基于課程思政的英語專業閱讀教學與核心素養構建探究

龐敬春 張 宇 王 靜 郭 妍 熊文藝

（綏化學院外國語學院 黑龍江綏化 152061）

習近平總書記指出：“要不斷深化愛國主義教育研究和愛國主義精神闡釋，不斷豐富教育內容，創新教育載體、增強教育效果。”[1]思政教育就是要培育大學生對人民、對祖國、對新時代中國特色社會主義建設取得偉大成就的熱愛和認識，培育大學生對中國共產黨、對中國人民的熱愛和對偉大祖國的堅定信念；加強愛國主義教育是思想政治教育的重要內容，要貫穿思想政治教育的始終。

一、基于課程思政構建核心素養的意義

英語類課程思政教育的根本目的在于大學生核心素養的培養，而核心素養的根本則是“培養什么樣的人”的問題。程曉堂在《英語學科核心素養的實質內涵》中指出，推動英語專業學生教育從學科本位為主向學科本位與育人本位并重轉變，既要加強聽說讀寫譯等語言工具性知識和能力的教育，還要增加思政教育比重，強調其文科屬性，推動英語專業學生的全面發展。即要“引導英語專業學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，促進學生從人的全面發展角度出發，推動學生與社會的統一和協調發展”。[2]開展思政教育弘揚愛國主義，要傳承和弘揚中華優秀傳統文化，引導大學生樹立和堅持正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強凝聚力、認同感，引導大學生準確理解和把握社會主義核心價值觀的深刻內涵，增強價值判斷，踐行社會主義核心價值觀。還要把歷史和現實結合起來，把革命傳統和時代特色結合起來，把思想教育和實踐活動結合起來，努力拓展思政教育的覆蓋面和影響力，引導大學生堅定習近平新時代中國特色社會主義思想，不斷增強“四個意識”、堅定“四個自信”。概而言之，就是要立足于社會主義核心價值觀，將思政教育融入到英語類課程教育的推進與深化中，全面培養大學生的核心素養，加強愛國主義教育。

二、英語專業閱讀課程思政建設內容

（一）深入挖掘教材補充課程思政資源。深耕教材，提煉有深度、有熱度、能延伸的教學內容，確定思政育人切入點，挖掘富含中國優秀文化、具有新時代社會主義核心價值觀引領作用的優質線上線下資源，提供貼近生活、貼近社會、貼近時代的學習資源，積極利用音頻、視頻、網絡平臺信息等多模態教學資源，拓展學生運用英語進行閱讀的渠道，確保思政教育有內容可循，寓課程思政教育理念于系統的語言教學活動之中。

作為對目標語國家文化進行批判性思維的課堂教學材料，教材主語篇通常照應英語國家文化生態，要引導學生結合西方文化和國情進行文本分析，解讀文本中蘊含的西方文化價值觀。圍繞每個單元主題模塊，基于教材語篇，引入呈現中國文化生態的附加語篇，用英語介紹中國政治、經濟、歷史、地理、文化，用英語講述中國故事，提升學生對本國文化的認知能力，培養學生對異質文化進行比較研究的興趣，加強家國情懷教育，傳承中國優秀文化，樹立文化自信。

（二）多維改革教學方法與思政課程相融合。

1.單元主題融入思政。學生學習一篇課文，首先應關注課文主題，結合思政教育的原則和方向，可以預設、劃分單元主題模塊，比如，聯系《英語泛讀教程》可以預設的主題包括探討人生價值，尊重生命，熱愛生活；拓展生態文明建設，人與自然的和諧發展，建設美麗中國；樹立社會主義榮辱觀，文明上網，促進互聯網健康發展；樹立正確的人生觀，扎實基礎，誠實守信；探討中西方餐桌禮儀的差異，學習相關文化知識，樹立文化自信，文化包容；討論醫生的責任擔當、愛國奉獻，醫者仁心等等。將課文單元主題、思政教育、社會生活有機融合，引導學生積極思考、主動接受、自覺樹立積極、自信、愛國的文化價值觀念。

