產出為導向的高校圖書館專業閱讀推廣策略研究

蔡欣怡 吳裕崑 孫 萌

《普通高等學校圖書館規程》（以下簡稱《規程》）總則中將大學圖書館定義為學校的文獻信息中心，是為人才培養和科學研究服務的學術性機構，是學校信息化建設的重要組成部分，是大學文化建設的重要基地。《規程》從官方層面強調了高校圖書館首先是作為提供教學科研所需信息資源的部門存在的，其次才是肩負文化傳承、修養心性的人文素養培育職能。眾所周知，當前各高校圖書館的文獻資源購置費主要用于購買教學科研、學科建設相關的學術資源，但專業文獻利用率低，與用戶需求錯位等問題仍顯著存在。浙江大學教授蔡天新在一次采訪中指出，從借閱榜單來看，中國的大學生較少閱讀有想象力的書籍，較少閱讀有國際視野的書籍，較少閱讀綜合類或有普遍意義的自然科學和社會科學的書籍，而且名校和普通高校學生閱讀差異不大。[1]縱觀我國各高校圖書借閱排行，前十位的基本都是純文學作品。因此，如何引導大學生將在校的寶貴時間用于嘗試科學探索與創新、籌謀未來就業等有助于個人發展和服務國家重大戰略決策的學習活動，成為以圖書館為代表的教學支撐部門應當重視的問題。實現學術傳承是大學教育的一項重任，培養必要的科學研究能力與學術品格是大學教育的目標之一。[2]長久以來，無論是在公共圖書館抑或是高校圖書館中，都將閱讀推廣的重點放在了去專業化的休閑類閱讀上，忽視了讀者的專業化與職業化需求，導致大量的專業書籍少有問津。與公共圖書館不同，高校圖書館是肩負新時代人才培養和科研服務職能的學術性機構，應重點在專業閱讀推廣上發力，鼓勵大學生尤其是在校本科生充分利用圖書館的專業文獻資源提高科研創新能力與綜合素質。已有的專業閱讀推廣研究大多將重點放在對概念定義、推廣類型、實踐活動等進行總結和分析上，少有深入挖掘讀者的專業閱讀內在動力與讀后產出情況。據此，本文將從科技創新與職業規劃的角度出發，探究圖書館專業閱讀推廣策略。

一、高校圖書館專業閱讀推廣現狀

“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？” 著名的錢學森之問為教育工作者敲響警鐘。時至今日，我國高等教育規模已超過美國，躍居世界第一，并已培養出數以千萬計的各類人才，但同時我們也應有所反思：拔尖創新人才、大師級人才的培養成效不高成為我國高等教育的現實短版，如，在科技領域的諾貝爾獎獲得者極少，在眾多領域的國際話語權較弱，諸多行業的核心技術遭遇 “卡脖子” 等窘境，這些都與我國經濟、科技、教育的總體規模和水平嚴重不相稱。在科技高速迭代大發展、強創新的當下，大學生理應被塑造成為具備靈敏的信息甄別能力、扎實的科技運用能力以及強大的科研創新能力的時代先鋒。因此，高校圖書館要積極為讀者創設優良的研究環境與產出平臺，努力成為大學生需要的科研生涯領路人和未來職業規劃師，為他們參與正式的科研項目，開啟職業生涯鋪平道路、夯實基礎。

