服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)下現(xiàn)代高職體育教育體系的構(gòu)建路徑研究

謝 哲，于 易

（1.湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410000；2.中共株洲市委黨校，湖南 株洲 412011）

隨著信息時代、智能時代的快速到來，終身學(xué)習(xí)已成為世界大多數(shù)國家教育改革的終極目標(biāo)。黨的十九屆四中全會以“堅(jiān)持和完善中國特色社會主義制度、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化”為主題，聚焦新時代對人才培養(yǎng)的新需求，把教育擺在更加突出的位置，提出構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系重要舉措，并將此定位為我國未來教育與發(fā)展的首要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)要形成全社會共同參與的教育治理新格局，突出形成學(xué)習(xí)型社會、構(gòu)建終身教育體系的重要價值。構(gòu)建現(xiàn)代化“終身學(xué)習(xí)”體育教育體系，通過調(diào)整人才培養(yǎng)模式、加強(qiáng)人才培養(yǎng)基地建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，將“終身學(xué)習(xí)”理念融入高等體育教育全過程，教育理論與實(shí)踐必須與時俱進(jìn)。高職院校應(yīng)找出當(dāng)下體育教育存在的問題，探索體育終身學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)模式，提出具體的改進(jìn)措施，創(chuàng)新發(fā)展體育健康教育，秉持為高職院校培養(yǎng)高質(zhì)量實(shí)用型人才的主旨，努力構(gòu)建現(xiàn)代化的終身學(xué)習(xí)體育教育體系。

一、服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)下現(xiàn)代高職體育教育體系構(gòu)建的價值

（一）高職體育教育促進(jìn)人的全面發(fā)展

人的生存與發(fā)展離不開其所處的社會，而社會主義制度則是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的最終條件。將體育融入生產(chǎn)勞動，不僅是提高社會生產(chǎn)的動力之一，還是造就人全面發(fā)展的唯一辦法。“德、智、體、美、勞”在人發(fā)展的不同階段可以有發(fā)展程度上或發(fā)展順序上的差異，但不可以廢除，所以高職體育教育體系的構(gòu)建有效地豐富了學(xué)生在高職階段的全面發(fā)展。高職體育教育體系的構(gòu)建將更加注重實(shí)踐方面的教育，因?yàn)闊o論從“師范”的角度，還是從“體育”的層面看，體育是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性要求極高的學(xué)科，不能紙上談兵。高職體育教育在課內(nèi)教學(xué)中提出“教會、勤練、常賽”的實(shí)踐教學(xué)方法。首先，通過掌握一門專項(xiàng)與一門輔項(xiàng)的過程，學(xué)會技術(shù)動作，提高專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)戰(zhàn)術(shù)意識，強(qiáng)化運(yùn)動項(xiàng)目背后蘊(yùn)含的思維方式；其次通過“以賽促練，以練養(yǎng)賽”的手段來提高學(xué)生訓(xùn)練學(xué)習(xí)的積極性，從而形成“終身體育”的意識。高職體育教育不僅要注重在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)的過程，還需要進(jìn)行課外的教學(xué)實(shí)訓(xùn)。高職體育教育專業(yè)實(shí)踐目標(biāo)以強(qiáng)化素質(zhì)與培養(yǎng)職業(yè)能力為主，通過結(jié)合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)，以實(shí)踐教學(xué)管理和實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的完善為保障，培養(yǎng)其與學(xué)校體育教學(xué)的快速接軌[1]。

（二）高職體育教育實(shí)現(xiàn)“立德樹人”目標(biāo)

