幼兒園小班語(yǔ)言活動(dòng)的策略研究

李玥如 趙慧君

一、幼兒園小班語(yǔ)言活動(dòng)的價(jià)值取向

幼兒園小班語(yǔ)言活動(dòng)應(yīng)圍繞有趣、貼近幼兒日常生活和經(jīng)驗(yàn)的主題開(kāi)展，教師在語(yǔ)言活動(dòng)中注重與幼兒進(jìn)行多方信息交流，保證語(yǔ)言形式內(nèi)容豐富，幼兒交流對(duì)象范圍大一些，可以與教師或者其他幼兒交談，也可以獨(dú)自在集體面前進(jìn)行一些講述。所謂幼兒語(yǔ)言活動(dòng)就是著力發(fā)展幼兒的言語(yǔ)綜合能力，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的言語(yǔ)智慧的一種活動(dòng)，小班幼兒語(yǔ)言活動(dòng)即針對(duì)小班幼兒年齡特點(diǎn)開(kāi)展的以發(fā)展小班幼兒言語(yǔ)能力的活動(dòng)[1]。幼兒期是人的大腦發(fā)育最迅速的時(shí)期，也是幼兒的語(yǔ)言發(fā)展最迅速的階段，抓住這一重要時(shí)期，有效開(kāi)展幼兒園語(yǔ)言教育就顯得十分重要[2]。教師在語(yǔ)言活動(dòng)中其實(shí)起到的是間接引導(dǎo)作用，教師用提問(wèn)的方式來(lái)引出活動(dòng)的主題，引導(dǎo)幼兒談話的思路，同時(shí)，教師也會(huì)用平行談話的方式對(duì)幼兒做隱性的交流談話示范，為幼兒用完整、連貫的言語(yǔ)將自己心中的感受準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，并能讓他人理解的這一能力打下基礎(chǔ)。

語(yǔ)言領(lǐng)域教育是幼兒園五大領(lǐng)域教育之一，教師通過(guò)讓幼兒傾聽(tīng)、表述、欣賞、理解等，讓幼兒獲得語(yǔ)言發(fā)展[3]。幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)在幼兒全面發(fā)展中是一個(gè)重要的組成部分，是幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用的前提基礎(chǔ)。語(yǔ)言活動(dòng)在教學(xué)上也為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展提供了條件，當(dāng)幼兒教師忽視語(yǔ)言活動(dòng)的綜合發(fā)展功能時(shí)，語(yǔ)言活動(dòng)開(kāi)展就會(huì)制約幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展[4]。語(yǔ)言活動(dòng)的開(kāi)展，還可以增強(qiáng)幼兒的溝通交往能力，使幼兒用正確的語(yǔ)句把自己的愿望完整地表達(dá)出來(lái)，并且更好地接受幼兒教師傳授的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，從而更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。語(yǔ)言活動(dòng)的順利進(jìn)行還可以確保教師的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，推進(jìn)和創(chuàng)新幼兒園的其他教學(xué)活動(dòng)，豐富幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容和相關(guān)理論。語(yǔ)言的多樣性以及在生活交往中所起到非常重要的作用，而且幼兒期又是人類(lèi)語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，所以教育工作者和家長(zhǎng)們一直高度關(guān)注著幼兒的語(yǔ)言教育。

二、幼兒園小班語(yǔ)言活動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）教師過(guò)于重視知識(shí)的教學(xué)，形式單一

現(xiàn)在有很多幼兒教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，忽視了對(duì)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。但其實(shí)，在小班幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)中最應(yīng)該做的是存儲(chǔ)語(yǔ)言，因?yàn)樾“嗄挲g階段是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最敏感、最關(guān)鍵的時(shí)期。小班語(yǔ)言活動(dòng)的開(kāi)展大多注重知識(shí)的學(xué)習(xí)、傳授，不符合小班幼兒的需求，例如，部分幼兒教師會(huì)在語(yǔ)言活動(dòng)上讓幼兒學(xué)習(xí)拼音，甚至要求幼兒背一些簡(jiǎn)單的古詩(shī)，這些都不符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》中的目標(biāo)與內(nèi)容，這些做法只會(huì)導(dǎo)致很多幼兒會(huì)講故事、背唐詩(shī)和兒歌，卻不會(huì)用正確的方法與他人進(jìn)行交流與溝通，不會(huì)正確地表達(dá)自己心里的愿望與需求。

（二）幼兒園小班語(yǔ)言活動(dòng)開(kāi)展頻率低

目前，幼兒園在一段時(shí)間內(nèi)的語(yǔ)言活動(dòng)開(kāi)展組織中，語(yǔ)言活動(dòng)開(kāi)展次數(shù)較少，一周僅開(kāi)展一次，甚至不開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)，占五大領(lǐng)域開(kāi)展次數(shù)比例較小，與每周都有的科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域相比，語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)開(kāi)展的頻率較低。小班幼兒年齡均在3～4 歲，正是人類(lèi)語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，若忽視小班語(yǔ)言教育，會(huì)導(dǎo)致幼兒的詞匯、語(yǔ)法規(guī)則、口語(yǔ)表達(dá)得不到好的發(fā)展，就很難激發(fā)幼兒說(shuō)話的興趣，導(dǎo)致難以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（三）教師過(guò)于依賴園所提供的易操作教具

