以創新能力為中心的專業學位碩士研究生課程體系構建研究

喻澤坤，路國華

（長江大學教育與體育學院，湖北 荊州 434023）

人才培養與知識創新的密切融合，已經成為我國乃至世界一流研究生教育的發展趨勢。2020年7月，習近平總書記明確指出，研究生教育在培養創新人才、提高創新能力、服務經濟社會發展、推進國家治理體系和治理能力現代化方面具有重要作用。研究生教育肩負著為知識經濟下的國家創新體系輸送高素質創新性人才的職責[1]，應成為國家知識創新系統中的核心部分。但就現實而言，我國專業學位碩士研究生教育由于長期按照大同小異的培養方案和課程體系來培養研究生，導致大多數研究生共性有余，個性不足，實踐應用能力較弱，科研意識不強，缺乏創新思維和創新能力。這與我國培養創新人才的理念不相符合，不利于高層次創新人才的培養和創新型國家的建設。課程體系是培養專業學位碩士研究生的關鍵，要想研究生教育滿足國家創新發展需要，構建科學的課程體系必不可少。

現有對專業學位碩士研究生創新能力培養的研究成果一般側重于對研究生的課程內容和課程實施方面提出相關建議及措施，對課程目標、課程結構方面的研究相對較少，并沒有以課程體系為整體成系統地研究如何培養專業學位碩士研究生的創新能力，可見創新能力并沒有被提升到一定的高度。本研究認為專業學位碩士研究生創新能力的培養應通過整個課程體系來共同實現，不能僅僅考慮課程內容和課程實施。因此，要從課程體系的課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價等各方面著手，構建以創新能力為中心的專業學位碩士研究生課程體系，增強課程體系各部分之間的耦合關系，產生聚變作用，以培養研究生良好的實踐和創新能力，提高專業學位碩士研究生教育的培養質量，為建設創新型國家提供人才支撐。

一、構建以創新能力為中心的課程體系的現實意義

（一）建設創新型國家、培養創新人才的必然要求

創新是引領發展的第一動力，要深入實施創新驅動發展戰略，為實現科技興國、科技強國奠定堅實基礎。面對當前國家創新動能不足、存在“遲滯”的問題，其解決根本還是在于人才。專業學位碩士研究生應扮演“高端玩家”角色，成為各領域內的行業、專業精英，不僅要有堅定的立場、高尚的思想文化素養以及精深的專業知識，還應具備獨特的創新精神和出眾的創新能力，要站在各領域潮流的浪頭引領發展。培養“高端玩家”的關鍵就在于具備科學的專業學位碩士研究生課程體系，課程體系構成人才培養的核心內容，決定著人才培養的方向和質量。以創新能力為中心的課程體系是培養創新人才的最有利外部因素。首先，從人才產出方向上看，整個課程體系以創新能力為中心，高度符合國家和社會發展理念，能夠滿足當前建設創新型國家對人才的迫切需要；其次，從人才產出價值上看，以創新能力為中心構建課程體系將研究生的創新素質提高到至關重要的地位，保證了研究生創新價值的體現，對促進專業學位碩士研究生可持續發展和激發國家創新動能影響顯著。

（二）推動學科和專業內涵發展的重要支撐

十九大報告指出，要“加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展”。內涵式發展是當前我國高等教育發展的核心理念，走內涵式發展道路是中國特色社會主義高等教育發展的必然趨勢[2]。內涵式發展強調突出特色，注重創新，適應國家和人民的需要。隨著我國“雙一流”建設工作的穩步推進，研究生教育進入了內涵式發展階段[2]。但事實上，我國多數院校的研究生教育并沒有達到真正意義的內涵式發展，主要表現為：第一，學科專業內涵單薄。專業數量多，杰出專業和人才卻有限，專業知識中缺乏其他學科知識的攝入，學科壁壘嚴重，缺乏新知識的產生。第二，教學過程內涵單薄。不少院校除了一部分技術課和實習環節，其他課程幾乎都是講授課，極少有能力部分的課程，教學過程的內涵可能非常有限。構建以創新能力為中心的課程體系有利于解決上述問題，進而推動研究生教育內涵式發展。首先，評價杰出專業和人才的重要指標就是創新要素，“杰出”即意味著出眾，要想出眾就必須要創新。而創新也是新知識產生的重要途徑，尤其是在多學科多領域知識交融的環境中，多元學科知識間的碰撞更有利于新知識和新技術的產生。其次，不同于過去專業學位碩士研究生的課程體系，以創新能力為中心的課程體系需要依托實踐環境來實施，這就要求整個教學過程不能過多地以理論知識和講授課為主，而是要注重實踐知識和實踐教學。再次，為了培養學生的創新能力，教師及導師本身要具備創新思維及能力，通過自身創新引導學生創新。而教師創新能力的提高同樣也能夠提升學科的發展潛力。而且，伴隨多學科多領域知識的交匯以及教師間的合作，教學過程將可能變得更加多樣，不同專業知識的融入、不同教師的教學都將豐富整個教學過程。

