幼兒智能開發與提升有效路徑的研究

趙春紅 滕 賀

智能,廣義地講是智慧與能力的合稱,是多元的,如記憶、興趣、應變能力、感知能力、運用能力、解決問題能力,等等。這些多元要素往往通過一系列的心理特征表現出來,所以智能屬于心理、生理科學的范疇。目前國內外著名心理、生理學家對腦科學及生命科學的研究表明:人體大腦具有較大的潛能,一般情況下,機體一生僅能利用開發大腦潛能10%左右,甚至部分人開發的更少。而大腦的發育關鍵時期便是0～8 歲,其中0～4 歲為大腦智能發育最佳階段[1]。因此,作為幼兒園的教師,應注重對影響幼兒智能開發與提升問題的分析研究,并采取相應的對策,適時開發幼兒的多元智能,以培養和鍛造幼兒的心智,促進幼兒早期智慧和能力的提升,更好地全面汲取與傳承中國紅色基因,適應未來復雜多變世界格局的需要。本文以幼兒的運動智能、自主探究智能、情感培養智能的開發為例,談談幼兒智能開發與提升的有效路徑。

一、當前幼兒園教學中存在的問題

(一) 教學形式單一

當下許多幼兒教學基本上是采用集體集中上課的方式,對于早課前的戶外體育區域活動并不夠重視,大多數是以基本技能的學習及單一性游戲活動為主,甚至過泛地講授學科知識,缺乏多元化的教學形式。這種教學形式,直接影響了幼兒多元智能的早期開發。

(二) 活動時間安排不合理

一些幼兒園雖然比較重視幼兒的活動,但時間安排不合理。例如,飯后即刻進行戶外體育活動;缺乏陰雨天氣的活動計劃安排,室內活動把控較差,活動準備條件不足,等等。遇到這種情況,活動就成了無序的流放,根本起不到教育作用。對于幼兒的智力因素與非智力因素的培養與開發極為不利,直接影響了幼兒智能的開發與培養。

(三) 戶外活動缺乏科學性

大多數教師只注重戶外游戲活動的形式,或是為游戲而游戲;或是將室內教學內容機械挪到室外進行。沒有根據環境的實際情況和幼兒的自身特征進行調試或調控,缺乏理性的活動方案預設。沒有科學的預設,活動實效甚微或無效。

(四) 教師專業素質不高

有相當一部分教師是速成班畢業的,或市縣進修院校速培結業的。相對來說,他們的專業技術水平比較滯后,專業發展不均衡,導致教學策略匱乏,教學視野狹窄,教育教學質量低下的現狀。教師成為看護孩子不出安全問題的角色,失去了教師的本質功能,更失去了開發幼兒智能的功能。

二、幼兒智能開發與提升的有效對策

(一) 注重開發幼兒自主探究智能

首先,要觀察與發現孩子的興趣,培養孩子的好奇心。幼兒時期的孩子具有廣泛的興趣和較強的好奇心,他們往往對自己感興趣事物異想天開,并嘗試著進行觀察、動手操作等探究活動。還時不時與小伙伴們交流與分享自己的看法、想法、做法。孩子的探究雖然是膚淺的,甚至是荒唐的,孩子的觀點也是不全面的,甚至是錯誤的,但這樣的活動開啟了孩子智慧,開發了孩子的潛能,培養了孩子的探究興趣,這無疑對孩子科學精神與創新意識的培養有著巨大的啟蒙教育作用。所以教師要善于觀察、發現并尊重幼兒的興趣,而不是強制性地讓幼兒對某一事物進行探索,這樣才能使幼兒的探究興趣更加持久,好奇心更加專注,探究欲望更加強烈,探究能力更加提升[2]。

