項工作提出了更新更高的要求。針對中高職貫通培養學生普遍存在的文化基礎薄弱、自律意識較差、自主學習能力不強等問題，如何保證人才培養質量和水平，是職業院校急需解決的重要課題。因此，探索實踐中高職貫通培養下課程思政一體化建設，完善“鑄魂育人”體制機制，解決學生思政教育“孤島”“壁壘”“兩張皮”問題，是實現職業院校實用高效發展的內在需求[2]。

二、中高職貫通培養下課程思政一體化建設的基本現狀

通過對遼寧省內開展中高職貫通培養的7所職業院校的實地調研和對262名教師、2 155名學生的有效問卷調查，數據顯示課程思政建設中具有教師參與積極性較高、學生認可度較高的特點，反映出遼寧省職業院校在加強學生思想政治教育，推進課程思政研究與實踐上取得一定成效。

（一）教師參與中高職貫通培養下課程思政建設的積極性高

此次調查的教師隊伍年齡在30~60歲有260人；講授專業課、通識課的教師分別占77.1%、12.6%。

1．教師思想上重視課程思政建設

針對“是否了解課程思政”問題，教師了解率為95.42%；66.41%的教師能明確說出課程思政和思政課程之間關系；93.89%的教師充分肯定課程思政在提升教學質量、幫助學生成長發展中所發揮的積極作用；對推進課程思政一體化建設的支持率達95.04%。

2．教師正確認識課程思政的育人作用

95.04%的教師認為課程思政能夠幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，近90%的教師認為課程思政“能夠為學生傳播正能量”，“培養學生求真、務實、嚴謹的科學態度”。表明經過多年課程思政探索實踐，教師群體思想上形成協同育人共識，積極回應職業教育改革的時代之問，并注重聯系貫通培養學生的學習、思想實際，在課程上加入思政元素，落實立德樹人根本任務成為廣大專業課、通識課教師的自覺追求。

（二）學生對中高職貫通培養下課程思政建設的認可度高

此次調查的學生年齡主要在16~20歲，分布在中職、高職學段各年級，能夠反映當前中高職貫通培養學生群體受教育現狀。

1．課程思政育人符合學生群體成長發展需求

67.47%的學生在日常學習中聽過課程思政的提法，認為“中職、高職學段思政教育內容上既有聯系、又有不同”的學生占70.53%，認為“有效銜接”的占76.06%，總體上對學校貫通培養中開展的思政教育銜接、逐層遞進情況表示滿意。其中，83.2%的學生認為需要在專業課、通識課中融入有關政治認同、國家意識、文化自信、人格養成等方面內容。

2．思政課程與課程思政協同育人效果得到學生認可

63.62%的學生認為思政課在對個人良好品德修養和行為養成方面起到促進作用，表明思政課作為立德樹人的關鍵課程，其作用發揮明顯。83.71%的學生認為良好道德修養和行為養成受專業課教師影響較大，61.35%的學生認為受通識課教師的影響較大。從學生對課程思政育人效果反饋來看，認為效果好、較好的學生占97.07%。以上數據顯示貫通培養學生群體對課程思政建設總體情況和教師承擔育人責任情況具有較高認可度，反映職業院校以思政課為核心、通識課為支撐、專業課為輻射的協同育人大格局基本形成，并取得一定成效。

三、中高職貫通培養下課程思政一體化建設存在的不足

目前，遼寧省開展了課程思政教學典型案例推薦評選、網絡教育優秀作品推選展示、信息化教學課程案例評選等系列活動，職業院校內部也組織相關課程思政教學競賽、課題研究、座談交流等活動，對課程思政的認識不斷加深。但可復制推廣的成熟經驗和先進做法尚未形成，存在質量有待進一步提高的問題。

（一）中高職貫通培養下課程思政一體化建設規劃設計有待加強

此次調查統計顯示，78.63%的教師認為需要進一步厘清課程思政建設思路。其中，61.45%的專業課、通識課教師認為受當前課程學時所限，難以進一步拓展思政內容。中高職貫通培養模式因受學制、分段管理、學生認知特點等各方面因素影響，具有教育對象、主體、內容和管理“四個特殊性”[3]，決定了中高職貫通培養下課程思政一體化建設工作，必須要緊密結合貫通培養專業和課程具體實際。目前，職業院校貫通培養思政課程建設的整體性規劃設計方案還沒有形成，各部門統籌不夠、合力發揮不足[4]，從而導致建設整體思路不清，教師“各自為戰”“單打獨斗”現象突出。

（二）中高職貫通培養下課程思政一體化建設規章制度不健全

目前，職業院校普遍通過教學競賽、典型案例、課題研究、課程資源建設等活動方式，發揮了一些優秀課程的示范帶動作用，思政育人取得一定成效，但這種較為分散、不固定的做法，其聚焦點并非整體、系統設計，而是帶有階段性、局部性特征，對于教師和學生參與的廣度、思政育人銜接和思政元素挖掘深度而言，缺乏頂層設計。調查顯示，73.66%的教師認為，學校開展中高職貫通培養課程思政一體化建設應加強頂層設計，63.74%的教師認為學校課程體系建設還需進一步完善。職業院校配套規章制度建設不完備，存在以活動方案代替制度建設的誤區，影響了課程思政長效機制的構建。