在當(dāng)前的語(yǔ)言活動(dòng)中，幼兒教師都會(huì)使用多媒體電子板，因?yàn)閳@所提供的電子板具有易操作性，讓教師過(guò)于依賴使用。例如，有些教師認(rèn)為做圖片教具麻煩，不實(shí)用，用一兩次就用不上了，所以每次需要制作圖片教具時(shí)，幼兒教師都會(huì)選擇直接將圖片下載到電子板上，直接給幼兒播放。園所提供其他的教具，教師都會(huì)使用在活動(dòng)中，具有多功能性，但很多園所提供的教具種類(lèi)不多，只有那幾種供教師選擇。有時(shí)，幼兒教師使用電子板里的動(dòng)畫(huà)教程，這些有趣的動(dòng)畫(huà)讓幼兒無(wú)法將注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上，而只關(guān)注電子板上會(huì)動(dòng)的小動(dòng)物，這種現(xiàn)象大大降低了電子板的使用價(jià)值。恰當(dāng)?shù)厥褂媒叹呖梢约ぐl(fā)幼兒在活動(dòng)中的積極性和對(duì)知識(shí)的興趣，讓幼兒更容易和教師一起融入活動(dòng)中，充分地與教師交流互動(dòng)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（四）師幼互動(dòng)中，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)完成任務(wù)

語(yǔ)言教育活動(dòng)中小學(xué)化傾向明顯，教師的提問(wèn)存在局限性[5]。在目前的小班語(yǔ)言活動(dòng)中可以發(fā)現(xiàn)，以教師為施動(dòng)者開(kāi)啟的語(yǔ)言互動(dòng)中，多數(shù)教師經(jīng)常使用三種提問(wèn)的方式，分別是：識(shí)記型提問(wèn)、征求型提問(wèn)和重復(fù)性提問(wèn)。這些提問(wèn)方式阻礙了幼兒深入思考，不利于激發(fā)幼兒的主動(dòng)性講話。幼兒教師們還過(guò)于強(qiáng)調(diào)完成語(yǔ)言活動(dòng)任務(wù)，對(duì)于幼兒們的不同回答，他們只對(duì)所謂的正確答案進(jìn)行講解，而對(duì)其他的答案均不做解釋?zhuān)@嚴(yán)重地限制了教師與幼兒之間言語(yǔ)交流的內(nèi)容，也影響了教師與幼兒之間言語(yǔ)互動(dòng)的質(zhì)量，從而阻礙了幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

（五）教師組織小班語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)

小班教學(xué)活動(dòng)時(shí)間一般都維持在15 分鐘左右，主要是因?yàn)樾“嘤變旱淖⒁饬δ芗械臅r(shí)間，大概就15～20 分鐘左右，一旦超過(guò)這個(gè)時(shí)間，小班的幼兒們就不容易集中注意力到某一活動(dòng)或某一事項(xiàng)當(dāng)中。當(dāng)前存在部分幼兒教師在組織小班語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，將注意力都放在教學(xué)上，忽視了時(shí)間的掌控，使用了較長(zhǎng)的時(shí)間，就導(dǎo)致注意力減弱和一般的幼兒出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，因?yàn)檫^(guò)長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)，大多數(shù)幼兒都無(wú)法將注意力集中在教師或活動(dòng)內(nèi)容上，只有極個(gè)別注意力較強(qiáng)的幼兒還堅(jiān)持在活動(dòng)內(nèi)容上。這種現(xiàn)象不僅不會(huì)實(shí)現(xiàn)小班語(yǔ)言活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)令小班幼兒們覺(jué)得語(yǔ)言活動(dòng)學(xué)習(xí)又無(wú)趣、時(shí)間又長(zhǎng)，從而使他們不喜歡語(yǔ)言活動(dòng)，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力也就無(wú)法發(fā)展。

三、提高幼兒園小班語(yǔ)言活動(dòng)效果的策略

（一）重視語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容選擇的均衡性

合理的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇，對(duì)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力及促進(jìn)幼兒全面發(fā)展很重要。按照“最近發(fā)展區(qū)”的理論，教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容要有層次、順序性，不能教師想組織什么就組織什么；合理開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，既能夠利用幼兒已有發(fā)展水平和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，又能進(jìn)一步提升幼兒語(yǔ)言能力或促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的運(yùn)用[6]。在內(nèi)容選擇豐富的前提下，教師可以均衡教學(xué)內(nèi)容的選擇，可以將談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)游戲、文學(xué)作品欣賞活動(dòng)和早期閱讀活動(dòng)平均分配在每一次的活動(dòng)開(kāi)展中，而不是多次開(kāi)展同一個(gè)類(lèi)型的教學(xué)活動(dòng)，要平均分配，不使幼兒感到重復(fù)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭倦感，要讓幼兒有新鮮的感覺(jué)，喜歡去參與語(yǔ)言活動(dòng)，從而達(dá)到更好的教學(xué)活動(dòng)效果，更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（二）尊重幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)

