高校思政理論課綜合成績評價模式改進研究

羅燕霞，陳 東

(蘭州理工大學馬克思主義學院，甘肅 蘭州 730050)

思政理論課特殊的教學任務迫切需要與之相匹配的成績評價模式也應自成一格。但是，目前的評價模式尚未形成獨特的評價體系，仍然處于模仿其他課程評價模式的境地。正是思政理論課評價體系的緩慢發展，使得思政理論課綜合成績評價模式的改進與創新滯后不前，導致評價模式內部失衡。

一、評價模式內部失衡分析

(一)評價目標有偏差

評價目標的正確確立，是思政理論課綜合成績評價模式得以順利展開的前提條件。評價目標主要涉及兩個方面的內容：一是對思政理論課書本知識進行深入挖掘，依照課本內容樹立評價目標，二是以提高學生思想品德和綜合素質為價值追求。從內容重要性視角分析，前者所樹立的評價目標始終堅持以提升思想品德和綜合素質為最終落腳點。就目前形勢來看，我國仍有部分高校對思政理論課評價目標的認識存在偏差，教師和學生都格外關注書本層面的理論知識，依舊一味地灌輸理論知識，而忽略教育客體學習馬克思主義理論的意義和作用。一味地傳授知識，而忘記講授學習馬克思主義理論知識對學生的思想品德和綜合素質產生的深遠影響，忽視了這一本質問題，即使理論知識傳授得再生動，也會使評價模式沒有一個正確的評價目標，那么評價的意義也會產生質疑。

(二)評價方法相對單調

評價方法在評價模式中的作用舉足輕重，但是部分高校依然存在評價方法過于單調的問題，主要表現在：缺少量與質的辯證統一。傳統評價模式是求量而不求質的形而上學的方法，一貫采取試卷形式測量學生對書本知識的掌握程度。此類評價方法對教學成效采取計分式評價，量評價在一定意義上切實體現了公開透明，但也會劃地為牢，很難真實反映教師的教學水平和學生的學習收獲。在實際教學中，由于很難獲得學生在思想品德和綜合素質方面的信息，部分高校依舊采取量的考核評價學生的綜合成績，忽略在質方向的重重把關，依然是量的考核占據評價體系的主導地位，此類評價方法會失去評價的全面性。與此相反，也有部分高校在質的評價上大做文章，而忽視了量的評價在評價方法中的肯定作用。因此，在評價體系中，無論哪一種占主導都會使評價方法失衡，應做到兩者辯證統一。

(三)評價主體相對單一

所謂評價主體相對單一是指在整個評價體系中，評價主體僅涉及任課教師。部分高校的評價主體依舊僅限于任課教師，學生的綜合成績由任課教師一人做主，老師是核心，掌握著主權，這顯然不符合素質教育的教學目的，也不能按部就班的落實立德樹人這一教學任務。由于老師的關注度有限，學生的舉止言行、人際交往、思想品德等細微的關鍵參考因素，老師缺少精力做深入了解，得出的評價結果也會缺少說服力。因思政理論課有其自身特別之處，所以評價主體應豐富多元。

(四)評價過程相對簡單

所謂評價過程的簡單化是指評價時空上的即時評價和評價內容上的數量化。高校思政理論課是培養學生家國情懷的主打課，不能只講究輸入不追求輸出，避免出現“言者諄諄，聽者藐藐”的局面。傳統評價模式常常將學習效果的長期評價簡化為即時的課堂教學效果的評價，似乎在課堂上意氣風發就足以說明學習效果良好，事實并非如此。由于每位學生的知識積累迥然不同，所以學習效率也會層次不齊，即時評價得出的評價結果也會耐人尋味。其次，教育主體的教學評價過于依賴量化方法。量化評價的觀念是極力將繁瑣的教學內容和課堂表現簡化為直觀數字，進而從數字角度去判辯教育客體的學習成效。在量化評價中，栩栩如生的學習活動簡化為紙面上僵硬的分數，量化評價方法推進了教學水平的標準化，但在一定程度上也制約了教育客體多元化發展。