（三）培養專業學位碩士研究生實踐能力和創新能力的關鍵載體

研究生教育所承載的培養高層次創新人才的使命意義對于全球高端人才競爭和國家現代化建設具有顯著的戰略性作用。專業學位的研究生教育要以專業為核心，以創新為引領，以實踐為載體，以人類社會發展為己任[3]。基于此，專業學位碩士研究生教育應具備專業性、創新性和實踐性等特征。課程體系作為人才培養的首要且主要武器，要鮮明地表現出這些特征。通過科學完善的專業學位碩士研究生課程體系對研究生進行“加工”，使其能夠成長為社會所需的創新人才。創新能力的培養離不開實踐，一切知識理論的創新都是源于實踐，最后用于實踐。可以說，實踐是知識創新的充分必要條件。反過來看，在培養研究生創新能力的過程中，實踐能力也能隨之得到提高，二者相互促進。因此，構建以創新能力為中心的課程體系符合研究生教育的現實意義和特征，將實踐和創新作為培養專業學位碩士研究生的核心，指明了研究生培養的方向，對研究生的實踐和創新質量提供了有力支撐。

二、專業學位碩士研究生課程體系構建思路

（一）以社會需求為導向

隨著高等教育大眾化和市場化程度的深入，多元主體及多方利益相關者在高等教育中的作用逐漸凸顯，關注并滿足各利益相關者的價值訴求成為高等教育新的歷史使命[4]。國家“新八字方針”提出了“服務需求、提高質量”的研究生教育發展新思路[5]，說明研究生的培養需要與社會的發展積極互動并形成良性發展態勢[6]。努力提髙專業學位碩士研究生適應社會需求的能力已經成為研究生教育發展的重要方向和目標，這是由專業學位的特點和社會發展的現實需求決定的。專業學位碩士研究生的培養具有顯著的職業性和實踐性特征[7]，而專業學位碩士研究生能否充分被社會接受和認可，關鍵是看勞動力市場對其接納程度。換句話說，研究生所具備的知識、實踐能力和創新能力都是依托社會需求才產生意義。因此，要以社會需求為導向來把握課程體系的構建方向，密切聯系行業發展的現實情況，培養出滿足社會多元需要、能夠解決實際問題、勝任空缺職位的合格“產品”。只有高校培養的研究生能夠為企事業單位等用人部門所需，專業學位碩士研究生教育才會有持久的生命力和發展潛能[7]。

（二）以實踐性原則、綜合性原則為宗旨

專業學位的一個典型特征是教育的實踐依賴性，對受教育者而言，不論其是否擁有實際工作的經驗，教育活動都要以有關職業實踐為基礎[8]。在專業學位碩士研究生的培養方式下，要使研究生獲得專業經驗并完成面向未來職業領域的社會化轉型，就必須在其課程體系中注入和整合充分而且必要的實踐要素，體現實踐性特征。在專業學位碩士研究生的課程體系中，實踐性指的是這樣一種特征：課程目標、課程結構和課程內容中包含充分和必要的實踐要素，課程實施及課程評價中充分體現這些實踐要素的規律和要求。

隨著社會發展的多元性日益顯著，通過多學科途徑解決領域實踐問題已經成為發展的必然趨勢，也是高校培養創新型人才的最終目標。這就需要我們以本學科為主體，將多種相關學科交叉融合，主動整合不同專業、不同學科的知識和技術，在教學思想、教學內容、教學方式、教學手段、教學條件等各方面與世界接軌，同步發展，走國際化的道路[6]，打造具備綜合化特征的課程體系。而構建綜合化課程體系的關鍵是打破學科壁壘，鼓勵不同領域、區域和國家的廣泛交流與合作，這就要求專業學位的研究生教育應該從課程目標到課程結構、內容、教學、評價等各個環節都要體現綜合性特色。

