以提高學生學習主動性為主導的初中化學勞動教育研究

張 敏

以初中化學教學為例，教學中對學生的思維引導，實踐操作引導，以及互動交流培養，都體現了勞動教育的特點。隨著新課程標準的改革，以及社會對人才的高要求，教師的教學也必須要進行相應的改進，要從傳統的以教師為主，忽視學生主體性發揮，轉向以學生為主讓學生積極參與學習活動，促進學生對問題的思考和探究。德智體美勞“五育”教育理念中，勞動教育包羅萬象，一次次勞動教育實際上對學生操作、思維、交流等各方面能力的培養有非常積極的作用。基于此，教師要挖掘勞動教育的功能，以初中化學教學為例結合化學學科的特點，分析學生的心理發展和知識基礎，設計有效的勞動教育情境，展開初中化學和勞動教學相結合的教學模式。

一、勞動教育與初中化學教學相結合的意義

（一）激發學生的學習興趣

將勞動教育和初中化學教學相結合，教師必然要對教學進行相應的改革，應該認識到傳統的化學教育，不再適合勞動教育背景下的初中教學。所以必然要創設不同的教學活動，所創設的教學活動包括實驗活動、戶外調查活動，以及交流探討活動等。這些教學活動與傳統初中化學教學相比，豐富多彩，更具有趣味性，學生學習的積極性更高。所以勞動教育與初中化學相結合可以調動學生學習積極性，讓學生通過參與不同的學習活動，從而提高對化學學習的熱情。

（二）發展學生實踐操作能力

勞動教育和初中化學教學相結合，教師們最先聯想到的就是化學教學可以通過實驗教學，來提高學生的實踐操作能力，化學實驗教學要求學生動手操作，注意實驗過程中的細節。在初中化學教學中多開展實驗，可以培養學生的做事細心程度，培養學生操作的耐心，以及提高學生對操作流程的熟悉。從而讓學生明白完成一項實驗操作包括對問題的分析和假設，實驗目的的確定和器材的準備，以及器材的組裝和實驗現象的觀察，再到最后的實驗改進等。所以化學實驗操作的過程，實際上就是學生動手勞動的過程，只不過勞動的過程中需要注意操作的程序，注意操作過程中的細節問題，從而讓學生在勞動的過程中達到穩中求快的目標。

（三）發展學生思維能力

思維對學生的學習來講非常重要，在初中化學教學中要注重學生對化學思維的發展，不能讓學生通過死記硬背的方式學習，要轉變學生的學習方式，實現有意義學習。所以將勞動教育和初中化學教學相結合的過程中，教師應該分析勞動教育中的大腦思維勞動的培養，也就是從思維的層面上來展開勞動教育，培養學生愛思考的勞動習慣。比如：很多教師在教學中會通過向學生提問的形式來展開，引導學生調動自己的思維，不斷地由淺入深，由遠及近，由簡單到深奧的形式展開對問題的分析和研究，從而發展學生的思維能力，讓學生的大腦進行勞動。

二、初中化學和勞動教育相結合策略研究

（一）設計自主性化學實驗活動展開勞動教育

將勞動教育和初中化學教學相結合最簡單有效的方式就是，通過開展自主實驗教學來引導學生展開實驗，在實驗操作的過程中學生需要動腦和動手。通過動手操作完成實驗器材的準備，實驗器材的組裝，以及實驗產物的分析和提取等。而動腦的過程貫穿于整個實驗教學的過程，在實驗器材選擇之間，學生要通過動腦的形式來分析實驗目的，實驗注意事項，實驗過程。隨后在實驗操作的過程中，教師要通過引導學生動腦思考實驗過程中出現的各種問題，以及結果展開思考分析。因此動腦的環節既是實驗開展的基礎，同時也是完善實驗必不可少的一個重要環節。在開展自主性化學實驗過程中，教師設計自主性化學實驗，引導學生以小組為單位自主設計化學實驗操作步驟，自主展開實驗器材的選擇和實驗裝置的組裝，最后自主分析實驗結果，整個過程體現了腦力思維上的勞動，也體現了肢體操作上的勞動。

