開展多元測評 促進學生能力發展

趙淑麗 盧薪合

以往,對學生的評價常常是單一的以分數論高低,以考試評優劣。這樣的評價形式已經不能有效促進學生的發展,不適合當今的教學。對學生的學業評價,要根據不同學生的個性特點,堅持以學生發展為目的開展多元測評。讓每個學生看到自己的優勢,讓不同層次的學生獲得成功感;同時發現自己的不足,激勵他們進一步探索知識、努力向上的愿望和信心,使評價真正有效地促進學生發展。

一、多元測評的意義

根據課改的理念,對學生的測評不能僅停留在知識層面,還要注重對學生的情感、態度、能力等各個方面的評價?，F代教育理念下,多元測評對學生的成長來說具有積極的意義。

(一) 發展學生潛能,激發內在動力。有效貫徹落實學?！皾櫽撵`、激發潛能”的教育理念,及時發現、努力發展學生各個方面存在的潛能,促進優勢智能的發展,激發每一個學生發展的內在原動力。

(二) 感受成長進步,激發進取精神。讓學生能夠感受到自己在學習后,取得的成績和進步,體會到成功的喜悅,從而進一步激發學生的學習積極性,培養學生勇于進取的精神。

(三) 建立認識自信,奠基后續成長。促進學生正確自我認識,積極主動建立起自信,使評價準確、科學,真正能促進學生的全面發展、持續發展,為學生的后續學習和成長奠定基礎。

(四) 及時發現短板,迎頭直追而上。多元化的學業測評,可以更全面、準確地分析和評價學生,使學生看到自己的優勢智能和學習上的長處,同時及時發現自己的短板,及時努力,從而用優勢智能帶動弱勢智能的發展,或用自己的長處彌補、促進自己的短處、不足,努力全面發展。

二、多元測評的原則

(一) 以人為本的原則?！岸嘣悄芾碚摗敝赋?人的智能是多元的,知識是個體通過悉心習得的。學校“潤育心靈,激發潛能”的教育理念與現代教育理論、與多元智能理論異曲同工。我們自然也要用開放多元的眼光看待學生,從不同的角度、不同的層面去看待每一個學生,發現每一個學生的優勢智能,并通過正確、合理的評價,促進學生用其優勢智能帶動其他智能的發展,同時也注重對學生建構知識時采用的策略或方法的評價?？偟膩碚f,指導思想要體現這樣一個原則——以人為本,要把促進學生的發展作為評價的終極目標。

(二) 發展性原則。發展性原則可以較好地發揮測試的反饋、診斷和激勵作用,從而體現測試的發展性原則。通過測試讓學生發現自己存在的問題,家長教師及時了解弄清學生存在的問題以及問題產生的原因,關注孩子彌補的方向。發展性原則能夠較好地體現學生主體和終身學習的思想。

(三) 層次性原則。學生是不同的個體,存在千差萬別,在多元化測評中,注重讓不同層次的學生體驗到成功的喜悅,從而使測評能有效促進學生的成長發展。

(四) 定量與定性相結合的原則。改變從前的文字學科測評只是學生的一張期末試卷,音體美,尤其是體育學科沒有針對性、實效性強的評價狀況,使定性測評與定量測評有機結合,使測評更具科學性,有效促進學生發展。

(五) 即時性評價與總結性評價結合。即時性評價是指教師對學生學習活動中的表現進行及時評價,讓家長及時掌握孩子的學習狀態,學生也及時知道自己做得好的地方、需要努力的地方,有效促進學生發展。總結性評價就是學期末最后的學習成績、學習能力、運動能力等各方面匯總到一起,最終體現在“素質教育報告單”中。

(六) 自我評價與相互評價結合的原則。讓學生學會自我評價、學會評價他人。通過自我評價,提高學生們的自我評價能力、反思能力,增加學生自主發展的原動力;通過評價他人,特別是小組學習中評價他人,可以讓學生邊聽邊思考,形成敢爭敢搏的習慣,既鍛煉思維,也培養學生觀察、傾聽、正確評價他人的能力,有團結合作的意識,從而有效促進學生的發展。