二、高校思政理論課綜合成績評價模式改進的基本遵循

首先，改進評價模式不能偏離育人目標。習近平總書記在學校思政理論課教師座談會上的重要講話中指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”。改進思政理論課綜合成績評價模式是提升思政理論課教學質量的必經之路，終究是落實育人目標的內在本質要求。教育的最終目標是育人，考核評價模式也應該圍繞“學生”這一教育客體，明晰新時代“立什么德”“樹什么人”，避免評價模式改革方向出差池。評價模式應注重“德育”的建立，有德才能育才，成長、成人、成才是一個循規蹈矩的過程，要防止早熟現象的產生，因此，對思政理論課綜合成績的評價更要注重學生在思想品德方面的表現。為實現育人目標，迫切需要老師以學生喜聞樂道又立竿見影的評價模式應用到學生綜合成績考核中。

其次，改進評價模式不能脫離馬克思主義理論學科的發展背景。馬克思主義理論是新思想的根柢，是發展、動態的學科。理論與實踐相結合是馬克思主義“活的靈魂”，因而，馬克思主義理論學科堅持一切從實際出發，立足中國國情，辯證攝取國外馬克思主義優良成果，實現理論與實踐緊密結合。不斷運用馬克思主義學科知識改進評價模式，發揮當代價值，是馬克思主義理論學科的題中應有之義。在評價模式的改進過程中，以學生守正出新的能力、理論與實踐相結合的能力和運用科學的方法解決問題的能力為改進的側重點，凸顯馬克思主義理論學科的學以致用，并將其貫串于整個評價體系。

最后，改進評價模式不能背離思政理論課教育教學規律。思政理論課不僅具有其他課程的教學規律，還具有塑造人的信仰和培養人的三觀為目標的教育教學規律。信仰的建立需要一定知識的積累，但僅僅知識的積累樹立不了堅定而遠大的信仰。這就要求評價模式的改進應遵循教育教學規律，在社會條件的呼吁和學生的德行之間維持好力度，爭取做到學生個人進步與社會發展相統一。本著以人為本的教學理念，站在認識論高度辯證看待問題，對不同層次的學生采取不同的教學方法；在政治教育的同時運用思維邏輯和理論知識將其講透，用過硬的專業知識解答學生的疑難雜惑；堅持傳導主流意識形態，敢于直面各種復雜多變的錯誤觀點和負面社會思潮；運用思想分析事物價值，結合多個學科的知識正確理解一系列方針政策；強調以學生為中心，實現課堂從單一權威到主體平等的實質轉變，提升學生自主參與度；在教學過程中，注重啟發式教學，適當引導學生發現問題，解決問題，得出結論。

三、“四維”評價模式的創建及運行機理

考核評價模式是教師和學生在教學實踐中的導航儀，學生會以此為依據進行自我學習規劃，以此與老師的教學要求相照應(這里的考核評價主要是對學生綜合成績的評價)。目前，傳統的評價模式已經阻礙了教學質量的提升和時效性的實現，針對評價模式現存的問題，將遵循改進原則，從評價主體、評價方法、評價過程和評價形式四個維度進行適度改進。

(一)評價主體的多元化

改變由任課教師一人評價思政理論課綜合成績的模式，構建多元評價主體：由任課教師、學生互評小組、班主任和其他任課教師以及學生自己共同進行評價。其中，學生互評小組由3-4人組成，包括班長、團支書、其他同學，這一評價團體站在同一個高度，便于做出客觀公正的評價。學生自評在這一評價環節中顯得尤為重要，既向老師和同學分享了自己的學習收獲又對一學期的學習及時做出了總結，促使學生這一教育客體更直觀的認識自己，以便在今后的學習中查漏補缺空白領域。學生要認識到自己在學習過程中扮演的主體角色，充分發揮獨特優勢。除此之外，要加強教師團體的權威性，便于對教育客體做出全面評價。