高職體育教育體系的宗旨是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”培養(yǎng)目標(biāo)，其內(nèi)在含義是助力于大學(xué)生健康體魄的塑造，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和社會責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)[2]。高職體育教育體系的“立德樹人”作用在于使學(xué)生在不同的體育項(xiàng)目中獲得興趣、情感，并且樹立基本的規(guī)則意識。高職體育教育體系中每一個項(xiàng)目都擁有一套成熟的規(guī)則體系，這些規(guī)則體系遵循“公平、公正、公開”的原則，學(xué)生通過參與此類教學(xué)活動，能更深入了解體育中的運(yùn)動規(guī)則，這不僅能夠提升學(xué)生的規(guī)則意識，更能深化學(xué)生對道德觀念的理解，為日后學(xué)生融入社會、遵守道德與法律打下基礎(chǔ)。高職體育教育體系中“立德樹人”的目標(biāo)體現(xiàn)在以下四部分：一是培養(yǎng)體育教師“不忘初心，牢記使命”的優(yōu)良品德，在高職體育教育體系中活躍著一群優(yōu)秀的黨員教師，他們發(fā)揮著帶頭作用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)體育文化，培養(yǎng)運(yùn)動技能，推動學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步；二是培養(yǎng)體育教師“敢于實(shí)踐，自主創(chuàng)新”的開拓精神，新時代下高職體育教育要學(xué)會走出校園、走進(jìn)社會、服務(wù)社區(qū)，充分發(fā)揮體育教師的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，將理論融入實(shí)踐[3]；三是培養(yǎng)學(xué)生“百折不撓，戰(zhàn)勝困難”的意志品質(zhì)，高職體育課上的教師指導(dǎo)時間非常有限，更多的是學(xué)生的課外練習(xí)，因此需要對學(xué)生以及學(xué)生骨干提出嚴(yán)格的要求，要求學(xué)生在課外練習(xí)中具有百折不撓、戰(zhàn)勝困難的意志；四是培養(yǎng)師生之間“互相尊重，協(xié)作共享”的集體主義精神，師生在課內(nèi)和課外都要做到相互尊重、協(xié)作共享，在教與學(xué)中增進(jìn)了解，提升課堂凝聚力，形成團(tuán)隊(duì)意識和公平競爭意識[4]。

二、服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)下現(xiàn)代高職體育教育體系基本特征

（一）終身性

終身性是終身學(xué)習(xí)最大的特征，也是其主旨，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)是不受時間限制的。它涵括了教育體系的各個階段和各種形式，包括了正規(guī)和非正規(guī)教育。終身學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)習(xí)在個體一生成長的各個階段都能使人的素質(zhì)得到充分的發(fā)展，通過學(xué)習(xí)促進(jìn)人的終身持續(xù)發(fā)展?jié)M足個人及社會的永恒要求。終身學(xué)習(xí)是新時代所有高校學(xué)生都應(yīng)該秉持的理念，只有持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)才能在腦海中建立自己的知識體系框架，形成自己對事物的認(rèn)識，通過終身學(xué)習(xí)不斷更新自己的觀念和看法。目前，高職體育教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是鞏固學(xué)生在中小學(xué)期間所學(xué)習(xí)的一到兩項(xiàng)體育技能，使其在成人階段更加能夠發(fā)揮體育的余熱，并將其傳遞到人生的整個階段，從而向終身體育轉(zhuǎn)變。當(dāng)今社會飛速發(fā)展，各個領(lǐng)域的技術(shù)、理念、規(guī)模都在日益更新壯大，高職體育教育領(lǐng)域也是如此，全新的檢測儀器、訓(xùn)練模式方法等，都與傳統(tǒng)的高職體育教育大有不同，這更加需要高職體育教師做到終身學(xué)習(xí)，只有持續(xù)不斷地主動汲取知識，才能緊跟大數(shù)據(jù)時代下社會高速發(fā)展的步伐，才能培養(yǎng)、延續(xù)學(xué)生的體育技能學(xué)習(xí)興趣，從而形成終身體育意識。

