隨文練筆 讀寫并重

劉春芝 丁培花

語文課程是實踐性課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑是語文實踐。隨文練筆就是一種很好的語文實踐。隨文練筆,即在課上或課后,教師引導學生充分挖掘教材中的習作要素,引導學生習作和表達,培養勤于動筆的習慣,均衡讀寫訓練,提升語用能力。隨文練筆如何進行才能取得實效? 筆者在教學中是這樣實踐的:

一、典型處仿寫

葉圣陶說:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和習作的熟練技能……”因此,對教材中出現的經典、精彩的語段,教師要引領學生反復誦讀感悟,引導學生從中領會典型的表達方式及遣詞造句、謀篇布局的寫作技能,并遷移運用,形成語言技能,最終內化為自己的語文能力。

仿順序。教學中,教師可引導學生從課文的學習中感悟習作方法,進行遷移仿寫。以統編教材四年級下冊《記金華的雙龍洞》 為例,這是習作單元的精讀課文,初讀時,引導學生邊默讀邊畫出表示作者行蹤的語句,梳理作者的游覽順序。如:“出金華城大約五公里到羅店,過了羅店就漸漸入山”“在洞口抬頭望,山相當高,突兀森郁,很有氣勢”“這就到了內洞”等等。根據這些句子,結合課后思考練習題,理清作者游覽順序,組織學生討論:這些介紹行蹤的句子在課文中有什么作用? 通過討論,引導學生明白可以利用過渡句寫清游覽的順序。通過再讀課文,讓學生說說課文重點描寫了哪些地方,引導學生發現作者重點寫了孔隙和內洞。抓住重點段落感知景物特點,領悟寫景方法。最后引導學生感悟按一定順序寫景的方法,描寫自己家鄉的某處景物。

仿結構。統編版教材中的課文,結構清晰,行文完整,首尾呼應。在教學中可引導學生針對課文結構進行練筆。以統編教材三年級上冊《富饒的西沙群島》 為例,這篇課文結構清晰,第一自然段介紹了西沙群島的位置,點明了西沙群島是一個風景優美、物產豐富的可愛的地方,總領全文;第二至第五自然段分別從美麗的海水、海底多樣的生物、海島上眾多的海鳥三方面具體介紹了西沙群島的風景和物產;最后一個自然段寫西沙群島將會更加美麗富饒,與開頭呼應。這樣“總—分—總”的結構,讓學生明晰了課文結構,也為隨文練筆打下了堅實的基礎。課后要求學生按這一構段方式,觀察和描寫一處景物,學生運用課文中的表達方式和規律,把課文的表達內化為自己的寫作技巧。

仿方法。在課文學習后總結方法,現學現用,把方法運用于實踐中,讀寫結合,培養學生的習作能力。以統編教材六年級上冊《真理誕生于一百個問號之后》 為例,作者為了證明這個觀點,列舉三個事例來介紹。課后引導學生仿照課文的寫法,用具體事例說明一個觀點,如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”,實現由閱讀到寫作的過程。下面是學生的習作:

有志者事竟成

諸葛亮有一句千古名言:“有志者事竟成。”這句話,從古至今都是人們奮斗的標桿。

這句話一直是美國第16 任總統林肯信心的源泉。青年時代,想當律師的種子在他心中萌發嫩芽,為了實現這個遠大的目標,他反復練習演講,堅持做到多看、多聽,常常徒步30 英里到最近的法院,傾聽律師們慷慨激昂的辯論。為了實現這個夢想。他學教士們聲震長空布道的樣子,對著樹林、玉米地練習,仿佛參天大樹、金黃的玉米都是他的忠實聽眾。最終,他成為一名雄辯的律師。

無獨有偶,這句話也是張海迪的真實寫照,癱瘓后的她用這句名言鼓舞著自己。在上帝為她關閉一扇門后,她勇敢地為自己推開了一扇窗,她躺在床上,利用鏡子讀書,學會了多國語言,出版了《輪椅上的夢》。當她得知鄰居唯一的孩子病逝后,又暗下決心學醫,造福人民。于是,她反復閱讀醫學書籍,并練習針灸,用自己做試驗,成功后幫助了許多患者與病魔告別,重新擁有健康的身體。

更讓人難忘的是,偉大的科學家諾貝爾,給他自己定下了一個危險而又遙遠的目標:發明出安全炸藥。憤怒的人們稱他為“死神的化身”,紛紛提出抗議;不堪重負的警察多次登門警告,要他停止這一可怕的舉動。然而,諾貝爾不肯半途而廢,他要向著自己的方向飛翔,他堅定地來到人煙稀少、森林環抱的梅拉倫湖畔,在湖邊堅持與危險抗爭,把生命置之度外,一心撲在安全炸藥的研制上。一聲驚天動地的爆炸后,傷痕累累的諾貝爾露出了燦爛的笑容:他追上了夢想。

