核心素養(yǎng)視角下小學數學網絡學習空間的構建

李 玲

為進一步加強網絡學習空間建設工作，使學生得到邏輯思維、創(chuàng)新意識、模型思想、應用意識等多方面能力的提升，筆者根據教學經驗，對網絡學習空間的構建提出了幾點自己的想法。

一、小學數學核心素養(yǎng)的內涵分析

《義務教育數學課程標準（2011 年版）》明確提出了10 個核心素養(yǎng)，即數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創(chuàng)新意識[1]。基于此，筆者認為，良好的行為習慣、創(chuàng)新能力、理性思維、情感態(tài)度等在社會發(fā)展與終生發(fā)展中應具備的關鍵能力和品質就是學生的數學核心素養(yǎng)。

二、構建網絡學習空間的價值解讀

（一）資源碎片化

當下，教育專家一再呼吁為學生“減負”，然而，多數家長依然引導學生參加課外補習機構的培訓。通過筆者在教學實踐中的觀察，這種學習方式不僅不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還會使其失去深入探究數學知識的興趣[2]。在網絡學習空間中，教育工作者可以上傳優(yōu)質教學課件、學習動畫、練習試卷等適合學生的學習資源，很多教學資源都簡練、有趣，將一個知識點濃縮到簡短的學習視頻中，實現教學資源碎片化，相比在課外培訓機構中長時間的學習過程，碎片化的學習資源更易于被小學生理解。

（二）課程定制化

為促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，分層教學的理念已經廣泛應用于小學數學教學中。通過完善網絡學習空間，可以為學生提供定制化服務，模糊課堂邊界，改變學習方式，使教學環(huán)境走向無邊界形態(tài)。借助大數據技術，分析學生的學習習慣以及數學基礎，可以為其匹配適合的虛擬班級、數字教育資源以及個性化服務。通過課程定制化，實現分層教學的目標，讓學生得到適合自己的課程資源[3]。

（三）學習自由化

學習自由化是指學生可以自由選擇學習內容和學習時間。一方面，教育工作者在不同的學習網站上傳教學課程和學習資源，可供學生自由選擇。以任務測驗設計為例，學生可以在網絡學習空間中，找到必做任務測驗、選做任務測驗以及拓展任務測驗，學生自主從學習資源中獲取數學信息，培養(yǎng)獨立分析能力。另一方面，在網絡學習空間中，學生可以在自己的閑暇時間進行學習，這有助于其養(yǎng)成良好的學習習慣，使其能夠主動利用課余時間進行數學知識的探究，強化其終生學習意識。

（四）交流社區(qū)化

交流社區(qū)化是網絡學習空間的一大特點。對教師來說，借助網絡學習空間，可以開展輔導答疑工作，為學生提供個性化指導，也可以參與網絡教研，探索更多適合學生的教學方法。對學生而言，在這種社區(qū)化的交流環(huán)境中，可以更加放松地進行學習，進而提升學習興趣和認知能力。對家長而言，借助網絡學習空間，可以了解學生的預習情況、作業(yè)完成情況等，與學生共同成長。社區(qū)化的學習交流空間中，學生可以真正實現情感態(tài)度與綜合能力的同步發(fā)展，實現提升自身核心素養(yǎng)的目標。

三、構建網絡學習空間的經驗分享

（一）依托學習平臺，構建網絡資源空間

當下，很多教育工作者都在公共學習平臺上傳自己制作的學習視頻、習題、導學案等資源，這些學習資源內容豐富，往往使用幽默、簡潔的語言傳遞知識，符合小學生的認知水平和學習能力。因此，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，筆者通常會引導學生在網絡學習空間尋找學習資源，進行課前預習或課后鞏固，也會定期通過網絡學習平臺分享自己制作的教學資源。

例如，在講解“圓的認識”一課時，為培養(yǎng)學生的自主探究能力，筆者布置預習任務，借助網絡學習資源公共服務平臺，引導學生尋找相關學習資源。在教學過程中，教師請學生進根據自己預習的內容，討論生活中的圓形。很多學生都能指出鐘表、車輪等，并將圓形與其他圖形做出對比，甚至有學生通過圓規(guī)畫出圓形，并說出了圓的半徑。