（二）全民性

終身學(xué)習(xí)需要全民的參與，這界定了終身學(xué)習(xí)人群的范圍。全民性指終身學(xué)習(xí)是全人類都可以參與的，尤其是在當(dāng)下知識共享的社會中，無論男女老幼、貧窮富貴，都不受等級的限制。當(dāng)下，我國本科高校教育資源內(nèi)卷嚴(yán)重，國家正意識到該問題的嚴(yán)重性，迫于國家轉(zhuǎn)型的壓力，大力發(fā)展職業(yè)教育成為解決問題的首要選擇，職業(yè)教育要想培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)人才不僅需要關(guān)注校內(nèi)成長，更需要培養(yǎng)步入社會后能對他們產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的精神和意識，這個精神和意識就指向終身學(xué)習(xí)。無論在歷史中的哪個時代，學(xué)習(xí)知識都是時代的主流，生存的大前提就是盡可能多地學(xué)習(xí)知識，這也是現(xiàn)代社會給我們每個人提出的新課題。同時，全民終身學(xué)習(xí)的推進(jìn)大大提升了各年齡階段、各工作領(lǐng)域國民的文化素養(yǎng)，有利于社會政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步。而在高職體育教育體系中，全民性的終身教育則擴(kuò)大了體育人群的范圍，有利于體育知識的普及，很大程度上推動了體育和體育教育行業(yè)的發(fā)展。高職體育教師可以通過各年齡階段、各工作領(lǐng)域人群從事的體育項(xiàng)目來深入探究體育教學(xué)的多元化模式，尋找差異，創(chuàng)新教學(xué)方法，以吸引更多年齡層次的人群進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)體育。

（三）廣泛性

高職體育教育體系具有實(shí)踐不足的局限性，而終身學(xué)習(xí)的廣泛性就是為實(shí)現(xiàn)多種教育形式的融合,最大限度地發(fā)揮家庭、社會的教育功能，使時時為教育之時，處處為教育之地。終身學(xué)習(xí)的廣泛性可以拓展高職學(xué)生的實(shí)踐場域，高職體育教育具有特殊性，需要同時在室內(nèi)和室外進(jìn)行教學(xué)工作的開展。目前高職學(xué)校不論是室內(nèi)還是室外，實(shí)踐場地都十分有限，無法很好地滿足高職學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)，通過與家庭、社區(qū)和社會機(jī)構(gòu)的結(jié)合，高職體育教育體系中的實(shí)踐部分能夠很好地融入社會體育實(shí)踐指導(dǎo)過程之中。讓高職學(xué)生走入社會實(shí)踐之中，不僅滿足了社會需要專業(yè)指導(dǎo)的需求，還為高職學(xué)生提供了更多的實(shí)踐場域。通過室內(nèi)體育知識的傳授與室外實(shí)踐的開展，豐富了高職學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的緊密度，在不同場景下與不同個體的交流學(xué)習(xí)可以推動高職體育教育的實(shí)踐創(chuàng)新。

三、服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)下現(xiàn)代高職體育教育構(gòu)建的困境分析

（一）政府對高職院校終身學(xué)習(xí)的督導(dǎo)評價不到位

在我國終身學(xué)習(xí)的發(fā)展過程中，從中央到地方各級政府都出臺過大量的有關(guān)終身學(xué)習(xí)的政策性文件，對終身學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃與指導(dǎo)，如《中共中央關(guān)于完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制若干問題的決定》《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)人才工作的決定》等都涉及終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)、學(xué)習(xí)型社會構(gòu)建的問題。但在國家對各級政府的教育督導(dǎo)中未將服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)納入督導(dǎo)內(nèi)容，更缺少科學(xué)有效的評價指標(biāo)體系，致使服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)成為各級政府教育事業(yè)的“可選項(xiàng)”。其不利表現(xiàn)如下：（1）政府職能部門未能有效轉(zhuǎn)變服務(wù)角色，未能從提供者轉(zhuǎn)變成更寬泛和更具有包容性的體系設(shè)計(jì)師、促進(jìn)者和監(jiān)管者，使得學(xué)習(xí)場域未從校園向任意一個空間擴(kuò)散，終身學(xué)習(xí)成果得不到官方認(rèn)定。（2）沒有建立高職院校終身學(xué)習(xí)評價機(jī)制與多元化的評價體系。當(dāng)前學(xué)習(xí)的評價機(jī)制主要是學(xué)歷評定與證書考級，如不改變傳統(tǒng)的偏重形式上的學(xué)歷評定和證書考級情況，就無法將自主學(xué)習(xí)的成果轉(zhuǎn)化為同等學(xué)力評級。（3）沒有在中央、地方以及基層建立終身學(xué)習(xí)的職能管理部門，缺乏專門的職能管理機(jī)構(gòu)使得各級政府和各類社會組織對終身學(xué)習(xí)管理的機(jī)構(gòu)、范圍和權(quán)責(zé)分工不清晰，使得高職院校無法與社會繼續(xù)教育進(jìn)行銜接，學(xué)生在校期間難以融入終身學(xué)習(xí)體系。

