統編版初中語文教材課后習題編排特色研究
——以《三峽》為例

陳靖潭 王嘉慧

語文教材是語文教學活動的重要載體之一,包括范文系統、助讀系統、知識系統和實踐活動系統,課后習題是實踐活動系統的重要組成部分之一。在《三峽》 一文中,作者以簡潔、生動的筆法描繪了一幅雄奇險拔、清幽秀麗的三峽美景圖。統編版教材在課后習題編排上分“思考探究”和“積累拓展”兩部分,共設置五道答題,難度梯度性較明顯。題目設置以語文核心素養為本,發揮了語文課程的育人功能,有助于學生的全面發展。下面,從四個方面對習題編排特色予以分析。

一、關注誦讀,培養學生文言語感

2011 年版語文課程標準中強調要注重培養學生語感,把培養語感與發展思維聯系在一起,并納入正常的語文教學活動中。某種程度上可以說,語文的核心在語言,語言的核心在語感,培養學生的語感應該成為語文教學活動的一項最基本的任務。由于語感的培養是學生由感性到理性的發展過程,離不開對學生的敏感程度及領悟能力。因此,文言文教學應該以讀為主要活動,通過朗讀培養語感,品味語言,使學生接受情感上的陶冶。

清代散文家姚鼐曾說過:“大抵學古文者,必放聲疾讀,又緩讀,只久之自悟;若但能默看,即終身作外行也。”這無論是對教師教學和學生學習語文都有很大啟發,尤其是文言文類篇章的學習。學習文言文不能默不作聲,只看不讀,這對理解文章大意和體會作者情感都是不利的,必須要放聲朗讀,才能更好地走進文本。在統編版教材課后習題中,第一題題干為“朗讀并背誦課文。說說作者是按照什么順序寫三峽景物的,這樣寫有什么好處。”由此可知:統編版課后習題設置提高了學生對“讀”的重視度,突出強調文言文教學過程中對學生語感的培養。良好的語感是學好文言文的重要基礎。學生通過朗讀可以對文言文進行正確的斷句,在朗讀的基礎上理解領會文言字詞的含義。《三峽》 行文簡練,節奏感較強,學生可以通過朗讀來體會《三峽》 一文的音韻美和旋律美,從而強化語感。相比枯燥的背誦而言,在朗讀的基礎上去背誦,不僅能夠激發學生學習文言文的熱情,同時也有助于學生理解文章內涵及揣摩作者的情感,深化記憶。“書讀百遍,其義自見。”統編版教材課后習題其實就是在引導學生關注對文言文類篇目的朗讀,引導學生在讀中感悟,在讀中培養語感,在讀中陶冶情操。

二、關注一詞多義,強調學以致用

統編版初中語文教材編排上注重對文言字詞的考查,《三峽》 一課考查方向是一詞多義,“自、絕、素”這三個字在不同語境中的不同含義。由此可見,統編版教材給出的是常用實詞的一詞多義,提高了學生對文言字詞積累的要求,將本節課的重點文言知識與之前學習過的有機結合。結合具體語境,有助于學生將文言字詞進行歸納和整合,促進知識遷移。經歷了漫長的演變,文字所代表的意義發生了極大的轉變,甚至是截然不同的變化。在文言文學習過程中,有許多學生經常因為搞不清楚這些詞語的多重意義或者是古今異義等現象,在句意以及文意的理解上遭遇障礙。

通過對一詞多義的了解與掌握,不僅可以幫助結合語境學生靈活使用字詞,還能更深刻地領悟博大精深的中華傳統文化。同時,統編版課后習題在編排上更注重實用性,選擇的文言字詞更貼近生活,難度降低,有利于調動學生學習文言文的熱情,感受到文言文帶給我們在心靈方面的陶冶。傳統的應試教育在文言文教學方面較為死板,缺乏創新,多以背誦默寫作為主要教學目標,學生對學習文言文的熱情大大減少。在課后習題設置一詞多義有助于培養學生活學活用及發散意識,了解傳統文化,傳承中華文明。總之,學以致用是文言文教學的關鍵法寶。