目前，國內外已有多所高校圖書館開展了專業閱讀推廣實踐，如新加坡南洋理工大學圖書館建立了學科屋（Subject Rooms）、學科圖書館博客（Subject Library Blogs），通過定期按類編制新書目、書評和學科導引，引導讀者對專業文獻進行深閱讀。上海交通大學圖書館于2014年開展了以圖書館學、教育學、心理學等多學科交叉為主題的閱讀推廣活動，以學科服務為依托，學科館員嵌入專業課堂開展文獻檢索、書目推薦等活動，學生讀后自愿撰寫讀后感。廣西民族大學圖書館于2015年舉辦了 “相思湖畔” 專業閱讀推廣系列活動，邀請學校一級學科帶頭人、專業教師等以近距離座談或大型講座等形式與學生開展專業閱讀交流。圖書館在組織活動的同時，還增設了核心期刊展、電子資源列表、數據庫講座信息等展示與講解。總的來說，各校已開展的專業閱讀推廣活動在一定程度上提高了專業文獻的利用率，但現階段多數活動仍停留在通識類閱讀推廣的大系統中穿插少量的專業資源推廣，從規模和重視程度上還非常欠缺。一方面，圖書館在大面積開設各種 “素養之旅” 的同時，并不重視學生對文獻獲取技能的實踐與閱讀產出；在培訓過程中經常會強調如數據庫、檢索設備的使用會在畢業論文撰寫階段發揮作用，這無疑會削弱學生早期開展科學研究的熱情。另一方面，圖書館在開展專業閱讀推廣時，仍然是作為學校層面的外部力量推動學生進行專業閱讀，很少從挖掘讀者內在就業需求的角度提振其閱讀的內生動力，使其主動閱讀并有所產出。當今大學生在畢業時面臨的是紛繁復雜的信息社會，很多人在臨近畢業時仍找不到就業方向且缺乏職業信念，導致他們在職業選擇時常常盲從跟風。因此，從職業規劃的角度鼓勵學生從大學初始階段就進行扎實的專業閱讀實踐而后有所產出，提高專業認同感，形成自主學習的價值觀應作為圖書館專業閱讀推廣的主旨。

二、產出為導向的高校圖書館專業閱讀推廣內涵

“產出” 有助于檢驗閱讀效果和對未來學習目標進行再認識，培養元閱讀能力。受教育體制、教學傳統等外部因素影響，我國大學生的學習產出能力較弱。相比歐美國家從中學甚至小學階段就引入科學研究的訓練方法，國內很多大學生最早的科研活動始于畢業論文。從某種程度上說，專業研讀完全可以被視為科學研究的一種形式，且只要有閱讀行為就必然會有所產出；如讀者在獲得知識輸入后會不由自主地圍繞閱讀內容進行思考、評價或延展，這無疑在科研的萌芽階段會起到關鍵性的啟發作用。然而思考過程往往瞬間即逝，只閱讀而不及時產出便會失掉以研究者身份對閱讀材料進行邏輯推理、資源整合的內化過程，[3]也會阻礙科學精神和知識創新理念的傳承。

從讀者角度分析，大學生評判閱讀推廣活動的價值首先會衡量它能為自己帶來哪些收益。[4]他們中為數不少的人沒有充分利用圖書館的重要原因是認為閱讀書籍與自身學業、未來事業不存在必然聯系，從而喪失了閱讀動力。因此，高校圖書館的專業閱讀推廣應注重方法和理念的革新，摒棄 “強拉硬拽” 的方式，使讀者將專業閱讀與自身專業發展、未來就業聯系起來，在通過閱讀和產出獲得成就感后主動承擔自己的學習責任，以成果產出為導向自主研讀。只有輸入而忽略產出的閱讀是單向度的，如果讀者的閱讀活動僅限于屈從地接受閱讀內容而從不進行批判、利用和知識再造，那無疑會使閱讀收益貶值。學生在本科階段參與基礎性科研訓練有助于得到提前歷練的機會，適應強壓的工作環境。與公共圖書館注重文化傳播的主旨不同，高校圖書館應立足于學生就業、職業發展的問題，以產出為導向培養大學生解決復雜問題的綜合能力和創新思維，把培養杰出人才的重任切換到學生本身，鼓勵研究性學習、探究式自我教育、開放性讀后成果產出，激發更多學生對標杰出人才，以科學家的標準進行自我培養，幫助他們樹立正確的勞動觀、擇業觀、價值觀。