（三）中高職貫通培養下課程思政一體化建設教師培訓交流缺乏

在對教師群體如何提升思政課程建設的質量水平調查中，79.77%的教師認為需要加強培訓與交流，幫助其做好日常積累和課程設計工作，表明教師對推進課程思政教學改革的意愿較為強烈，渴望獲得相關課程思政建設的科學指導和相關成熟經驗、先進做法的交流。從目前培訓交流情況來看，課程思政專題培訓交流尚未在教師群體中全面鋪開，更多的是靠教師自身對課程思政進行探索、實踐，影響了教師隊伍課程思政建設整體水平的進一步提高。

（四）中高職貫通培養下課程思政一體化建設高質量育人效果有待進一步提升

課堂效果教師自我評價顯示，27.86%的教師認為在課程思政建設中取得明顯成效，59.16%的教師認為成效較好，10.31%的教師認為收效甚微；結合學生課堂效果評價，22.51%的學生認為中高職的思政教育內容相同，16.24%的學生認為中高職課程銜接不夠。以上師生反映的課堂評價數據基本吻合，表明育人質量和效果方面還有進一步提高的空間。

四、中高職貫通培養下課程思政一體化建設的實現路徑

中高職貫通培養下課程思政一體化建設是一項長期、艱巨、復雜的系統工程，需要全員參與、各部門配合，堅持以問題為導向[5]，正確處理好當前與未來、全局與局部之間關系，把握“一脈相承”的規律性，突出“行遠升高”的層次性，增強“配套成龍”一體化設計的系統性。

（一）做好中高職貫通培養下課程思政一體化規劃設計

職業院校要結合自身辦學定位和人才培養目標，牢固樹立共同體的理念。根據國家、省、市有關課程思政建設政策文件要求，中高職貫通培養要遵循職業教育、學生成長發展、思政工作規律和特點，落實立德樹人根本任務，強化知識傳授與價值引領有機結合的頂層設計，做好課程思政整體規劃設計和整體方案制定實施，正確處理課程實際與育人需要、規定課時與講授內容的辯證關系，明晰建設總體思路。在中職學段以培養學生責任使命為重點，強調思政教育的基礎性；在高職學段以提升學生思政素養為重點，強調思政教育的提升度，從而構建層級遞進、螺旋上升、緊密銜接的課程體系[6]，系統解決課程思政建設中銜接脫節、課程重復、課時不足等問題。

（二）完善中高職貫通培養下課程思政一體化建設規章制度

職業院校要聯合制定相關配套規章制度、完善相關規章制度中有關課程思政的相關要求，以制度建設統籌課程思政建設[7]。通過以“三教”改革為抓手，將價值引領貫穿教師隊伍建設、教材建設、教法改革的具體實踐中，通過完善教師職稱評聘、專業帶頭人及骨干教師選拔、教材選用、課程建設、教學評價、教學競賽、評先評優等一系列具體制度，將課程思政要求納入相關考核評價中，形成整體引導、具體落實、協調配合、資源整合、科學評價的制度體系[8]，健全課程思政建設的常態化、科學化、有效化管理運行機制，以規章制度的形式解決課程建設中職責不清、評價缺位、執行不力等問題。

（三）加強中高職貫通培養下課程思政一體化建設教師培訓交流

職業院校要在教師隊伍中開展形式多樣、內容豐富的系列培訓交流聯動工作[9]。嚴格落實《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》和教育部等相關部門《關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》《關于實施職業院校教師素質提高計劃（2021—2025年）的通知》等文件中關于提高職業院校教師思想政治素質、增強課程思政意識和能力等方面的任務要求。在教師培訓交流中，堅持日常學習交流與專題培訓相結合、教學競賽與教學研究相結合，以教師教研活動、集體備課、團隊建設、課程建設為常態建設，以教學競賽、專題培訓、典型案例、課題研究為提升手段，采取線上線下、自主學習與集體學習結合的方式，解決教師參加課程思政建設能力不足和創新性不夠的問題。

（四）提高中高職貫通培養下課程思政一體化建設的育人質量

職業院校要結合貫通培養學生群體實際，有針對性地提高課程教學質量和育人效果。此次調查顯示，學生對職業素養與專業知識融合、愛國情懷和理想信念教育、社會熱點難點問題的關注度依次為89.74%、78.47%、72.16%，希望通過實踐教學、課堂講授、專題講座方式接受思政教育的學生依次占81.82%、63.62%、60.23%，希望網絡互動的占48.31%，體現新時代下這部分群體在綜合素質提升和接受教育方面的新需求、新特點，為進一步深化課程思政改革提供了借鑒參考。對此，需構建同向同行課程體系、協同教學體系、多元評價體系[10]，在思政育人設計、思政元素挖掘、思政內容運用上凸顯職業院校特點、專業特點、課程特點等，打造精品思政課程資源，解決課程思政建設中親和力、針對性的問題。