三、擴充拓展資料,輔助學生深度閱讀

拓展資料作為課程資源的一種,也是閱讀教學的重要組成部分之一。教材課后習題在第五題題干簡單介紹了《水經注》 的重要地位,然后引申到課外閱讀《水經注》 相關段落并體會其寫景文字的精彩。由此可見,統編版習題設置的拓展材料屬于同主題類拓展性材料,更加詳細具體。拓展材料具有一定的導向性,不僅可以開闊學生的視野,同時也能輔助學生深度閱讀。學生通過對《三峽》 的學習,引申了解閱讀《水經注》 中描寫景色的相關段落,使學生體驗到寫景文字的精彩,在豐富的情感體驗中收獲感悟與提升。不僅訓練了學生閱讀能力,同時也培養了學生深度閱讀的習慣。

語文教材中的知識及哲理其實是非常豐富的,但是有時學生可能因為某些因素不能把教材里的語文要素挖掘得面面俱到。文言文篇章學習要聯系古代文化知識,一些學生在文化知識方面積累較薄弱,教材編寫者有意識在課后題部分做出引申和相關知識的介紹,使學生能更好地基于文本展開閱讀。通過對《水經注》 中的部分內容進行深度閱讀來總體了解我國古代著作《水經注》,它不僅具有較高的文學價值,同時對研究地理和歷史等其他學科也有很大的參考價值。通過第五題的訓練實現了學生在閱讀材料領域的開拓,學生憑借自身閱讀能力去理解相關閱讀材料,從而達到拓寬自身知識結構的目的。

四、明確方法指引,促進學生自主學習

統編版教材有設置考查語言特點方面的習題,題目表述更細致,形成了文言文與白話文之間的對比:“翻譯課文中間兩段,把原文和譯文都朗讀一遍,邊讀邊體會它們不同的語言特點。”統編版題干引導性話語較多,更注重方法指引,一步步引導學生,分化問題的難度,例如“翻譯、朗讀”等,具體的操作方式逐一指出,學生在做習題時可操作性有所提高,練習不再是流于形式。文言文與學生距離較遠,晦澀難懂,因此學生學習難度較大。通過朗讀原文和譯文加強了文言文和白話文之間的銜接,拉近了學生與文言文之間的距離,有助于消除學生對文言文的陌生感,同時也能起到舉一反三的作用。學生可以掌握這一類題型的解題思路和步驟,再接觸到類似題型會相對得心應手。文言文和白話文進行對比閱讀還可以引導學生發現文言文不同于白話文的語言特點,開闊學生視野,更有助于學生繼續探索文言文學習的方法和策略,提升學生的思辨能力,為學生以后自主學習文言類篇章打下堅實的基礎。

此外,在初中階段養成自主學習的習慣是十分重要的。自主學習使學生成為學習的真正主人。學生自己掌控學習的全過程,提高學習的主動性,探索適合自己的學習方式,從而提高學習效率,養成良好的學習習慣。學生養成良好的自主學習習慣,所獲得的收益遠遠高于教師大量傳授及題海戰術。同時學生對自己會有更清晰的認知,可以根據自身情況調整自己的學習方式,充分挖掘自己的潛力。學生的學習不能僅限于課堂上,要養成“課上學方法,課下用方法”的習慣。課后習題明確了方法指引,學生根據教師的指導后要嘗試自主學習,充分發揮個體主動性。同時,題干設計也有意在喚醒學生的語言表達。例如統編版課后習題第一題和第二題都有“說說”字樣,這是讓學生表述的過程,這也體現了課程標準中對學生口語交際能力訓練的要求。語文作為基礎學科,教學內容與語言表達能力訓練密不可分。統編版課后習題中在設計時有意識地培養學生口語表達能力,為學生學好其他各門學科奠定良好的基礎,更好地發現問題并解決問題,促進學生全面發展。

統編版教材編排理念重在體現學生的核心素養的培養,而思維能力是學生核心素養中主要方面之一,這也體現在統編版課后練習的設計上。但是由于學生水平不同,習題設計難易程度不同,教師在具體運用這些練習題時要適當調整,讓它更符合學情和教學的實際情況,使學生在練習時提升能力。