從圖書館層面分析，專業閱讀推廣的目標不應局限于單向地為閱讀主體（讀者）提供文獻資料，還應努力構建圖書館員與讀者的學習共同體，增強讀者對圖書館的認同感。如果閱讀推廣僅以讀者借閱多少圖書為目標，而不關心讀者如何讀、如何用、有無知識產出，那便和書店賣書并無兩樣。圖書館專業閱讀推廣活動應促進讀者有效學習的發生，實現 “學” “用” 一體。閱讀被視為 “學” 的過程，學后必通過 “應用” 來鞏固新知實現知行合一，產出為導向的閱讀推廣需要推廣人思考如何使讀者通過專業閱讀獲得指向實踐和應用的技能，通過體驗研讀與產出的過程增強內生動力，養成自主閱讀的習慣。

從高校層面分析，大學的發展動力來源于對學術和創新的無限追求，引導大學生尤其是本科生充分利用專業文獻從事科研創新實踐活動，能為學科建設優化打下基礎，提升學校的整體實力。因此，高校圖書館服務內容和服務方式的制定要依據所在大學本身的發展特點和價值取向。一方面，要樹立杰出人才培養目標，成為匯聚教育資源、教育范式、教學成果等多方力量的綜合平臺。另一方面，圖書館可利用自身情報服務的優勢和中立的身份，分析院系科研成果產出的學科分布，[5]有助于決策層對本校學科戰略布局進行整體規劃和協調，同時可促進圖書館推進更合理、對標院系實際需求的資源配置方式。目前，我國高等教育的主要矛盾是學校培養出來的人才水平與經濟社會發展的實際需求不匹配的矛盾、大學生在校期間獲取的知識和培養與用人單位期望的從業者應具備的能力之間的矛盾。高校圖書館專業閱讀推廣的終極目標應是以科學文獻資源為基質，助力學科發展，促進原始創新，推動多學科聯合攻關，為我國科技進步提供文獻資源保障，為拔尖人才選育提供支持。

三、產出為導向的高校圖書館專業閱讀推廣策略

（一）緊密聯系大學生專業與就業發展

專業閱讀推廣內容要緊密聯系目標學科的科技創新形勢和工作實踐經驗，注重跨學科應用能力的培養，推廣專業經典論著的同時要關注對應用型材料的搜集，推廣的資源不拘泥于書本和數據庫，要主動搜集如行業發展報告、往期的業務報表、實際工作記錄等行業相關的灰色文獻，幫助讀者習得相關學科的關鍵能力，提升學科核心素養。在實際推廣中要落實知識輸入與成果輸出雙向帶動的機制，以推廣對象的專業課程體系為主線，以各專業涉及的專業競賽、實踐項目、研究型作業為載體串聯大學生的整個科研發展脈絡。大一階段，以經典專業著作薦讀及基本的閱讀方法和研究方法作為輸入，以鼓勵撰寫和展示專業研讀報告作為輸出奠定研究基礎；教師或館員對學生研究報告的分析作為閱讀推廣的評價與反饋。大二大三階段，關注學生在專業競賽、科技創新等專業發展方面的需求，以高階的研究方法及科研案例為輸入，以鼓勵學生創新科研成果為產出，以科研成果評估和教師與學生反饋等多元化方式對專業閱讀推廣進行評價。進入大四階段，專業閱讀推廣應緊密聯系學生的就業形勢與職業規劃。學生求學的最終目的于個人是就業，于國家是獲得高質量人才，而近年來出現了大學專業設置與社會需求供需錯配現象，如，多所大學的法學專業就業率低于全校水平；化學、生物、材料等基礎性學科畢業生就業難等，這些應予以高度重視。經過了完整的學科化科研訓練過程，學生對自身特點以及專業取向有了最直接的認識。教師或館員可將多方搜集的行業信息、往屆畢業學生職業發展情況、職場經驗等作為輸入分享給學生，鼓勵他們完成個性化的職業發展規劃，為國家靶向培養對口的優秀人才。理論上，每一階段結束后，每名學生都應產出一件可公開展示的成果或作品。值得注意的是，以科研產出為導向的專業閱讀推廣需與專業教師達成統一理念，與專業課程設置緊密相扣、互為補充，防止學術研究碎片化，將知識置于學科的動態發展過程中，讓學生感到自己也是學科發展的參與者、批評者。[6]作為高校文獻信息中心的圖書館應針對專業閱讀建立專門的研學成果數據庫，用于跟蹤、保存讀者的閱讀成果，促進科研成果轉化為優質的教學資源與推廣案例，增強讀者的成就感。

