工匠型士官人才培養模式研究

林祥德，王小明，張 偉，朱 紅

（94922部隊，浙江 金華 321015）

工匠型技能人才憑借其特殊的技能貢獻不僅受到地方各行業的追捧，也因技能在高新技術戰爭中的突出作用受到軍事部門的高度認可，認為需要培養工匠型士官人才，為打贏現代化戰爭增加拳頭力量。工匠型士官作為士官隊伍中的高端技能人才，能祛戰機百病，能操控導彈點穴敵陣，能護潛艇埋伏御敵，是現代化隊伍的必備人才。那么如何高效培養工匠型士官就成了擺在我們面前的重要課題。

一、工匠型士官人才培養現狀

當前工匠型士官人才培養體系逐步清晰完善，有的部隊已經取得令人矚目的成績。但在實際工作中，工匠型士官人才培養仍有許多不足之處，亟待改進。

一是思想認識陳舊，革新意識不強。仍有不少管理者認為士官從事的是輔助性技術工作。在戰術協同操作中，仍采取年輕技術軍官指揮高級資深技術士官的做法，不敢讓技術士官挑大梁，承擔操控指揮工作。對工匠型士官人才建設的認識與全球軍事革新、與強軍目標不同步。

二是理論基礎薄弱，技能晉升氛圍不濃厚。許多士官的理論儲備不足，不能支撐技能進一步提升。有的士官學習能力不足，學習意愿不強。部分基層單位沒有完善的崗位培養方案及獎懲機制等，提升氛圍不濃厚。

三是培養機制不健全。伴隨著新技術的發展，工匠型士官理論更新和繼續教育不盡如人意，沒有完善的終身培養機制。工匠型士官需要在理論、實訓和崗位實踐等方面進行立體化全方位的培養，一個單位很難承擔全部培養環節的工作，需要多個單位協同完成，目前還沒有比較系統的協同培養機制。

四是技能晉升考核機制不健全。工匠型士官培養是個長期的系統工作，很難在短期內見效。工匠型士官的成長，不僅要注重結果，更要注重過程。有的培養崗位還沒有全軍統一的培養考核機制。以往的考核只注重結果，不關心過程，晉升考核中放水走過場的現象時有發生。使得工匠型士官培養的可持續性不強，培養效果難以得到保證。

二、工匠型士官人才培養的理論邏輯和時代需求

（一）工匠型士官人才是打贏現代戰爭的必然要求

現代戰爭是高新技術戰爭，融合了電子、通信網絡、自動控制、認知物聯網、大數據以及人工智能等各種尖端技術的理論及應用。軍事打擊從傳統戰場延伸到信息化戰場，戰場愈加立體化、多維化[1]。

2020年7月30日習近平在中央政治局第二十二次集體學習時強調武器裝備要“加快機械化信息化智能化融合發展”。士官是操控高技術信息化裝備的主要力量，經過30多年的建設和發展，我軍士官編制數量占到士兵總數的一半以上，覆蓋所有專業技術和指揮管理崗位[2]。士官已成為高技術信息化戰爭環境下遂行作戰任務的主力，士官不能僅僅掌握戰位的基本技術技能，還要成長為武器操控技能的“匠”，成為技術嫻熟、指揮靈活、協同高效的工匠型士官，讓人與武器裝備高度完美結合，發揮1加1大于2的效果。

（二） 工匠型士官人才是新時代軍民技術融合應用的需要

隨著技術快速發展，軍民技術相互融合應用的趨勢越來越明顯。2018年10月習近平總書記在中央軍民融合發展委員會第二次會議上也強調，推動科技協同創新，加快推動軍民融合深度發展。軍民兩用技術的應用發展往往引領技術領域的革新。我國航天領域已有2000多項高新技術轉為民用，軍民技術界限已十分模糊，軍事專用技術比重已不到15%，而軍民通用技術超過了80%[3]。在這種軍民技術融合應用的大環境下，工匠型士官不僅要掌握本崗位的軍事技能，還要緊盯本崗位的技術發展前沿，努力學習與本崗位相關的民用技術，并將其轉化為作戰技能。另外工匠型士官要鉆研關聯協同崗位的軍事技能，提高技術協同應用能力。在崗位戰勤實踐中將軍民技術融合創新應用到軍事技能中。同時退役的工匠型士官可以將不涉密軍事技能轉化到民用領域，拓寬自身的發展道路，為地方經濟建設作出貢獻。