小班幼兒剛從嬰兒期步入幼兒期，語(yǔ)言方面還在發(fā)展中，由于他們的身心發(fā)展迅速，他們的身上又存在一些幼兒期的特點(diǎn)，由此可見(jiàn)，小班幼兒的特征還算比較明顯。伴隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的發(fā)音器官也開(kāi)始成熟，發(fā)音的能力也迅速加強(qiáng)，語(yǔ)音發(fā)展的進(jìn)步很大。在詞匯方面，小班幼兒的年齡也是詞匯量快速增長(zhǎng)的時(shí)期，他們所說(shuō)的句子也逐漸變得復(fù)雜，句子的修飾詞也變多了許多，并且具有一定的語(yǔ)法規(guī)則，但有時(shí)由于詞匯匱乏，表達(dá)時(shí)不是特別的流暢，有時(shí)會(huì)帶有一些多余的口頭語(yǔ)，還有個(gè)別幼兒甚至?xí)@得口吃，這就使他們?cè)诩w前講話不自然、不大膽。幼兒教師應(yīng)做到多讓幼兒有想說(shuō)、敢說(shuō)的欲望，從而讓幼兒具備會(huì)說(shuō)的能力。幼兒教師可以根據(jù)小班幼兒喜歡被表?yè)P(yáng)，喜歡小禮物的特點(diǎn)，多多用鼓勵(lì)的方式，讓他們產(chǎn)生說(shuō)的想法，比如，對(duì)于積極發(fā)言的幼兒，教師可以以獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)擁抱、比大拇指等方式給予幼兒們肯定；針對(duì)性格內(nèi)向的幼兒，不要求他能一開(kāi)始就大膽地說(shuō)，而是進(jìn)行慢慢引導(dǎo)，幫助他們克服心理障礙，從能站出來(lái)和老師或其他小朋友一起說(shuō)、獨(dú)立說(shuō)、大聲地說(shuō)，到最后大方地與人交談。教師要為幼兒多提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，以此來(lái)消除掉幼兒的恐懼感，增強(qiáng)幼兒大膽表現(xiàn)的想法。最后，就是讓幼兒會(huì)說(shuō)，教師要引導(dǎo)小班的幼兒講完整的話、講清楚的話，為以后的語(yǔ)言發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）準(zhǔn)備樣式豐富的實(shí)物教具

小班幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象為主，只要有具體的物品，他們的思維就可豐富多彩，一旦離開(kāi)具體的物品，思維水平就十分有限[7]。活動(dòng)中，對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)實(shí)物的展示能更好地還原事物的原來(lái)樣貌，給幼兒們更加直觀和真實(shí)的感受，并讓他們?cè)诟惺苁挛锏倪^(guò)程中獲得更加準(zhǔn)確的認(rèn)真，從而有助于激發(fā)他們對(duì)事物探究的興趣。教師可以根據(jù)幼兒興趣發(fā)展的特點(diǎn)，合理地通過(guò)各種顏色、多種多樣形式的實(shí)物教具來(lái)誘發(fā)幼兒的興趣和好奇心，使幼兒積極地投入語(yǔ)言活動(dòng)中去，從而培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。教師可以使用指偶、磁帶、小牌子、打擊樂(lè)器等教具，讓幼兒與材料充分接觸，從而調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，使幼兒樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展幼兒的各項(xiàng)語(yǔ)言能力。

（四）提高師幼言語(yǔ)互動(dòng)質(zhì)量

師幼互動(dòng)對(duì)幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用有著重要的指導(dǎo)作用，教師可以創(chuàng)設(shè)適宜的互動(dòng)環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說(shuō)、想說(shuō)、會(huì)說(shuō)和愛(ài)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，鼓勵(lì)幼兒與教師、同伴進(jìn)行交流，營(yíng)造一個(gè)好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。教師也可使用多種提問(wèn)方式，引導(dǎo)幼兒的主動(dòng)性講話，不在于課堂上提問(wèn)的多少，而在于提出問(wèn)題的方式和問(wèn)題的內(nèi)容[8]。還可以加強(qiáng)幼兒言語(yǔ)活動(dòng)的主動(dòng)性，把言語(yǔ)互動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓他們成為語(yǔ)言活動(dòng)的主角，教師由過(guò)渡指導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，積極發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)性地講話，還可以鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)發(fā)出質(zhì)疑，讓幼兒用語(yǔ)言表達(dá)自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”，啟發(fā)幼兒深入思考，充分發(fā)揮幼兒愛(ài)說(shuō)、愛(ài)提問(wèn)的特點(diǎn)。