（二）創新培養方式，鼓勵學生知識產出

以知識產出為牽引力鼓勵學生自主研讀是專業閱讀推廣的有效手段。一是要加強對學生學習過程的研究。鼓勵不同專業、不同水平、對自身發展有不同預期的學生建立并完善自己的 “科研圖譜” ，如，以項目為驅動進行團隊組合式研學，根據時間軸規劃進行階梯式研學，瞄準未來職業方向進行驅動式研學等，加深其對科學文獻使用的正向情感與熱情度，強化讀者對自己學習過程的感知，產生自主學習的文化認同。二是要在學習的各個階段鼓勵創新。創新是帶動讀者探索專業知識的核心動力，創新氛圍有利于培養讀者的創新意識、創新思維和創新欲望；此外，還應注重讀者對創新想法的表達，在充分汲取知識的基礎上進行創新性實踐產出。如，電子科技大學圖書館曾于2021年4月邀請國際期刊管理團隊為在校師生舉辦學術沙龍，并創新性地在活動后邀請學生參與審稿人線下實踐，親身體驗編委工作流程。定期邀請學術專家和企業優秀創新人才到館講學，使學生樹立良好的創新創業觀。創新創業活動是企業家精神與科學家精神的重要體現，鼓勵學生帶著創新創業的理念進行研讀是從資源推廣角度為學生營造一種積極進取、自我突破的氛圍，同時也是將創新能力融入思維和行動模式中的訓練方法。圖書館閱讀推廣活動應盡早跳出只關注資源推廣而不關注讀者對文獻利用和產出的情況，推廣人的職責應從推廣者上升至人才培養者。三應創設以科研產出為導向的研學產出平臺，實現人才、資源、技術的良性互動。如，上海市圖書館自2017年正式啟動盛宣懷歷史文獻眾包抄錄平臺以來，吸引了國內外大批史學愛好者參與珍稀名人手稿的文本化抄錄任務，為該館數字人文工程提供支持，同時搭建了粉絲群與專家交流學習的重要場域。[7]各高校普遍存在的學生參與完成導師科研項目的情況就可借助眾包技術進行單個任務的發包，學生根據專業興趣自主接包，由專家進行審核評分，圖書館提供相應的資源與技術支持。四應積極探索館內外、校內外多主體聯合培養機制。以培養高素質學科人才為目標的專業閱讀推廣應根據具體專業與行業的特性靈活設計人才培養方案，在注重深挖館內資源的同時，也應積極與兄弟館、區域館、對口企業、行業協會聯動，調動相關社會力量參與到高校人才培養體系中，拓寬學生視野，優化學緣結構。五是要與院系共建合理的學習評價機制，將學生的閱讀成果產出情況納入成績考核范圍，將讀者科研成果產出情況納入高校人才培養質量評價體系。學生的創新成果應獲得相應的制度保障，其通過從事科研活動凝結的創意、設計、論文、著作等應與評優、評先、學分、物質獎勵等掛鉤，激活學生的競爭狀態；教師以及館員對學生科研活動的指導作用也應納入相應的業績考核體系。此外，由于各學科有不同的科學實驗方法和論證方式，在鼓勵讀后產出時也應根據學科特點把握成果產出方向和評價標準。六是圖書館應參與到本校整體的發展規劃和學科改革中去，實時掌握本校的發展動向，根據學科發展情況與本校發展定位動態調整服務模式。七應注重對多元化專業學習氛圍的打造。在很多讀者印象中圖書館就是 “書” 的代名詞，這種固有觀念的長期存在直接導致圖書館大量的電子文獻、多媒體資源、智能化設備等沒有得到充分利用。當下，圖書館的服務理念與服務范圍早已超越了借閱紙質書籍等基礎文獻范疇，而是致力于提供智慧化、泛在化的 “管家式” 智能服務。因此，閱讀推廣團隊應根據目標學科特性，多種渠道整合專業資源，為用戶量身打造最優閱讀體驗。