（三） 工匠型士官人才是現代化隊伍建設需要

士官是高新技術裝備的操控者和戰法運用者，是技能型軍事力量的展示與打贏的技術保障。工匠型士官隊伍處于士官隊伍這個金字塔的中上層，建設的優劣直接影響整個士官隊伍的發展，甚至影響國家軍事力量的建設。工匠型士官隊伍也是大國工匠的后備人才梯隊。同時技能嫻熟、創新能力強、先進模范輩出的工匠型士官隊伍能對社會各行業工匠隊伍的建設起到引領作用。因此在現代化國防建設和經濟建設環境下，在勠力強軍的征程中，工匠型士官人才培養是現代化高素質士官隊伍建設的必然之路。

（四） 工匠型士官人才是士官成長的方向

工匠型士官憑借其堅實的理論知識、高尚的職業道德情操和嫻熟的軍事技能成為現代化戰爭中保障打贏的中堅力量，成為士官隊伍中的佼佼者。全面的軍事職業素養也使得工匠型士官在軍事崗位中得以快速成長晉升，他們是士官成長學習的榜樣。另外，根據部隊新舊更新的人力資源建設需要，諸多工匠型士官達到服務年限后也要退役轉業，加入到地方經濟建設大潮中。他們熟練掌握的技術技能可轉化為民用，且他們愛崗敬業、精益求精的精神，以及良好的作風使得他們迅速轉變為地方經濟建設的“工匠”，成為地方單位、行業叫得響的名牌。因此工匠型士官人才是士官成長的方向。

三、工匠型士官人才培養的應然指向

2020年7月30日習近平在中央政治局第二十二次集體學習時強調，要“培養德才兼備的高素質、專業化新型軍事人才”，要將工匠型士官隊伍培養成一支懂技術、善學習、會傳承的高素質專業化軍事人才隊伍。

（一） 培養大國強軍工匠

從字面上看，工匠由“工”和“匠”兩個部分構成，“工”是工匠的初級階段，“匠”是“工”的升華。普通勞動者成長為匠人，并不僅僅是一種名稱上的變化，更代表一種質的飛躍[4]。這種質的飛躍體現在工匠需要具備豐富的行業理論知識、嫻熟的勞動技能、無私的奉獻精神，以及崇高的敬業精神。工匠型士官作為新時代國防事業的尖刀型人才，不僅要具備這些素質要求，還要愛黨愛國，甘于奉獻國防，要立足崗位，鉆研高新武器的操控技能，具備高新技術下的戰爭思維，時刻把個人成長、技術過硬與強軍戰略聯系起來，爭當大國軍事工匠，把對崗位技能的創新應用和傳承當作畢生的追求。

（二） 培養創新傳承軍事技能的工匠大師

真正的工匠大師并不滿足于謀生的技藝，他們在崗位上追求通過技能實踐創造產品和價值，也追求技藝創新。工匠的鼻祖魯班大師發明了墨斗、刨子、鉆子、鋸子等工具，并一直使用傳承到現在。當代也不缺追求技藝、精心傳藝的大國工匠，如在焊工崗位上追求卓越的高鳳林，將火箭發動機核心部件合格率從29%提升到92%，成為焊接火箭心臟發動機的中國第一人，并無私指導徒弟，傳授絕學[5]。這些無不體現了大國工匠精益求精、追求卓越、突破創新、無私奉獻的精神。