（三）以產教融合、科教融合、研創融合三融合交叉理念為教育核心

習近平總書記強調，要促進科教融合和產教融合，著力增強研究生實踐能力、創新能力，為建設社會主義現代化強國提供更堅實的人才支撐[9]。產教融合把產業主導的行動體系與教育主導的學科體系整合起來，建構一個知識與能力互通互融的模型，保障產教兩界利益主體能夠基于該模型進行交往行動，在教學中納入生產工作，在生產工作中教學[10]，以達成人才培養目標共識，從而把產業需求轉化并落實到教育界主導的學科體系建設之中，促進二者共同發展[11]。從學科發展的視角分析，依據理論與實踐相結合的方法，教學與科研應緊密結合。要推動人才培養鏈與科技創新鏈有機銜接，通過提高研究生科研能力和水平培養具有創新精神和創新能力的一流專業人才[9]。科教融合是對高等教育發展目標、任務的根本變革，不僅是指在課堂中融入更多科研元素，更強調通過科研調動學生的能動性、研究性和創新性，訓練學生判斷力、想象力、創造力等綜合能力[9]。而研創融合是落實產教融合和科教融合的重要結合點[3]。在學術邏輯和市場邏輯雙重導向下培養專業學位碩士研究生的創新能力，推動科研成果轉化，讓研究生教育真正成為創新的源泉和經濟的引擎。如圖1所示，將產教融合、科教融合、研創融合三種培養模式結合形成相互包含的新的教育模式，融入到專業學位碩士研究生課程體系的建設中，實施教學、實踐、科研、創新一體化培養，推動彼此相互轉化，真正實現研究性教學、創新性學習，促進科技成果轉化，使科研創新能夠成為社會發展的主體動力[3]。

圖1 三融合交叉理念

三、以創新能力為中心的課程體系構建設想

研究生課程體系是在研究生培養目標的指導下，依據相關學科知識和能力要求，按照科學的比例、次序和邏輯關系，加以選擇和組織的課程結構、課程內容、教育教學活動和課程評價活動的系統[12]。通過分別對課程體系的目標、結構、內容、實施和評價進行說明，最終形成完整的專業學位碩士研究生課程體系。

（一）制定三位一體課程目標

課程目標的設定是構建課程體系的初始環節，不僅需要滿足人才培養的規格，還需要考慮到社會的需求[13]。基于我國專業學位碩士研究生培養目標的具體內容，參考國外碩博士課程體系的跨學科特點，以社會需求為依據，將課程目標分為基本知識技能目標、專業知識技能目標和跨學科知識技能目標三部分（如圖2）。其中基本知識技能目標是對除專業以外的公共知識技能所提出的要求，如英語水平、思想政治水平、計算機水平、數據分析能力等；專業知識技能目標是對所學專業領域的知識技能提出的要求，也是課程目標中的核心部分；跨學科知識技能目標是對與本專業領域相關的其他領域學科的知識技能所提出的要求，跨學科知識技能目標的設置是為了鼓勵并促進學生接觸并掌握其他學科的知識技能，進而能夠與本學科產生交叉，推動創新。設置三位一體課程目標是為了人才培養目標與社會需求目標形成雙層互通邏輯關系，是推動兩個內外目標達成度形成統一的關鍵。培養專業學位碩士研究生的創新思維和創新能力，倡導研究生跨學科學習、積極創新，不能過多依靠研究生獨自探索，應通過一系列措施方法引導、推動研究生學習和創新，要以三位一體課程目標為主線，充分發揮課程目標的引領性作用，將跨學科學習和創新貫穿研究生課程體系的全過程，通過課程目標的達成幫助研究生獲得社會所需的知識技能。