（二）戶外教學為主導的初中化學和勞動教育相結合

隨著教學理念的不斷更新，教學更加貼近學生的生活實際，教師開始從學科的育人價值出發探索教學的新路徑。教學的育人價值主要體現在培養全面發展的人上，讓學生在德智體美勞層面上有所提高。其中勞動教育是全面發展教學理念的重點，勞動不僅僅是單一的操作，還包括學生的思想、思維和信念，有了正確的學習觀和堅定的學習信念，學生才會主動投入學習中，同時帶著縝密的學習思維投入學習之中對提高勞動操作的有效性非常有幫助。戶外教學是這些年來比較熱門的一種教育形式，戶外教學將教學的場所選擇在戶外，通過在戶外和學生一同展開互動，讓學生在生活中尋找化學知識情境，在生活中應用化學、學習化學。例如在講授“水的凈化”這節課時，教師在保證全班學生安全的條件下，帶領學生來到本地的自來水公司進行參觀和學習。自來水公司對本地區的自來水進行輸送，公司獲取水的源頭是本地區最大的水庫。為了認識到水資源的寶貴性，教師帶領學生來到水庫旁，看到水庫旁邊零零散散有很多垃圾。教師讓學生分析這些垃圾對水資源會造成怎樣的嚴重后果，引導學生思考雖然南方的水資源比較豐富，但是到了西北地區的水資源還會這么豐富嗎？將水庫中的水進行過濾消毒需要耗費巨大的精力和財力，所以水資源是非常寶貴的。隨后教師帶領學生正式進入自來水公司內部。在自來水公司內，學生看到一整套復雜的凈水流程，并聆聽了工程技術人員對凈水流程的詳細講解，讓學生對水的凈化這部分知識進行鞏固。最后教師引導學生結合在自來水公司所學習的有關水的凈化的知識，在工程技術人員和教師的指導下，利用礦泉水瓶和活性炭等材料，制作一個簡易的凈水器，讓學生體驗動手和動腦勞動的過程。本次教學是戶外教學，學生走出戶外利用戶外資源進行參觀、勞動和學習，從生活中獲取化學知識，認識到生活勞動和化學密不可分。

（三）分層作業設計為主導的勞動教育實踐研究

在教學的過程中，教師要培養學生勤奮好學不恥下問的學習習慣，提高學生學習積極性和主動性。所以教師可以從分層作業設計入手，結合班級學生的學習特點，展開分層作業設計，為不同的學生設計不同的作業，讓每一位學生完成最適合自己實際情況的作業。同時也應該鼓勵學生挑戰高難度高層次的作業，鼓勵學生勤于思考勤于動腦，對于不愛思考不按時完成作業的學生對其進行批評教育。例如在講授“利用化學方程式的簡單計算”這節課時，教師將作業設計為三個層次：第一層次的作業針對的學生是成績優秀的學生，作業內容是有關于列化學方程式進行配平，并展開計算的題型，學生需要應用教師在課堂上講解的計算方法展開分析。第二層次的題目是針對基礎一般的學生，作業內容主要是對不同的方程式配平的練習，其本質是引導學生掌握配平的意義。第三層次的題目最為簡單，主要是讓基礎薄弱的學生反復練習化學方程式的書寫，提高基礎薄弱學生對化學方程式的熟練程度。隨后要求班上不同的學生完成相應層次的作業，要求學生獨立思考，并將自己思考的過程通過文字的形式寫在題目的下方，以此來告訴學生學習不能懶惰，只有勤于動手和動腦才能夠提高學習成績。在教師的鼓勵和要求下，班上學生獨自完成自己的作業，逐漸開始養成勤奮的學習態度。

三、結語

在初中化學教學中，教師在展開教學工作中，要結合勞動教育的要求和目標，培養學生勤于思考勤于動腦的學習習慣。引導學生在學習的過程中，多思考多交流，從而將新知識內化于心。