（二）發(fā)展高職院校終身學(xué)習(xí)的“人財(cái)物”關(guān)系不暢

現(xiàn)有用于全民終身學(xué)習(xí)的“人財(cái)物”等社會教育資源存在嚴(yán)重的條塊分割，導(dǎo)致未能實(shí)現(xiàn)有效共建、充分共享，未能得到最大化利用，更沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的社會繼續(xù)教育功能作用。福建省在《福建省終身教育促進(jìn)條例》中明確規(guī)定了終身教育的對象包括企事業(yè)單位的專業(yè)技術(shù)人員、國家公務(wù)員、機(jī)關(guān)事業(yè)單位工勤人員、企業(yè)經(jīng)營管理人員等在內(nèi)的11種人員。由此看來，高職院校中終身學(xué)習(xí)的群體主要在于教職工群體，認(rèn)為終身學(xué)習(xí)在于繼續(xù)教育和職后培訓(xùn)中，使得高職院校中學(xué)生這類大群體沒有包括在內(nèi)，更使得無法在高職體育教育中體現(xiàn)出終身學(xué)習(xí)這一理念，這顯然不符合培養(yǎng)服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育理念。物的方面，國家“十四五規(guī)劃”要求完善終身學(xué)習(xí)這一目標(biāo)后，各級政府和單位應(yīng)該明確其職責(zé)，如政府建設(shè)的部分或全部開放的圖書館、科技館、體育館等社會公益性科技教育文化設(shè)施，采取免費(fèi)或優(yōu)惠的方式為全民提供服務(wù)。但大型公益設(shè)施無法滿足高職院校體育教育專業(yè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐要求，他們需要與社區(qū)內(nèi)的中小學(xué)等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，利用社會場地空閑時間，來開展技能學(xué)習(xí)或者社會體育指導(dǎo)。財(cái)?shù)姆矫妫壳案呗氃盒ｓw育教育體系中基本沒有建立終身學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)保障制度，各地方各級財(cái)政也沒有安排相應(yīng)的終身學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)，更不用說社會力量捐助，終身學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)支出基本依靠個人自身。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”高職院校終身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢未能充分發(fā)揮

近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷迭代，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式正深入到終身學(xué)習(xí)的過程中，高職院校體育教育資源也在不斷進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型，未來將實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)，這解決了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中知識閉塞這一困擾著終身學(xué)習(xí)的歷史難題，對于學(xué)習(xí)對象來說，這無疑是從時間與空間兩方面增加了知識獲取的途徑。但當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”高職院校終身學(xué)習(xí)數(shù)字教育資源緊缺，由于社會逐利心理的影響，高職院校公益性教育資源數(shù)字化進(jìn)程緩慢，加之政策扶持不夠，個人難以實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育資源的采集、轉(zhuǎn)化、傳播。盈利性質(zhì)的公共教育服務(wù)平臺為了追逐利益而各自為政，看似是公平競爭，其實(shí)是阻礙了“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的進(jìn)步，各平臺之間信息不互通、教育資源未共享、成果不互認(rèn)，致使學(xué)習(xí)者需要不斷花費(fèi)大量的時間來熟悉操作流程，花費(fèi)大量資金來購買不同課程，而無法享受真正高質(zhì)量的課程資源，學(xué)習(xí)的成果也只能得到少數(shù)的認(rèn)可。其次未能準(zhǔn)確定位繼續(xù)教育人群。當(dāng)前高職院校并未注意到利用互聯(lián)網(wǎng)為畢業(yè)生提供繼續(xù)教育，高職院校未能依托優(yōu)質(zhì)的師資力量與教學(xué)設(shè)備建立屬于自己的“互聯(lián)網(wǎng)+”終身學(xué)習(xí)共同體，為需要進(jìn)行繼續(xù)教育的各類人群提供公益性服務(wù)，尤其是畢業(yè)生在進(jìn)入社會初期還需要不斷熟悉本專業(yè)的知識，高職院校如能夠建設(shè)好“互聯(lián)網(wǎng)+”終身學(xué)習(xí)共同體就能為本專業(yè)畢業(yè)生提供繼續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)會，那么依托高職院校開展的“互聯(lián)網(wǎng)+”終身學(xué)習(xí)共同體就能更加精準(zhǔn)地定位服務(wù)人群，為畢業(yè)生進(jìn)入社會后需要再進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)提供途徑[5]。