三、多元測評的策略

(一) 單一手段與多種方法相結合的策略。測評不再僅僅是每個學期末的一張試卷這一單一的手段,而是使課堂及時反饋、教師與學生的面對面溝通、總結、表彰;口頭測評、書面測評等多種途徑和方法有機結合。教師、學生、家長都是評價主體。

(二) 過程性評價與總結性評價結合的策略。多元測評策略的一大亮點,就是過程性評價與總結性評價結合的策略的使用。關注學生的學習結果,更關注學生的學習過程:包括學習興趣參與學習的主動性、積極性,質疑能力,解決問題的能力,思維的創造性、獨特性,想象的豐富性,思考和合作態度與能力,學習習慣等。比如體育學科的評價,在對學生各方面的測試后,每個學生一張記錄每項具體數據,有老師的評價和建議的反饋單,發給家長。使過程性評價發揮積極的作用,讓家長及時了解自己孩子的表現、學習程度以及須加強改進等方面的信息,有效促進學生成長、發展。

(三) 分數、等級、描述評價三者結合的策略。平時和期末的測評都采用“分數+等級”的方式進行評價,在學期末發給學生的“素質教育報告單”中采用“等級+描述評價”結合進行。

四、多元學業能力測評內容與途徑

傳統的教育評價主要是對學生學習成績的評價,而事實上,對學生的學習和成長產生影響、能積極促進學生發展的能力測評內容,不僅僅是期末的一張考試卷。在我們日常的教育教學中,拓寬了評價的內容并采用了合理有效的途徑。

(一) 單項知識能力測評。語文學科主要指聽、說、讀、寫、誦五個方面的測評。

“聽”的測評內容包括聽寫生字、詞語、一段話回答問題三個層面,聽的評價可以測評學生的基礎知識掌握情況,同時可以測評學生的注意力、記憶力、理解力。聽的評價的測評途徑是日常聽寫與期末綜合測試卷有機結合。

“說”的測評內容主要是日常課堂發言的評價。評價內容包括學生課堂發言的積極性、主動性,回答問題的準確性、深刻性、獨到性。學生的日常課堂發言可以測評學生的注意力、集中力、理解力和語言表達能力,甚至是學生思維的準確性、深刻性、獨到性。說的評價的測評途徑主要是老師及時反饋到家長群,讓家長能及時、準確、經常了解自己孩子的課堂學習情況、學習態度、學習能力。同時可以把自己的孩子與別的孩子進行橫向比較,從而使家長對孩子的指導、引導和教育更具針對性,也能更好配合老師進行教育引導。

“讀”的測評內容包括讀課文、讀整本書,包括讀的正確、流利、理解的程度。可以測評學生的朗讀能力、閱讀能力。讀的評價的測評途徑其一是老師及時通過家長群反饋給家長,其二是通過讀書匯報、讀書經驗交流、讀書比賽等形式進行,并通過頒發證書、獎狀等形式給予表彰鼓勵、告知家長,激發學生進一步努力讀書的愿望和積極性。

“寫”的測評內容包括寫生字、寫日記、寫作文,從寫的美觀程度到寫的內容、質量,可以測評學生的寫字能力、想象力、思維力、創造力、書面語言表達能力。

“誦”的測評內容包括學生在教師帶領下應會背誦的各種積累:古詩、成語、三字經、百家姓、弟子規、大學等內容。從背誦下來的速度到質量,可以測評學生的記憶能力、用心自主學習的能力。

體育學科主要指體測中的各個單項內容,也包括體育課的教學內容。前者是集中時間段完成,后者是伴隨教學內容,每個教學內容結束一個小測,包括立定跳遠、單腳跳、雙腳跳、跳小繩、跳大繩、投沙包、穿越障礙等;考查學生習得和能力達成度,并且給成績不理想的學生再測的機會。

數學學科的單項測能力測評的內容包括計算、應用題、動手測量、畫圖等;美術學科的單項能力測試包括色彩的搭配構圖、折紙、剪紙,根據內容進行創作畫等;科學學科的單項測試內容包括知識測試、實驗操作、科學猜想、科技小創作等;音樂學科的單項測試內容包括視唱、唱歌、自己教的樂器等。結合自己學科特點安排單項能力測評,沒有也不強求,以適量適度為好。