“有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦關終屬楚;苦心人,天不負,臥薪嘗膽,三千越甲可吞吳。”只要你努力,向自己的目標拼搏,終能有所作為。

二、空白處擴寫

想象補白。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要。”有的課文某部分內容寫得含蓄,簡練,給學生留下想象的空間。教師可充分抓住這些“空白”,讓學生把寫得簡練的地方補寫具體,把寫得含蓄的地方補充明朗。學生通過“補白”,加深對課文內容的理解,提高想象能力和語言表達能力。如教學統編教材五年級下冊《跳水》 時,提問課后思考練習題:在那個危急時刻,船長是怎么想的? 他的辦法好在哪里? 引導學生默讀,提煉關鍵信息,梳理船長出船艙時觀察到的情況。在此基礎上,讓學生揣摩他做出決定時的想法:孩子站得這么高,如果摔到甲板上,必死無疑;現在風平浪靜,水手們都在甲板上,只有讓孩子跳進水里,才會有一線生機,還是用槍逼他跳水吧。由此,學生梳理出船長根據實際情況思考問題和做出決斷的過程,說出船長所有辦法的好處。課后整理自己的想法,并寫下來。

結尾續寫。有些課文所寫的事情雖然完結了,但事態還有新的發展。課堂上可以指導學生展開聯想,延伸情節、補充結局。如教學統編教材六年級上冊《窮人》 后,引導學生為文章續寫結尾,使學生深入理解課文,提高語用能力。

課文改寫。教學中,可以把古詩改寫成記敘文,把寫景文章改寫成詩歌,把散文改寫成說明文。如教學統編教材五年級上冊《白鷺》 后,可以設計練筆:如果將這篇充滿畫意的散文改寫成說明性文章,會變得怎樣呢? 請學生查找資料,將課文改寫成說明性文章,體會它們有什么不同。

原文2～5 自然段如下:

色素的配合, 身段的大小, 一切都很適宜。

白鶴太大而嫌生硬, 即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺, 也覺得大了一些, 而且太不尋常了。

然而白鷺卻因為它的常見, 而被人忘卻了它的美。

那雪白的蓑毛, 那全身的流線型結構, 那鐵色的長喙, 那青色的腳, 增之一分則嫌長, 減之一分則嫌短, 素之一忽則嫌白, 黛之一忽則嫌黑。

學生改寫的說明性小文章:

白鷺全身都是乳白色, 像純牛奶一樣, 它的身長在53 到67 厘米之間。 白鷺的眼睛是深黑色的,腳也呈黑色, 趾為淡黃色。

白鶴的身長120 到150 厘米, 蒼鷺的身長大約是94 厘米, 朱鷺的身長大約有80 厘米, 白鷺與它們一比, 才是最精巧的。

三、特寫處創寫

借用電影特寫藝術中“特寫鏡頭”,抓住現實生活中人物或事件的某一富有特征性的部分,做集中、突出的描繪和刻畫。比如:寫人物小傳、作頒獎詞、制作作家卡片等。

人物小傳。練筆雖然能促進學生讀寫能力的發展,但時間久了,學生難免會有倦怠感。編寫人物小傳則是一種練筆新形式。人物小傳是寫他人生平的短文,記敘人物的生平事跡,生活經歷和思想,選寫人物生平的幾件典型事情。

如學習統編教材六年級上冊第八單元《走近魯迅》 后,可讓學生為魯迅寫小傳,幫助學生深刻理解魯迅,從學生的視角演繹故事。魯迅是偉大的文學家、思想家、革命家,是中國現代文學的奠基人,要在教學中引導學生體會魯迅憂國憂民的愛國情懷,感受其身上的高尚品質。然而,學生對魯迅不是很熟悉,教師可在本單元“走近魯迅”的教學中,引導學生閱讀他的作品,從臧克家的現代詩歌,周曄的回憶性散文中,通過不同的視角,運用不同的表現手法,從多角度感受魯迅的形象。為學生寫人物小傳打下基礎。

作家卡片。教師要充分關注教材的每個細節,潛心領悟編者“意圖”,精心制作作家卡片,幫助學生掌握作者資料,讓學生走向課外,擴大學生閱讀量,讓學生在文學的芬芳中享受語文課堂的精彩。