圖2 三位一體課程目標

（二）搭建開放式網狀課程結構

知識的建構性主張，知識在其結構上是一種網絡結構而不是層級結構，個體對于知識的建構和儲存是呈“網狀的”。現代認知心理學關于知識的基本思想也主張，知識在理想的情況下是網狀式相互連接的。為與這一思想相適應，課程的組織結構也必須從“層狀”逐漸走向“網狀”[14]。專業學位的課程結構存在較為突出的專業性、多元性、多變性特征，其內部課程的分類、數量及安排并非是固定的，而是隨著專業、年級、研究方向等因素發生改變，一個科學的課程結構能夠使研究生的培養更加得心應手。因此，要根據專業學位的課程結構特征搭建開放式網狀課程結構（如圖3），將所有課程分為理論模塊和實踐模塊，兩模塊課程呈交叉分布，即以公共課、專業基礎課、專業核心課、跨學科課程為縱向課程鏈，其中跨學科課程以每個不同學科為獨立課程鏈。同時，以校內實踐課和校外實踐課為橫向課程鏈。將縱向課程鏈與橫向課程鏈相互交叉形成網狀結構，既保證了理論課與實踐課的充分結合，也加強了各課程間的聯系。需要注意的是，整個網狀課程結構要保持開放性，不限制課程邊界，即依據實際需要對橫向和縱向課程模塊或單課程鏈中的部分進行增減、調整，如：在理論模塊中增加醫學、社會學、法學等專業學科的課程鏈，或在專業基礎課中增加方法類、前沿類課程等，這樣就大大提高了課程的靈活性，有利于對研究生的因材施教。搭建開放式網狀課程結構不僅豐富了課程類型，也保證了理論與實踐的相互轉化，能有效啟發研究生創新思維，培養其實踐創新能力。

圖3 開放式網狀課程結構

（三）構建多元課程內容體系

隨著研究生知識生產模式轉型過程中跨學科現象和綜合性特征越來越明顯，專業學位碩士研究生的課程內容中所蘊含的知識技能呈現更加多元化和綜合化的趨勢，不僅包含了本專業各類知識內容，還涉及相關專業和學科的知識內容。專業學位碩士研究生的課程內容需以本專業內容為著力點向外發散，在保證專業理論內容和技術內容的前提下，加入與創新創業相關的內容以及與職業相關的內容，在本專業內將研究生打造為基礎知識扎實、創新實踐能力突出、熟悉行業環境的個體，使其首先對專業領域有充分的認識和了解。課程內容不僅是專業原理體系，也與企業、公眾以及市場的需求有緊密聯系，要兼顧到社會價值和社會后果[15]。因此，針對不同專業的特點和社會需求，采用“學院內選修+跨學院選修”相結合的方式設置或自主編制跨專業、跨學科課程內容，最大限度地打破專業學科壁壘。鼓勵學生發展本專業以外的知識技能，通過多元課程內容（圖4）的學習，更進一步深入理解專業知識，更好地發揮創新思維，推動創新產出。

（四）實施多方聯動、內外協同的課程實施模式

課程實施是影響研究生培養質量的關鍵環節。從專業學位碩士研究生的培養現狀可以發現，多數研究生培養陷入理論化與同質化的“泥淖”，課程實施效果并不理想，難以與行業的應用型人才需求相匹配[16]。生態系統觀認為學習成功不是某個（些）因素單獨作用的結果，更不是完全取決于學生個人的努力，而是受很多方面、很多層次因素的影響[17]。這說明專業學位碩士研究生的教育不應只是研究生本人和教師參與此過程，更應將行業和企業的專家、科研機構人員納入課程教學中，使研究生能夠切實深入實踐科研項目和工作中，保證其具有較強的實踐能力及創新能力。按照“資源共享、協同創新、優勢互補、互利共贏”的時代理念[18]，搭建“課內課外、校內校外”教學共同體（如圖5），開展協同教育，將理論、實踐、創新一體化，增加實踐創新的機會可得性，促使研究生的理論知識和實踐運用能夠相互轉化創新。課程實施由課程教學和課外指導兩部分組成，課程教學采用校內教師和校外專家共同授課的形式，校內教師以專業理論為主、以專業實踐為輔進行教學，校外專家則通過大量的實踐活動和實踐案例結合理論知識讓學生在實踐中學習創新，確保理論和實踐的同步性和轉化效率。課外指導由校內導師和校外導師合作完成，校內導師主要以指導研究生學術科研和引導學術創新為主，而校外導師則帶領研究生參與實踐以及通過解決實際問題來達到創新要求。通過協同指導，研究生不僅能具備較高學術水平和實踐水平，還能具有全面的創新能力，提高自身的可持續發展潛力。協同教育模式不僅保證了理論知識的傳授，也提高了研究生的實際工作能力，同時，還可以讓研究生及時找到自己的知識盲點，使后續理論學習更有針對性[19]。在校內校外雙導師的共同教育指導下，通過產、學、研、創相結合來培養研究生創新實踐能力，激活研究生自主發展的內生動力，使其后勁更足。