(二)評價方法的合理化

作為對思政理論課綜合成績的評價模式，應放棄由一張試卷定乾坤的定量評價方法。所謂定量評價方法，是指通過分數對教育客體進行直觀評價，將分數形式化的量化方法存在很大弊端。以評價標準為參照物，采用定性評價方法，進行評價。定性評價的最大亮點是能夠衡量教育客體是否合格，但教學質量并未得到重視。一切事物都是質和量的統一，在改進評價模式的過程中，要在這兩方面保持好張力，防止犯片面性錯誤，孔子就提出要注意“過”與“不及”的辯證法，因而，最優評價方法是將定量和定性相互連結，脫離單一。實現質和量相結合的教學評價方法，首要條件是要形成正確的評價態度，其次，始終以學生的學習成效和思想品德為評價的最終目標，進而實現思政理論課評價方法的合理性。

(三)評價過程的動態化

思政理論課評價過程的動態化是一個全方位、全過程、全時空動態開放的一體化進程，旨在實現評價時間的開放性和評價內容的綜合性。首先，評價時間的開放性重在追求“短期+長期”相結合的教學模型，是指以課堂為圓心，在時間上，向前向后輻射。思政理論課的教學目標不僅讓教育客體通過學習獲得分析社會問題的能力及自我反思的意識，還要對教育客體的三觀產生長遠影響，進而提高教育客體內在素質，為構建文明社會培育杰出青年。故而，高校思政理論課教學評價效果要進行區分，采取即時評價，隨堂評價教育客體的理論知識掌握程度，運用長期評價，評價教育客體的思想綜合素質。其次，評價內容的綜合性，是指以課堂知識為中心，向課外、家庭、社會、國家進行拓展，實現“知行合一”。第一，評價學生愛黨愛國、理想信念、誠實守信、責任義務、遵紀守法等方面的表現。第二，充分利用現代技術、開展實踐評價、嘗試熱點評價、設立以學生為主體的評價內容。從學生需求出發，聯系學生實際來設計思政理論課評價內容；同時也要走出課堂、校園和網絡，將理論學習與實踐活動結合起來，評價學生在社會生活中動手操作情況，到社會大課堂實踐基地等場所參與實踐活動，不斷增強理論知識實用性。由于思政理論課教學目標和任務的特殊性，應將學生在參與相關課題的問卷調查研究、社會志愿服務等活動中的參與度和心理活動表現也作為評價的一個支點。第三，是身心健康，主要考察學生生活方式、體育鍛煉習慣和心理素質等方面的情況，記錄學生自我調控能力、應對困難與挫折的表現等心理健康情況。

(四)評價形式的多樣化

線上線下相結合的混合式教學模式已屢見不鮮，優勢有目共睹。在評價模式中亦可使用線上線下相結合的評價形式，此類評價形式強調評價客體的自主參與。通過組織線上閱讀電子文檔活動，促使學生查閱電子資料，考察學生自主學習知識技能；通過組織線上按規定時間完成單元測試，觀察學生日常學習習慣；通過組織線上貼吧討論，誘使學生提出問題，激發學生學習熱情，引導學生積極搶占微博等新媒體陣地，與廣大學生開展“微”討論，回應“微”關切，形成“微”互動，考察學生相互交流問題、分析問題的能力。通過組織線下知識仿真訓練，查核學生變通能力；通過組織線下演講比賽、讀書會、分享會、辯論賽等形式多樣的活動，引導學生敢于表達、善于思考、樂于分享。將綜合成績評價工作分散到日常教學活動中，實現由知識的單一傳播到情感培養和行為落實的多層考量，達到雙贏。

在新階段，堅持對思政理論課綜合成績評價模式作出有深度的改進，堅持在教學路上回歸初心，走內涵式發展道路。大學生是受高等教育的主要群體之一，在評估評價模式方面最有獲得感、發言權，要善于聽取大學生的改進意見，根據大學生的心理行為特性、上課模式、學科特點、接受進度，繼續探索提升思政理論課教學質量的評價模式，促進大學生全面健康成長。