四、服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)下現(xiàn)代高職體育教育體系的構(gòu)建路徑

（一）完善終身學(xué)習(xí)督導(dǎo)評價體系

中央、地方建設(shè)終身學(xué)習(xí)的專項(xiàng)管理部門作為主導(dǎo)力量，讓各級政府和社會組織對終身學(xué)習(xí)管理的機(jī)構(gòu)、范圍和權(quán)責(zé)分工更加清晰，逐步完善終身學(xué)習(xí)督導(dǎo)評價體系。這使得高職體育教育體系能夠與社會其他教育進(jìn)行銜接，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識，對高職院校終身學(xué)習(xí)融入教學(xué)體系有指導(dǎo)作用。國家教育部門對各種學(xué)習(xí)活動的成果都要給予適當(dāng)?shù)脑u價，建立“學(xué)分銀行”機(jī)制，將自主學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化成相應(yīng)學(xué)分，存儲于相關(guān)部門，然后對其進(jìn)行認(rèn)證，到達(dá)一定量級后轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)位或相關(guān)資質(zhì)證書，讓其成為學(xué)生獲取正規(guī)學(xué)歷后的補(bǔ)充，成為對終身學(xué)習(xí)的認(rèn)可。目前，高職院校體育教育體系構(gòu)建屬于職業(yè)教育范疇，要讓高職學(xué)生利用體育教師這一職業(yè)在服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的體系中發(fā)揮作用，就要求我們要破除傳統(tǒng)形式，突破社區(qū)教育、繼續(xù)教育、老年教育等各種類型教育的隔閡，利用“學(xué)分銀行”幫助學(xué)生在市場需求的引導(dǎo)下，加強(qiáng)自身能力的培養(yǎng)，走入服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)體系中。繼續(xù)教育方面，推動高職院校面向社會積極開展繼續(xù)教育活動，推進(jìn)教育資源共享，以高等學(xué)歷作為繼續(xù)教育的依托，向社會培養(yǎng)輸送應(yīng)用型體育教師、技能型社會體育指導(dǎo)員。社區(qū)教育方面，加強(qiáng)高職院校人才輸送能力，為社區(qū)體育提供指導(dǎo)。首先能夠?yàn)楦呗汅w育教育學(xué)生提供更加廣闊的實(shí)習(xí)空間和不同層次的受教人群，完善其教育教學(xué)技能；其次能為高職院校體育教育畢業(yè)生提供就業(yè)平臺，提高社區(qū)體育指導(dǎo)能力，提高居民終身體育意識。老年教育方面，高職院校學(xué)生進(jìn)入社區(qū)能夠積極應(yīng)對人口老齡化，提高老年人體育鍛煉能力，保障老年人的身體健康，完善體醫(yī)融合機(jī)制，為老年人提供更加科學(xué)的體育指導(dǎo)[6]。