其次,充分利用生物角,培養孩子的探究能力。培養孩子的自主探究能力是新課程所倡導的重要理念之一。所以幼兒園也在相應的位置建立了生物角基地,其目的就是開發幼兒的創造性潛能,培養幼兒的科學意識與創新精神,這種教育具有時代性與前瞻性。在開展生物角活動的時候,教師不要自作主張、自行安排,一味地讓幼兒成為被動的旁觀者,只有讓幼兒親身參與進去,并成為生物角的主人,才能夠提高幼兒對于生物角動植物觀察的主動性、積極性,才能提高幼兒的自主探索能力。在觀察生物角時要尊重幼兒的選擇權及自主權,讓其選擇自己所喜歡的、感興趣的事物進行觀察,例如,有的幼兒喜歡觀察蔬菜,比較一下茄子與辣椒的大小與顏色區別;有的幼兒喜歡觀察花朵,數一數花瓣是多少,花蕊是幾枚;還有的喜歡觀察蝸牛,看看蝸牛是怎樣吃白菜葉的,蝸牛的“腳”是什么樣等。只有這樣才能滿足幼兒的心理需求與期盼,使其體驗觀察的快樂,分享成功的喜悅。另外,教師還應該根據季節的變化,適時進行調控,并突出主題式觀察。例如,在春天的時候,以花的變化為主題,在秋天的時候,以果實的收獲為主題,讓幼兒在獲得研究能力提升的同時,了解植物生長的變化知識。而對于中班或者大班的幼兒,還可以開展實驗性種植的探究活動。讓他們觀察植物發芽、成苗、開花、結果的過程,了解種子萌發需要的條件,教師要指導孩子做好記錄,并組織交流分享。這樣孩子不僅在幼小的心靈里埋下了勞動光榮的種子,還有效提升了孩子的探究能力。

最后,配備配齊相應的工具,促進探究實效的提升。幼兒在進行自主探究的時候,必須借助與使用一定的工具以及相應的設備。為探究活動提供保障與支持,才能提升探究的實效。例如,幼兒在生物角進行澆水的時候,經常會出現澆水太多,將植物淹死,或是澆水過少,導致植物干枯的狀況。如何使幼兒能夠適量地為植物澆水,便成為一個關鍵性的問題。這時教師可以通過使用量杯、量筒,記錄表等工具,幫助幼兒通過記錄的方式,探究對植物澆水最適合的劑量,保證幼苗茁壯成長。除此之外,教師還可以在生物角中增加濕度計,使幼兒可以使用濕度計,對于土壤的濕潤程度進行測量。這樣可以促進幼兒養成科學探究的態度,掌握科學探究的方法,為后續的學習與探究實踐奠定基礎。

(二) 注重開發幼兒體育運動智能

開發幼兒體育運動智能的前提必須是有效開展戶外體育活動教學。因此,教師要對于幼兒的身心狀況、喜好個性等因素進行分析與研判,并以此為依據,制訂完善科學的體育活動教學計劃,從而保障在進行戶外體育活動教學時,既可以滿足幼兒的實際發展需求,不會出現運動過少,或者運動量過大等問題,又能有效地達成既定的教學目標。這里強調的是,在實施課時計劃時,必須保障計劃的有序性、差異性、連續性和可操作性。例如,在體育活動教學時,教師要依據幼兒的年齡或者喜好進行分類,從而為其選擇合適的體育活動方式,避免出現意外傷害等問題,確保體育活動的有效開展。同時,教師還應該對于幼兒的個性和喜好進行了解,避免邊緣生的出現,以體現面向全體的教學思想,促進每一位幼兒的發展,從而有效達成教學目標[3]。例如,在開展早操活動的時候,應該對本土元素進行充分地利用,并將一些有趣的民間游戲融入其中,這樣,不僅可以提高幼兒的身體素質,還能凸顯活動的創新性,促進民間游戲的內涵發展。在對早操動作設計上,可以將當地的一些特色活動融入到其中,以增強趣味性、實效性。早操活動時間一般都是按照年齡段分別進行安排。即絕大多數情況下,大班是在上午8:40—9:00,中班是在9:00—9:20 進行鍛煉,小班會在9:20—9:40,這樣使時間錯開,可以根據幼兒不同年齡的不同特點進行安排,使等待的時間有所減緩。大班的孩子可以利用民謠及民間道具,安排具有民族特色的扇子舞;中班的孩子可以使用童謠,將曲調融合在早操活動中,并且通過跳、走和拍手等動作,使幼兒的肢體協調能力得到發展;小班的孩子可以選擇使用東北童謠,根據有節奏的音樂,做出相應的動作,使孩子體驗活動的快樂,從而開發孩子的運動智能,提高孩子的身體素質。