上述案例表明，借助網絡學習空間，學生自主探究能力得到培養(yǎng)，并發(fā)現生活中的數學知識，轉換思維角度，不斷進行創(chuàng)新，進而得到數學綜合能力的提升。

（二）依托微信平臺，構建網絡交流空間

學習過程中的有效交流可以培養(yǎng)學生的數據分析能力、推理能力、創(chuàng)新思維等。教師可以借助微信平臺，引導學生積極交流自己的想法。受到課堂時長的限制，教師很難與每一個學生開展面對面的對話，為改變師生交流不暢的現狀，筆者建立了班級微信群，以此強化與學生之間的互動。在微信群中，筆者會按時推送當天的作業(yè)要求，也會將優(yōu)秀的作業(yè)以圖片的形式在班級群內發(fā)分享。同時，學生也會主動在微信群內提出自己的疑惑，尋求教師、同學幫助。通過這種方式，既實現了師生一對一的交流活動，又可以促進學生群體間的合作探究。通過高效交流互動，學生的核心素養(yǎng)得到了提升。

例如，一位學生寫作業(yè)時遇到了困難，在微信群中提出了自己的疑惑：“老師，男生人數比女生人數少，女生人數比男生多（ ）。可以請您幫我講一遍這道題嗎？”在筆者回答之前，就已經有很多學生將自己的理解與提問的同學進行了分享，并且采用了不同的解題方法，如用畫圖的方式解決本題、用分率進行計算等。最后，筆者將幾位學生的解題思路進行總結，并在第二天授課活動前對敢于提問、積極回答的學生提出了表揚，指出勤于思考才能提升數學思維能力，樂于交流才能學習更多解題方法，進而實現創(chuàng)新能力的提升，以此提升學生參與課后討論的積極性。

上述案例表明，通過構建網絡學習空間，有助于學生之間開展交流解惑活動，為同學提供幫助的同時，學生的發(fā)散思維、數感、邏輯思維能力、創(chuàng)新意識、模型思想等多種能力都得到了提升，長期下來，必然可以實現核心素養(yǎng)的提高。

（三）依托問卷平臺，構建學習反饋空間

學生的反饋有助于教師掌握學生對新知識的理解和應用情況。依托大數據技術，很多問卷平臺都可以用來分析學生的學習效果，準確反映學生學習過程中出現的問題。借助問卷平臺了解到學生對新知識的掌握程度后，教師可以進行教學內容和教學方法的調整，學生也可以通過教師的幫助，提升自己的學習效果，以此實現師生雙向回路的互動。

例如，在完成“倍數與因數”知識的講解后，筆者借助“問卷星”開展訓練活動，請學生完成一套檢測題。其中一道習題為：一筐蘋果，一次拿2 個，一次拿3 個，一次拿4 個，一次拿5 個，都正好拿完而沒有余數，這筐蘋果最少有（ ）個。本題學生解答的準確率為60%，而其他相對簡單的題目解答的準確率普遍為90%以上，這說明很多學生都掌握了“倍數與因素”的基本知識，然而，面對相對復雜的題目，卻缺乏分析判斷能力。為培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，筆者沒有直接進行題目講解，而是請學生在課上開展小組合作，請身邊同學為自己講解這道習題。通過這種方式，提升了學生運算能力、數據分析能力、溝通交流能力，以及應用意識。

上述案例表明，通過構建網絡學習空間，教師可以借助大數據技術有效分析教學活動的有效性，并采取有針對性的措施，提升學生的綜合素養(yǎng)。同時，這種教學模式也可以有效激發(fā)學生參與數學學習的熱情，實現培養(yǎng)學生自主探究習慣的目標。

綜上所述，構建網絡學習空間有助于學生獲取更多學習資源，自由學習數學知識，并通過與教師、同學開展深入交流，感受到數學學習的樂趣，強化參與數學學習的熱情，感受生活中的數學知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。教師需要投身網絡學習空間的構建中，引導學生挖掘網絡學習空間中的數學知識，激發(fā)學生探究的積極性和自主性，有效培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)。