（二）整合社會教育資源實(shí)現(xiàn)共建共享

目前，服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的社會教育資源整合力度不足，尚未實(shí)現(xiàn)有效共建共享與最大化利用。課程資源缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，公共資源缺少場域開放，器材與儀器使用率不高，社會組織與高職院校合作程度較低。應(yīng)加大整合力度，積極探索創(chuàng)新模式、協(xié)調(diào)機(jī)制、綠色通道，建立多方共建的體制機(jī)制。第一，整合師資隊(duì)伍。目前高職體育教師隊(duì)伍科研任務(wù)重、管理考核多，難以全心全意投入終身學(xué)習(xí)課程開發(fā)，可以通過從事社會教育的教師的補(bǔ)充來提高課程資源開發(fā)力度，形成以各級各類教育機(jī)構(gòu)教師為骨干、以社會兼職教師為主體、以熱心終身學(xué)習(xí)的志愿者為補(bǔ)充的高職體育教育體系。使得師資隊(duì)伍更加多元化，并不斷優(yōu)化，促使高職體育教育課程資源社會化，實(shí)現(xiàn)社會共建共享。第二，整合公共資源。充分挖掘適合進(jìn)行體育活動的社會場域，利用這些場地積極開展體育教育與教學(xué)社會實(shí)踐活動，調(diào)動居民體育終身學(xué)習(xí)的積極性，同時將用于高校體育科研工作的器材與儀器進(jìn)行開放，教會高職學(xué)生使用器材與儀器，利用器材與儀器更好地收集運(yùn)動數(shù)據(jù)為教師科研提供可靠的保障。第三，整合社會組織。體育俱樂部一般依托中小學(xué)與社區(qū)進(jìn)行體育專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，高職體育教育與體育俱樂部進(jìn)行合作能夠積極培養(yǎng)體育教育人才，為其提供實(shí)踐基地，完善高校師生與基層培養(yǎng)組織的互動，增加雙向?qū)W習(xí)機(jī)會。

（三）創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”高職體育教育體系

一要加速高職體育教育資源的互聯(lián)網(wǎng)化進(jìn)程，著眼于網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化、定制化、終身化的現(xiàn)代高職體育教育體系的建設(shè)。高職體育教育資源的互聯(lián)網(wǎng)化離不開社會的共建共享，需求和供給二者需要有一個良性的互動，在社會全民健身風(fēng)潮的涌動下，專業(yè)的體育教育資源數(shù)字化變得更加火熱，而定制化、終身化的體育教育資源能夠?yàn)楦痈叨说挠脩籼峁┧饺朔?wù)，開拓了高職體育教育的市場，讓高職師生有更加積極的動力來將所學(xué)和所用到的體育專業(yè)知識進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)化，這樣一個良性的過程必將壯大整個現(xiàn)代化高職體育教育體系。二要搭建標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、操作便捷、專業(yè)性強(qiáng)的終身體育學(xué)習(xí)數(shù)字化平臺。高職體育教育要依托數(shù)字化平臺發(fā)揮專業(yè)技術(shù)，在該平臺上教師通過專業(yè)認(rèn)證后，可在其中開展系統(tǒng)化的直播授課教學(xué)，以滿足學(xué)習(xí)者實(shí)時進(jìn)行互動的需求。平臺可以流行的短視頻形式采集個人用戶對專業(yè)知識的講解示范用于交流學(xué)習(xí)，使全民參與到體育教學(xué)之中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的廣泛性為全民終身學(xué)習(xí)提供“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、樂學(xué)”支持服務(wù)。平臺還可以開展更多適合終身學(xué)習(xí)的體育教育形式，如線上線下一體化學(xué)習(xí)、MOOC形式、開放課程、智慧學(xué)習(xí)共同體等。線上學(xué)習(xí)保證知識的獲取，線下開展必要的實(shí)踐活動來消化線上知識，將線上學(xué)習(xí)到的理論知識用來改進(jìn)自身體育實(shí)踐，促進(jìn)自身發(fā)展[7]。

五、結(jié)束語

服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的高職體育教育體系的構(gòu)建不是一蹴而就的事情，這不僅需要時代的發(fā)展作為基礎(chǔ)條件，還需要國家與人民的覺醒作為催化劑。當(dāng)下，健康中國戰(zhàn)略喚起了國民追求強(qiáng)身健體的意識，新時代社會發(fā)展更需要國民立足于終身學(xué)習(xí)的教育體系中。在體育需求快速擴(kuò)大背景下，構(gòu)建具有終身學(xué)習(xí)意識的高職體育教育體系可以深化教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，建立課外學(xué)習(xí)活動支持制度，促進(jìn)“技能+學(xué)歷”相互融合，大大提升職業(yè)教育的服務(wù)能力，同時有利于擴(kuò)散高職院校教育資源，也為構(gòu)建和服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)型社會助力。