工匠型士官是未來軍事工匠大師的影子，要努力鉆研新式武器用法，在實踐中結合理論努力創新各式武器的協同戰法。不僅如此，還要善于傳授技能。任正非曾向習主席匯報說，用最優秀的人去培養更優秀的人。只有這樣，才能形成后浪追前浪、層次合理的人才梯隊。陸軍“兵王”王曉東帶出學兵600余人，其中60多人獲得三等功以上獎勵。所以工匠型士官不僅是軍事技能尖兵，還是傳道授業解惑的教員和師傅，要有化作春泥更護花的奉獻精神。

四、工匠型士官人才培養模式的探索

2019年11 月，習近平主席在全軍院校長集訓開班式上強調“強軍之道，要在得人”。這啟示我們要高標準建設工匠型士官隊伍，其培養是一項艱巨的任務。有著“中國精造之父”美譽的聶圣哲指出，培養工匠，走任何捷徑都是最大的彎路[6]。工匠型士官人才培養要在新型軍事人才培養體系中，以士官科學的成長軌跡為主線，院校、訓練基地、部隊和企業科研所多方聯動推進。

（一）深挖工匠精神，樹立工匠目標

李克強總理曾連續三年在《政府工作報告》中提出要“培育弘揚工匠精神”。習近平總書記在黨的十九大報告中強調“弘揚勞模精神和工匠精神”。工匠精神是指工匠或工程師對自己的產品精雕細琢、精益求精的精神理念，同時融合了我國優良的傳統道德思想[7]。工匠精神是職業倫理的高層次范疇，是工匠高尚的職業道德風范的綜合展示，是工匠的靈魂。要從敬業精神、國家和行業情懷、創新意識、奉獻精神等方面培養工匠型士官的工匠精神。

工匠精神是看不見摸不著的意識形態，要靠產品展示、以身示范、自我感悟，在崗位中培育。第一要開設職業倫理課程，提高士官對職業精神的認識；第二要軍內外合作，建設綜合素質全面的教員和師傅隊伍。要在裝備操控教學演示中展現師傅對技藝的追求精神和嚴格要求，通過產品品質、操控維修技能等顯化工匠精神，將工匠精神轉化為可直觀學習的現實物質。通過師傅技能、職業精神和貢獻彰顯工匠的社會價值，幫助士官樹立軍事工匠的目標，堅定走工匠型士官成長道路的信心；第三要嚴控產品品質，嚴格遵守操作規范，高標準操控武器裝備，培養精益求精的品質。將對工藝細節規范的精細追求培育升華為職業精神。第四要建立獎勵機制，體現天道酬勤。要在技術比武、技能創新和技能晉級后及時獎勵工匠型士官，鼓勵他們對技能的專注與鉆研，培育他們能耐寂寞、能守清貧的品質。

（二）依托院校教育，強固工匠理論

2020年7 月，習主席在空軍航空大學視察時指出：院校同部隊對接越精準，課堂同戰場銜接越緊密，培養的人才越對路子。國家教育事業十三五規劃明確要大力發展現代職業教育，強化大國工匠后備人才培養。這為工匠型士官的培養指明了方向，即要依托院校教育，為工匠型士官厚植堅實的理論基礎。

1. 建立科學合理的專業課程體系

院校匯集了豐富的智力資源，在工匠型士官理論教育中應承擔主戰場作用。工匠型士官的理論教育不同于本科生和高職生的理論教育，是面向技能提升的偏向于專業和實踐的一種職業技能理論教育。院校要緊盯當前軍事斗爭形勢，建設科學合理符合最新技術發展趨勢的專業，探索將技術關聯性強、協同作戰密切的專業構建專業群，探索多專業交叉融合發展；建立利于工匠型士官專業發展、技能成長的特色專業課程體系，這里的“特”就是有作戰特色，有技術特色，有創新和傳承特色，有軍事職業倫理特色，包括基礎理論類、軍事技能類、崗位實踐類、創新創業類、工匠職業素養類等；面向工匠型士官不同成長階段開發初、中、高階課程，編寫實用性強的專業技術教材。