圖5 協同教育的課程實施模式

（五）建立集成式課程評價模式

課程體系的評價是制約研究生教學改革與發展的重要因素。課程評價要根據課程目標、內容及最終效果是否適應內外變化進而調整課程體系，同時，評價結果對其他維度產生指導效果并且監控整體課程體系與社會的磨合發展，形成一種螺旋上升式的評價模式[12]，因此，要以是否滿足行業的需求和發展為出發點和落腳點，建立集成式課程評價模式，從評價內容、評價指標、評價主體等不同角度分層次、分模塊開展評價活動（如圖6）。其中評價內容包括評價對象的知識與能力兩方面。依據社會需求和專業學位“基于職業，強調實踐，注重技能，突出應用”的本質屬性[20]，知識模塊需要評價知識的專業性、實踐性和職業性，而高層次復合型人才的定位決定了要評價知識的前沿性和綜合性；能力模塊包括專業實踐能力、專業創新能力和社會綜合能力，其中專業實踐能力是專業學位碩士研究生必須具備的能力之一，專業創新能力是保證研究生在專業領域可持續發展的關鍵支撐，而社會綜合能力是研究生協調工作、生活、學習研究的重要因素，三者共同推動研究生良好、全面、可持續地發展。依據評價內容確定課程評價指標，體現在社會對人才培養目標、崗位能力需求以及學校對專業學位碩士研究生的人才培養方案和貫徹實施等方面，各個指標之間應互不包含、互不兼容，且層次鮮明。

圖6 集成式課程評價模式

系統論認為，整體性、關聯性、等級結構性等是所有系統共同的基本特征[21]。基于此，專業學位碩士研究生課程體系在選擇課程評價主體時，可從社會宏觀、學校中觀、學生微觀來全面確定。社會層面包括專家、科研機構、行業人員，從社會需求和實踐方面對課程體系進行審視和評價。學校層面包括學校相關領導、教務、教研、系部等部門的教育和教學管理人員，從課程的制定、組織及實施等方面來評價，學生層面主要以學生對課程教學的主觀評價以及自身目標達成情況來反映。在課程評價中，研究生的學習創新具有實踐性和過程性，要將評價行為涵蓋到整個評價活動中，有系統地、有步驟地作出定性和定量的綜合價值判斷，而不僅僅以結果為評價標準，要做到“時時監控”，保證整個體系的運行質量[13]。

四、結束語

高質量的研究生教育是激發人才創新動能、實施創新驅動戰略的關鍵所在，而課程體系作為專業學位人才培養的核心要素，承載著傳授知識和培養能力的基本任務。在對社會現實需求和專業學位的特點進行分析的基礎上，研究提出了以社會需求為構建導向，以實踐性和綜合性為構建宗旨，并將產教融合、科教融合、研創融合三種培養模式結合起來作為教學模式的課程體系構建思路，解決課程體系實踐性、創新性不足的問題。依據該思路制定了融合基本知識技能目標、專業知識技能目標和跨學科知識技能目標的三位一體課程目標，搭建了實踐課程模塊和理論課程模塊相結合的開放式網狀課程結構，構建了以本專業知識為核心，兼多專業、多學科知識的多元課程內容體系，形成了課程內外及學校內外全方位協同的課程實施模式，建立了知能兼顧、主體多元、全程監控的集成式課程評價模式。通過各部分之間系統鏈接，最終構建了有效培養研究生實踐能力和創新能力的專業學位碩士研究生課程體系，以期培養出符合學科規律與社會創新需求的高層次人才。希望本研究能夠助益同仁對我國專業學位碩士研究生課程體系的思考和探索，有益于提升我國研究生培養質量。