(三) 注重開發幼兒情感智能

一般情況下,早上幼兒進入幼兒園之后,便開始安排晨間活動。晨間活動的時間大約為30 分鐘,其最主要的目的是讓幼兒接觸新鮮的空氣和陽光,使幼兒的肺活量得到鍛煉。在開展晨間活動時,教師可以選擇利用一些廢舊物制作成民間游戲的玩具,為孩子的活動提供支持。例如,小班的孩子可以選擇滾輪胎、丟沙包、傳皮球等活動;中班可以進行拋接球、腳踏翹板、玩陀螺等活動;大班孩子可以開展爬竹梯、踢毽子、跳皮筋、拔河等運動。在這些晨間活動中,每一個活動都需要小伙伴的默契配合才能有效完成,不僅使晨間活動的內容得到豐富,更讓幼兒切實感受到合作的力量、集體的智慧和游戲活動的快樂。這樣無形中拉近了小伙伴之間、師生之間的距離,使他們彼此之間產生了親近感,良好的情感教育得到了積極的滲透,幼兒的情感智能在自覺與不自覺中得到了培養與開發,從而促進了幼兒合作能力、交流能力進一步的發展。

(四) 注重開發幼兒大腦潛能

大腦潛能的開發是智能有效開發的生理條件。腦功能開發的目的是提高兒童的智能,因此,研究的主要目標定位在:其一,開發構成智能核心的基本機能;其二,開發促進幼兒發展成熟的機能。這些功能是:繼時性加工功能,主要優勢在左腦。對邏輯、語言、計算等線性思維效果最好;同時性加工功能,主要優勢在右腦。同時性加工功能對注意機能的開發特別有效,也是大腦的一項重要機能;表象操作功能,該功能是機體思考的一項核心能力,若表象操作為無效操作,那么便較難以開展思維過程,尤其是在兒童階段;兩腦協同功能,人體大腦潛能能夠獲得最大限度利用的一項前提,便是可以實現兩腦協同功能;視—運動反應功能,通過運動來開發兒童的大腦功能,不僅是全方位開發大腦機能的重要內容,而且也是十分可行和有效的;聽—運動反應功能,和視—運動一樣,在大腦神經運作模式上,其均有一項共同機制,便是進行跨腦區運作,也是幼兒大腦開發的一項主要內容。因此幼兒教師應結合“多元智能”理論,加快對幼兒大腦潛能的開發與應用。

三、開發幼兒智能過程中的安全教育

幼兒戶外活動是開發幼兒智能的重要路徑,但戶外活動的開展往往有一定的風險,且存在著一些安全隱患,極易給幼兒造成意外傷害。所以教師要高度重視戶外活動的安全性教育,并作為一項最為基礎,也是十分重要的要求,做好把控,切實保障幼兒戶外活動的安全,時刻牢記安全無小事。為此,教師要做好以下幾點:

首先,教師在制訂體育活動計劃時,應該將安全問題放在首位。不管是進行體育活動的形式與方法,還是體育活動內容的選擇,都要考慮安全因素,做到萬無一失。其次,教師在選擇體育活動的場地時,要將一些存在的安全隱患問題進行分析,并采取有效的措施,消除安全隱患,使幼兒在安全的場地完成既定的學習任務。在體育器材的選擇上,一是要選擇沒有安全問題的體育器材;二是選擇的體育器材要與幼兒的身體特征、年齡特點相適應;三是注意季節變化的安排,做好調控。秋冬季節,活動主要是在上午10 點到下午2 點,冬季不要太早或太晚,以免凍傷幼兒;春季,可以將戶外活動的時間進行適度延伸,但也不要過長、過大,確保幼兒有足夠的休息時間,夏季,因為氣溫較高,避免幼兒出現中暑問題,最好不要將活動時間安排在中午,可以早晚多一些。根據季節的變化進行活動安排,保障幼兒不會因為季節變化出現健康問題。

總之,幼兒智能的開發與運用是新時代教育高質量發展的要求,對于培養新時代優秀人才,提升國民素質,具有時代性與前瞻性的意義。幼兒智能的開發與運用,是素質教育的重要組成部分,是幼兒教育深化改革的一項重要內容。因此,作為幼兒教師,要審時度勢,深度思考當下幼兒教學存在的問題,并探究相應的對策,切實把幼兒智能開發,作為深化改革的突破口,深入探究與大膽嘗試開發與提升幼兒智能的有效路徑,以促進幼兒多元智能的優質開發、全面開發,從而培養幼兒的綜合素質,為中國特色社會主義建設,為幼兒的健康成長與發展奠定基礎,為中國特色社會主義現代化建設培養更優質的人才。