（三）建立穩定優秀的專業閱讀推廣團隊

建立穩定優秀的專業閱讀推廣團隊是閱讀推廣理論體系中不可回避的重要議題。一是要把握好館員的進口管理，設置專業閱讀推廣的專職崗位。在選聘階段可采取技能測試、成果評估、深層訪談加心理測試的綜合手段全面考察館員的工作能力和職業心態，選拔有一定科研經驗和學科背景且有志于從事專業閱讀推廣的人才。二是要讓適合的人干喜歡的工作。在充分了解館員特長和心態的基礎上安排其從事能充分體現自身優勢的工作。閱讀推廣的工作量往往是不能被量化的，是需要館員主動投入的，其工作內容和工作方式也需根據進程不斷調整和創新。因此，只有找到 “對的人” 從事專業閱讀推廣工作，才能使收益最大化。三是采用靈活的人才匯聚制度。在人才配備上，可整合圖書館館員、其他部門特殊人才與專業教師組成聯合團隊共同推動讀者專業閱讀常態化、泛在化和規范化。如，廈門大學圖書館與網絡中心共建的 “廈門大學SPOC教學平臺” 配備了相應的 “課程館員” ，在幫助教師上傳教學資源的同時，作為助教開展學科咨詢、學術規范解讀以及信息素養教育等；[8]也可充分發揮圖書館公益性優勢，將專業閱讀實踐中受益的高年級學生與館員組成專業義務館員團隊，為低年級學生提供基礎性科研幫助，以同伴導師、同伴推廣人的身份打造 “去中心化” 的多師協同教育培養模式。四是注重閱讀推廣人的職后教育。從動態的前沿學科知識、高端人才培養的服務理念、多元化的推廣策略、數據驅動的科研信息技術等層面全方位提升館員的科研服務能力。五要注重服務團隊的打造。團隊內應同時擁有具備學科科研能力、信息技術能力、管理公關能力的不同成員，打造面向不同學科穩定、優秀的專業服務團隊，竭力將服務對象精確到個人。在某一團隊成員缺席的情況下，應從制度上保障有相似能力的成員補齊，形成 “熱備” ，確保專業閱讀推廣的常態化。六應鼓勵館員撰寫閱讀推廣的研究論文。深入研究圖書館學理論，推動理論革新，提升自身科研水平，用理論知識指導工作實踐，用實踐經驗檢驗理論知識。七要建立合理的激勵機制。權衡各方利益訴求，建立訴求表達渠道，注重對推廣團隊整體而非個人的評價和獎勵。高校管理者應大力打造各教育職能部門的共同愿景，規避管理制度的無序狀態，使館員、教師以及其他參與者在共同目標的驅動下形成合力，為培養國家所需的高質量人才發揮各自專長。

在當前圖書館尋求轉型的背景下，專業閱讀推廣將成為高校圖書館實現服務品質飛躍的內驅動力。圖書館應充分發揮自身在資源配置、人才智能、技術保障等方面的天然優勢，建立以科研產出為導向的閱讀推廣生態系統，使學生在校園整體科研文化的浸潤下充分發揮專業優勢、自身特長，對標國家急需緊缺的優秀人才標準進行研究性學習，為未來就業和服務國家戰略決策打下基礎。