(二) 綜合性測評。綜合性測評的途徑是每個學期末的全校性的書面考試;帶有校長寄語、各學科等級評價和教師對以上各個方面的綜合性語言評價的“素質教育報告單”,包括兩個方面:

一是每個學期末以試卷呈現的期末考試,是對學生一個學期學習的總評價?？梢詼y評學生的基礎知識學習情況、知識應用能力,包括學生的審題能力、細心程度、書面語言表達能力;測評結果旨在激發學生內在的學習動機,教師也可以根據反饋結果,反思教學過程,形成評估與教學相互促進的作用。

二是教師對學生一個學期方方面面做出的綜合性語言評價:學習興趣、學習態度、與他人合作交往的能力、感知分析能力、行為表現、與他人交往態度、進步等方方面面。關注學生學習的結果,更關注學生在學習中表現出來的發展、變化;既關注學生學習的水平,更關注學生學習中表現出來的情感、態度、價值觀。

(三) 拓展性測評。拓展性測評的內容包括學生語文學科參與百家講壇,體育學科包括學生特長或獨有運動技能展示等,可以考察學生的想象力、創造力、思維力、創新能力,同時激發學生向上的內在動力。拓展性測評的途徑是每個學期末各科老師頒發給學生的獎狀、證書、獎品等。

(四) 實踐性測評。實踐性評價的內容包括語文的課本劇表演、班級內續接“漂流日記”;體育的家庭自主體育活動、有意義有創新的課間游戲等。實踐性測評可以測評學生的動手能力、創造能力,同時可以測評學生的誠信、守約、團結協作、責任等品質。

(五) 展示性測評。測評既要關注一般要求,又要關注個體差異、評價時機。展示型測評的內容包括各種板報的展示、作業展示、各種比賽參與和獲獎情況。測評途徑是教室內和走廊里的學生作品展示、期中和期末學生優秀表現展示、各種參賽情況。

(六) 進步性測評。進步性測評的內容是每個學生和自己的從前比較,學生在哪個方面有了進步,從學習態度到學習能力,到學習成績。語文學科從前基礎知識失十分,這次失五分,那就是進步。從前能寫三百字,丟五分,現在能寫四百字丟三分,這就是進步。數學學科計算題,從前錯兩道,現在錯一道,或者是不錯;應用題從前錯兩道題,現在錯一道。體育從前五十米跑不達標,現在達標了;仰臥起坐從前能做十個,現在能做十五個;跳小繩兒之前能跳十個,現在能挑二十個。科學實驗,從前做不成功,現在能成功,并且能和同學合作在小組內做……只要教師稍加提示、總結和評價,每一個學科、每一個學生都能夠感受到自己的進步,從而體驗到成功的喜悅、進步的喜悅,而這種喜悅將成為學生進一步努力的內在動力。即便是一個學生的學習成績沒有進步,或者是倒退了,但是學科教師可以從學生的學習態度、學生之間相互合作,學生學習的積極性、主動性、課堂發言等方方面面評價一個學生進步了,讓每個學生都能夠體驗到被表揚的喜悅,體驗到進步的自豪和快樂。一個學生的成長進步,外因只是一小部分,不起關鍵作用,內因才是最主要的。這種進步的喜悅、成功的喜悅,就將成為學生成長的動因。所以進步性測評在一個學生的學習成長中有著非常重要的意義和作用。

測評的途徑是學期末通過學科教師、班主任的總結,頒發獎狀和證書,使學生獲得進一步努力的動力,同時使其他學生通過進步性測評被激起也要進步的愿望。

(七) 學生成長記錄檔案袋。這一測評主要內容是看學生一個學期成長記錄檔案袋內容的豐富性和質量。學生成長記錄檔案袋中可裝有:學生素質報告單;本學期獲得的證書、獎狀;自己最滿意的習作、日記,自己最滿意的書法作品、繪畫作品;最喜歡最有意義的活動、體育鍛煉的照片;各種大小測試試卷等。

總之,學生的多元評價體現以人為本的思想,尊重和體現學生間的個體差異,激發學生學習的主動性和積極性,讓每個學生都能體驗到被贊美的喜悅,都能體驗到成功的快樂,促進不同層次的學生自主成長,最終促進學生的成長發展,為學生的后續學習成長奠基,為學生的生命成長奠基。