談“兩自一包”背景下的教師同伴互助教研模式

易 潔

為了突破新建公辦學校面臨的教師缺編、盤活學校教師資源的活力、挖掘公辦學校的辦學潛力、拓展新建公辦學校的發展思路等現實困境和制度困局,“教師自聘、管理自主、經費包干”的“兩自一包”制度創新已成為全國推行的公辦學校改革模式。那么,如何使體制機制創新真正觸動教育質量的實質性提升,需要尋找一種常態化方式來解決不同群體教師共同發展的問題。“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”結合校情,我們以“同伴互助”為切入口,重構了“兩自一包”背景下教師同伴互助教研模式。

一、以共同治理思維促文化共融

一方面,因為身份的不同,“在編”教師具有天然的優越感,“校聘”教師則具有強烈的職業危機感,長此以往不利于教師間的合作;另一方面,新建“兩自一包”公辦學校的教師群體來自不同學校,有著不同文化背景、職業慣性和價值觀念,呈現出年輕化、多元化的樣態。不同的年齡階段、教學經歷、教學文化在實際工作中勢必會產生隔閡。研究在“兩自一包”背景下如何消除教師之間的隔閡,促進教師專業素養提升,形成競爭與合作并存的新格局,實現學校文化認同,增進對學校的歸屬感,助力改革深入開展,具有一定的現實意義。

在經歷“兩自一包”改革后,教師之間的競爭意識不斷增強。但個人的知識和經驗是有限的,“個人單打獨斗”的生存方式已無法適應時代發展所帶來的挑戰,難以有效實現教師專業發展的高階目標。同時,單純的競爭會加劇教師之間的矛盾、沖突與疏離,在工作中會出現相互“拆臺”現象,降低教師團隊的凝聚力,難以推進學校品牌的建設與發展。因此,“兩自一包”學校的教師隊伍建設需應借助“同伴互助”的合作模式,解決教學知識經驗不足或有限所帶來的各種問題,以教學研究為載體,相互尊重、平等對話、差異發展,共同分享彼此的思想觀點和知識經驗,在合作支持中實現共贏,提升自己的專業素養。

(一) 建立機制,搭建平臺,攜手“共建”

為促進“兩自一包”背景下“同伴互助”的長效開展,龍江路小學以“兩自一包”背景下共同治理體系建設為支撐點,理順教師同伴互助的管理機制。學校采取“共同參與、協調互動、多元主體”的共同治理模式,整體建構了“六會四中心”的治理體系,明確了相關的責權利。“六會四中心”即以“黨支部委員會、校務委員會、教職工代表大會、學術委員會、校長辦公會、家長委員會”六會為軸,將原有中層機構改組為“教學與項目服務中心、學生服務中心、教師服務中心、支持保障中心”四中心為線,明確了相關的權責利。始終堅持以“落實同伴互助研究、各項活動推進互助”為工作內容,增強教師的自主性和自覺性,最終形成自愿組團、優勢互補、捆綁評價、成果共享、合作共贏的互助格局,有效地提升了學校的治理能力。在此管理機制運行下,學校教師呈現出“同伴互助、積極完成、追求高質”的主動態勢,有效激發了教師的工作內驅力,大家更加愿意主動發現教育教學中的問題,自愿結對研究、解決問題,學校實現了事事爭著有人做的良好局面。

例如:龍江路小學實行教學質量監控機制從“金字塔式的科層管理”轉向“扁平化的共同治理”,由“行政部門說了算”變為“學術委員會說了算”。由隨機抽取教師、教研組長、學術委員會成員、相關行政組成監控小組進行日常課堂質量監控。月末常規檢查時,通過年級組循環大檢查、同年段交叉檢查、年級組內一對一互查等多種方式,實現所有教師全覆蓋、全參與。通過多方賦能,教學質量監控過程真正實現了變被動為主動,變檢查為學習,呈現出人人都是管理者的局面。這些活動使教師們切身感悟到從學校發展中去實現自身的價值,激活了教師們的內驅力、創造力,大家都形成了強烈的歸屬感和主人翁意識。

(二) 賦權增能,多元參與,攜手“共進”

“賦權增能”是指通過制度建設保障教師的專業自主權。“兩自一包”學校由于具有自主管理權,增強了教師“賦權增能”的可操作性。學校通過構建扁平化的行政結構和教師互助團隊對教師的賦權增能提供了多方面的支持,權力下沉,將一部分考核權交給基層組織,由基層組織各小組內成員互評。然后學校再對基層組織進行集體考核,最終確定每組的等次。培養教師的主人翁意識、提高教師的專業素養是實行“賦權增能”的終極目的,而教師內在的專業能力和素質則是教師賦權增能的內在保障。因此,學校應引導教師明確自己在教育教學中的主體地位與作用:教師不再是被動的執行者,應以團隊專業人員的身份進行合作、對話與交流,進行思想的表達、意見的溝通,進而實現教師團隊整體專業素養的提升。

1.賦予教師選擇的權利

每位教師都有不同的成長環境和文化價值取向,面對不同學生的個體差異,教師對現代教育教學理念都會有自己不同的理解,教學工作開展的方式也各不相同。學校應尊重教師在一定權限內自主選擇教育教學方式。同時,為了實現自己的教育理想,教師擁有自主、自愿選擇與自己欣賞的同伴進行互助合作的權利。自上而下型的同伴互助適用于學校有某方面的需求,招募教師組建互助團隊,教師有權利根據自己的實際需求和發展愿望自愿選擇參加與否。例如,學校的學術委員會、教職工代表大會、項目組、課題研究組等。自下而上型的同伴互助則適用于教師或教師之間為滿足自主發展需求,自主組成小組提出合作需求或進行項目申報。