如教學統編教材三年級下冊第六單元《肥皂泡》 一課,是著名作家冰心的作品。她的文筆清新自然,情感真摯淳樸,意境深邃幽遠。課文寫了冰心童年時代吹肥皂泡的經歷。那小小的不起眼的肥皂泡,經了她的嘴,她的眼,她的心,不但吹出了快樂,吹出了情趣,還吹出了自己的童年夢想,寄托了對美好生活的向往。教師可以引導學生制作冰心的作家卡片,幫助學生更好地了解冰心和她的作品,激發學生閱讀更多冰心作品的興趣。

寫頒獎詞。作為語文教師,應該具有強烈的課程意識,善于尋找發現有益于學生發展的教學資源。學生喜愛頒獎詞,可在教學中充分利用,讓它煥發出迷人的光彩。如教學統編教材六年級下冊《十六年前的回憶》 時,教師從回憶引入,引發學生質疑:課文寫的是誰的回憶,回憶了誰? 回憶了什么?讓學生帶著這些問題默讀課文,為把握課文主要內容打下基礎。由于課文離學生的生活實際比較遠,學生遇到一些學習障礙。不知道李大釗是誰,當時的社會背景是怎樣的。教師引導學生借助課前收集的資料進行交流,了解李大釗的生平事跡,了解李大釗所處的社會背景,了解他燒毀書籍和文件,以及家人勸他離開北京的原因。

再讀課文,畫出文中描寫李大釗言行神態外貌的語句,感知人物形象,體會人物品質。在頭腦中不斷完善李大釗這一人物形象的建構,以此落實課后練習題:無數革命先烈為了民族解放和人民幸福,浴血奮戰,前仆后繼。李大釗、劉胡蘭,還有飛奪瀘定橋的紅四團……他們在革命事業的道路上譜寫了壯烈的篇章。查找資料,了解先烈的革命事跡,和同學交流。然后完成練筆:“李大釗為了革命事業英勇犧牲,是當之無愧的感動中國的偉大人物,你能夠為他寫幾句頒獎詞嗎?”學生對這位革命勇士,早已“情動”,此時“辭發”恰到好處。

看,學生為李大釗撰寫的頒獎詞:

絕美的風景,多在奇險的山川。

雄壯的音樂,多是悲涼的曲調。

幸福的生活,多在壯烈的犧牲中。

四、閱讀后隨寫

統編教材強化閱讀,強調精讀課文學習方法,略讀課文運用方法,得法于課內,得益于課外,在學生閱讀后,引導學生說一說讀后感受,寫一寫讀后看法。真正讓練筆成為提升學生習作水平的有力抓手。如統編教材六年級上冊《快樂學習吧》 中,要求學生閱讀《愛的教育》。首先和學生一起上一節讀書推介課,引導學生閱讀封面、序言、后記、封底、書評、作者、出版者、故事簡介目錄等,帶領學生賞析片斷,激發興趣,制訂閱讀計劃,讓學生自由閱讀,并做好讀書筆記。教師在此期間關注、督促學生閱讀情況,在學生閱讀后進行交流匯報。學生通過梳理要點,列出提綱,合作交流,分享感受等方式,領悟作品的精彩表達,培養學生感悟理解、語言鑒賞、創造表達的能力。這時就可以建議學生寫讀書心得,可以自擬題目,也可以為學生提供題目《愛,無處不在》。

教學中,教師要充分利用好整本書的優勢資源,讓學生去真正閱讀,真正感悟,有感而寫,做到讀寫結合。

再如:教學略讀課文《金色的魚鉤》 時,可遷移運用本單元精讀課文《橋》 《窮人》 習得的方法,學生能通過對話、心理描寫的句子,品析人物形象,在已有學習方法的基礎上,放手讓學生自讀自悟,抓住人物的對話、心理品析人物形象,在交流中深刻感受人物形象,升華情感。在學生已初步掌握運用對話和心理表現人物形象的方法基礎上,安排小練筆:“在老班長的精神鼓舞下,他們三人克服了重重困難,終于走出了草地,跟上了大部隊,與首長見面了,見面后他們會說些什么,想些什么? 請同學們運用今天所學習的抓住人物對話、心理,刻畫人物形象的方法寫一段話。”通過練筆進一步落實對話、心理描寫的方法,提高學生語言表達能力。

隨文練筆是培養學生語言實踐的絕佳途徑,在平時的教學中,教師要精心做好閱讀指導,找準訓練內容,做到讀寫并重,及時捕捉練筆時機,精心指導學生隨文練筆,不斷提升學生的語用能力,讓練筆成為語文教學中一道亮麗的風景線。