2. 建設“雙師型”教員隊伍

我國諸多高校對“雙師型”教師隊伍建設作出相應要求。通常“雙師”的一“師”為講師，另一“師”為技師、工程師或其他職業資格者。工匠型士官是技能型高技術人才，其培養離不開既有教育教學技能又有技術崗位實踐技能的“雙師型”教員隊伍支撐。軍事院校要選派理論功底扎實的教員到高新技術企業進行崗位技能培訓，主動吸引地方企業、科研院所的技能型人才、工匠大師到院校任教，豐富院校一專多能的“雙師型”教員隊伍。

3. 積極加強軍民教育融合

中共中央、國務院、中央軍委《關于經濟建設和國防建設融合發展的意見》指出，要在人才培養和科技創新領域強力推進高等教育軍民融合深入發展。《國家職業教育改革實施方案》明確，要完善現代職業教育體系服務軍民融合發展。軍民教育融合可以優化資源，發揮優勢，提高教育質量，節約軍費，利于平戰結合。當前，技術間的交叉融合發展促使軍民教育快速融合發展。軍隊有完善的院校教育體系支撐工匠型士官的培養，但地方院校擁有靈活的體制、優質的師資和最新的技術成果。因此工匠型士官的培養不能閉門造車，軍隊要積極融入國家教育體系，主動選送工匠型士官到地方院校學習，選聘地方高校優秀師資指導工匠型士官的培養，與地方高校合作成立工匠型士官教育學院，創新工匠型士官培養模式。

4. 培養“雙證型”工匠士官人才

在經濟高速發展的環境下，單一的學歷證書或職業資格證書無法滿足國家及企業發展對高端人才的需求。它們需要知識技能集于一身的“雙證型”綜合人才，“雙證”通常指學歷證書和職業技能證書。雙證為工匠型士官的繼續教育和崗位技能提高提供了知識儲備。培養“雙證型”士官人才重在職業技能。要在工匠型士官人才培養方案中凸顯職業技能教育，制定、完善技能教學計劃。與軍內外技能密集型單位聯合建設實訓基地，為工匠型士官的培養提供先進的技能訓練場。開設職業技能認證課程，將專業課程體系與職業資格認證高效對接。

（三）立足崗位實踐，提升工匠技能

技能是工匠型士官的核心能力素養，也是工匠精神展示的載體。工匠型士官的培養成長是個系統且漫長的過程，需要系統地進行崗位技能培養。

1. 選人定崗，精準培養

“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。”因此要選擇合適的士官作為工匠型士官的培養對象。首先要政治選人，要選擇忠誠于黨、有獻身國防的決心、有靈魂、有本事、有血性、有品德的士官；其次要量才選人，要選擇擁有一定理論技術基礎，在技能方面有超眾發展空間的士官；第三要量志選人，要選擇在戰位技能探索中坐得住冷板凳、耐得住寂寞、勤于思考、敢于創新、有無私奉獻精神的士官。

工匠型士官的培養不僅對人有高標準的要求，對崗位也有一定的特質要求。這就要對士官崗位進行分析，根據崗位的技能特點、技術創新趨勢、師徒幫帶傳承特性、關聯崗位的戰術協同要求，細化梳理出信息化嵌入程度深、編程要求高、人工智能趨勢明顯、工藝技能精細的崗位作為工匠型士官人才培養重點崗。讓合適的人在合適的崗位上，實現工匠型士官培養的最大效益。