2.賦予教師評價的權利

每位教師都是學校的主人。在“兩自一包”的改革優勢下,龍江路小學著力于增強學校辦學內生動力,向管理要效益,向改革要紅利,從現代學校治理的角度考慮如何激發教師活力,實行從“單向管理”轉到“共同治理”。通過多元賦權評價,廣泛參與的民主方式,在校級優師評選辦法、年度考核個人獎與團隊獎考核辦法、教學質量獎分配方式等關乎教師切身利益的關鍵制度制定和修訂中,確立了相關教學質量評價指標體系,變之前的“下目標、定指標”為“制度導向、評價驅動”。教師既是評價的主體,亦是評價的受體,通過評價來觀照自己與同伴,促進自身專業素養的提升。

二、以系統思維促互助共研

龍江路小學堅持以系統思維整體建構校本教研體系作為頂層設計的指導思想,大膽嘗試,依據調查結果進行深入分析,以《小學教師專業發展標準(試行) 》 為指南,積極探索同伴互助教研模式,開展系列的同伴互助競賽活動,逐步重構并優化“兩自一包”背景下的同伴互助教研模式。

(一) 系統梳理“兩自一包”背景下教師專業發展同伴互助的基本類型

“同伴互助”就是為解決教育教學中的實際問題,教師之間信息交換、共享資源與觀點、促進互助雙方或多方專業發展,實現合作共贏的實踐互助。從任務上進行區分,同伴互助可以分為一對一、一對多、多對一、多對多四種類型。一對一方式適用于師徒結對、新進教師互助協作以及一些臨時性工作安排;一對多方式適用于教研員指導教師教學、成功教師經驗分享、信息發布等;多對一方式可體現為學校一位教師參賽,相關工作領域的幾位能手教師提供專業指導,幫助其教育教學工作的有效開展;多對多方式則體現在不同組別跨學科合作、校際同學科教師間的合作互助。同伴互助的主體既可以是校內教師,也可以是校際教師或教師發展中心的教師。

(二) 系統建構“兩自一包”背景下教師專業能力發展的同伴互助模式

針對一對一、一對多、多對一、多對多四種類型,進一步探究出相應的同伴互助模式。一對一同伴互助模式研究的是兩位新教師間、兩位老教師之間、一位新教師與一位老教師間的互助,其互助關系較為固定且聯系較為緊密;一對多同伴互助模式主要是指在校內一位骨干教師指導多位成員或團隊的互助;多對一同伴互助模式適用于多位成員或團隊協助一名成員完成競賽、展示交流等活動;多對多同伴互助模式是為了實現不同年級組、教研組、學科組的合作與交流,比如經驗交流和項目的合作等(見圖1)。

圖1 “兩自一包”背景下教師專業能力發展的同伴互助模式

三、以問題解決思維促多贏共生

(一) 項目驅動助力常態

“項目驅動”即是把學校課改任務、校園文化建設、主題活動等按照項目分包到人、責任到人,以項目驅動來促進教師專業成長,實施共同治理。

學校可依據重要性將項目分為重大項目、常規項目、臨時項目。重大項目指與學校發展切實相關,由校長辦公會研究決定的首創性項目,對學校發展具有深遠影響的創新性項目;常規項目是指各中心牽頭開展,經學校行政會和項目委員會審議通過的日常項目,推進學校日常教育教學工作的積極開展與改進;臨時項目是指根據學校發展需要,由上級部門臨時下達或根據學校工作臨時安排的,經學校行政會和項目委員會審議通過的項目。學校項目形成以重大項目和常規項目為主體,以臨時項目為補充的項目驅動策略。學校項目工作依據“兩自一包”政策,堅持自愿性原則、開放性原則,自主申報、自主開展、互助互導;實施一項目一議的工作方式,及時、靈活地進行考核獎勵,形成競爭與合作的發展格局。

(二) 成果共享達成共贏

“成果共享”包括互助組內同伴間的成果分享,也包括成果的推廣共享,以此助力教師本人及教師群體的專業素養提升。例如,為提升學生的學業質量,龍江路小學四年級數學教師自愿組建了同伴互助團隊,探索總結出一套以練促學的有效措施,即“3111 模式”:課前3 分鐘的計算練習、每天1 道高階思維提升題、每周進行1 次當周學習內容小練、每月進行1 次能力競賽。這項研究成果不僅助力于同伴互助團隊每位成員的數學教學,還被推廣應用到學校語文。語文組經過認真分析,研究提出了適合語文學科特點的新“3111 模式”。成果共享的理念與落實讓跨學科同伴互助,實現教師團隊共同發展的美好愿望成為現實。

綜上所述,“同伴互助”教研模式可以有效地破解教師專業發展內驅力不足、有效學習時間不夠、團隊合作精神缺席的職業倦怠困境。“兩自一包”背景下教師同伴互助教研模式實踐研究的開展,有效地促進了“兩自一包”的落實,解決了不同類型教師的互助發展問題,系統建構了行之有效的教師同伴互助教研模式和有效開展同伴互助教研的行動策略,解決了教師的歸屬感問題,幫助教師樹立了專業自信,找尋到在“兩自一包”背景下自己的適切位置,明確了自身的發展方向,提供并保證了教師多元化發展的選擇路徑和良性發展,為破解新建“兩自一包”學校教師專業發展水平與學校高質量發展定位落差大、專家引領常態化開展不足、見效慢、治理難的現實困境提供了一條行之有效的改革路徑。