2. 內聯外交，合作培養

要走出去引進來，與兄弟單位合作培養，積極探索創新工匠型士官培養模式。一是培養單位要與一線部隊合作，探索技能培養在聯合作戰中的技能應用，促使工匠型士官跟崗學習，磨煉技能。二是培養單位要與地方院校、科研院所和企業合作。選送工匠型士官到地方院校、科研院所和企業的重點實驗室、研發中心以及生產一線，參與到研發和生產過程中，嵌入式培養，從源頭掌握武器裝備的技術規范；選聘工匠大師到部隊兼職，指導裝備技術應用，引導工匠型士官創新。三是引進師帶徒模式。工匠型士官培養周期長見效慢，需要師傅口傳心授。因此要聘請各領域技能型工匠大師為崗位師傅或行業總師傅，及時將中高級技能型士官選聘為副師傅，指導新人。積極將技能訓練置于戰場情境中，通過提升作戰技術，促使工匠型士官主動探索并建構新知識，傳授新技能。

3. 制定標準，規范培養

適合培養工匠型士官的崗位眾多，專業劃分細，技術含量高。因此需要制定詳細的人才培養標準，規范化培養。首先應該堅持全軍一盤棋，制定宏觀的人才培養標準，堅持過程和目標控制，在人才選拔、師資建設、考核評價、等級標準、培養崗位建設、繼續教育、協同培養以及技能傳承等方面給予戰略指導。其次，各培養單位應該制定詳細的崗位、專業培養標準，明確培養目標，突出崗位技能，注重過程控制。在工匠型士官的初級成長階段，注重基礎知識與技能培養，在中高級階段，注重知識技能的繼續教育與技能創新能力培養。

4. 評價合理，高效培養

工匠型士官的培養是個復雜的系統工程，專業多，協同作戰要求高，培養流程長，政策影響因素多，人為因素多，許多影響因素不易量化衡量，因此要建立科學合理的評價機制，對各個環節進行合理的評價。工匠型士官要有崇尚的軍事工匠精神，這就要對思想政治基礎和軍事職業倫理道德進行評價，包含軍人思想道德的純潔性、奮斗精神、敬業精神、奉獻精神。要借鑒職業技能鑒定方法對學習成效、實踐成果、創新探索等實績方面進行評價。對評價不達標的，及時優化培養方法，調整培養方向，促進工匠型士官的高效培養。

（四）創新網絡共享，突破時空交流

作為互聯網的發源地，美軍率先依托網絡開展遠程教學，自上世紀 90 年代以來，先后推出“自我發展考核計劃”“遠程學習計劃”“高級分布式學習”等各種網絡學習計劃[8]。傳統教育方式需要在固定教學場所面對面進行，受地點、時間和人員休假等各種因素的干擾較多，效率低，耗財耗力。在網絡信息化技術高度發達的今天，工匠型士官的培養要創新利用網絡技術搶占信息化教育陣地。要充分利用虛擬空間，開設工匠型士官網絡教育模塊，建設MOOC學院，開發教育資源庫。建設網絡課程，對重點難點技能開發微課精細講解。開設網絡虛擬實訓室，對精密度高、危險系數大的裝備進行網絡虛擬仿真演示，通過網絡仿真系統對武器殺傷力進行評估[1]。將線上仿真驗證合理可行的設計、工藝操作轉到線下實戰環境中驗證開發推廣，提高效率。讓工匠型士官的培養可在線下線上同步進行，保障工匠型士官全時域、全崗位周期的學習。

五、結束語

工匠型士官的培養是士官隊伍建設的核心工作，要求我們在“三位一體”新型軍事人才培養體系下，緊盯打贏現代戰爭，以強軍興軍為目標，突出軍民技術融合策略，構建符合工匠型士官成長規律的培養模式。要引導工匠型士官樹立目標，以工匠精神為依托，堅持人才強軍戰略，促使院校、訓練基地、部隊和企業科研所多方共建共享，在人才培養方案、課程建設、教材開發、訓練場所共建、評價標準探索等方面合作創新，高效運用信息化教學手段，利用網絡技術突破時空，建設一支高素質、技能型教員隊伍，培養一支戰場上能打贏、崗位上有技能、傳承上能帶徒的綜合型大國軍事工匠隊伍。