2.語篇融入思政。WASP文化價值體系主要蘊含在語篇當中，以語篇為基礎，借助平行研究方法，將WASP文化核心價值觀與我國的歷史文化以及社會主義核心價值觀等進行跨語言、跨國度、跨時間、跨地域的認識、比較和反思，激發英語專業學生的文化自信。在教學實踐中，結合主題語境和主題意義，選擇性導入音頻、視頻、文字材料等擴展資料，開展平行比較研究，進行關聯、比較、拓展，解讀語篇內涵的思政意義，尋找課文語篇和擴展語篇相近的思政價值，通過對語篇的擴展學習，獲得思政意義的導向和融入。

3.詞匯融入思政。在為學生講解詞匯時會發現，其中一些重點詞匯也出現在英文版黨政文件中，或中國傳統文化書籍的英譯本中。例如，“living standards”通常譯為生活水平，在黨政公文中可譯為“民生”，如，“ensure living standards”譯為“保民生”，從而引導學生進一步挖掘這個詞語的思政價值，擴展到當前政府在醫療、就業、住房等民生方面的工作舉措，以達到思政點與語言點緊密融合的效果。

4.習題融入思政。習題的基本功能是語言知識能力培養的訓練和鞏固，教師在設計、選擇、布置、講解習題過程中，圍繞主題單元、語篇等要素，有機融入傳統文化、責任擔當、家國情懷等愛國主義元素，呼應、強化、延伸課程教育的思政內容。通過給學生輸入最新的形勢與政策，引發學生對緊貼現實生活問題的深省，培養思辨能力，對學生的是非觀、價值觀施以正面影響。

（三）在英語專業閱讀評價體系中培養家國情懷。家國情懷是中國優秀傳統精神傳承，并有其新的時代內涵與獨特價值，核心內涵是和諧、責任、奉獻、個人利益服從集體利益等為導向的價值觀體系。將講好以家國情懷為核心的中國故事納入評價體系當中，建立側重由“英”向“中”遷移的評價體系，努力通過評價體系每一個環節來引導、強化學生用英語講好中國故事，弘揚和傳播優秀中華文化的能力。

在學生自我評估以及生生互評的評價階段，教師要圍繞課程主題給學生設定側重家國情懷的評估（互評）標準和評分系統。推送與閱讀語篇主題相當的母語文章，以及關于家國情懷主題的閱讀題目，限定愛國主義主題，確定合理結構、比例，在自我評估、互評的過程中，老師考查學生閱讀的深度和廣度，對愛國主義的情感、理解和體會，對目標語國文化與母語文化的區分和鑒別能力；在一系列閱讀考查過程中引導學生建立愛國主義自我實施的積極性、主動性，促使學生將愛國主義列入英語專業閱讀的潛在習得指標當中，培養學生產生關于家國情懷的形成性反饋。

在教師評估階段，老師不僅僅是簡單的上課提問記錄、考勤記錄、測試和作業，還要發揮英語專業閱讀語篇的人際意義和文化品格，突出“講好中國故事”的評價標準，在引導學生學習語篇的過程中，側重評估學生對傳統文化、社會主義核心價值觀等當下社會現象和文化背景的熟悉和掌握，側重用英語講述中國故事，推動學生對語篇反映的文化進行分析、比較和判斷，形成對習近平新時代社會主義建設成就的自豪感，建立文化自信。

三、英語專業閱讀課程思政建設路徑

（一）動態建設英語閱讀思政案例庫。在進行課程教學實踐當中，教師可以以主題單元、主課文為區塊，采取教程教學實踐與收集整理同步更新進行的方式，篩選、梳理、整合思政元素及語言知識與思政教育的結合點，科學進行教師側的“頂層”設計，動態建設英語閱讀思政教學案例。

以《英語泛讀教程》（第三版）第1冊第2單元主課文《大森林中的小木屋》為例。文本表現了一家人在西進運動時期雖然生活艱苦，但充滿溫馨、溫情、有愛的生活，傳達出堅強、勇敢、有責任擔當的主題。課前深耕課文，精簡拔高教學內容，確定課程思政內容切入點。聯系習近平總書記關于青年一代的責任與擔當的講話精神，領悟“青年強則國家強”的勵志教育，培養學生積極、負責、感恩的態度和頑強拼搏的精神。在確定教學目標的基礎上，廣泛收集課文相關思政教育資源，提供思政教育資源供學生課前自主學習。課前線上發布相關視頻及新聞報道，比如，習近平總書記闡述中國青年的責任視頻，以及中國權威平面媒體統計數據，在武漢“抗疫”最前線的外地醫護人員當中，有1/3是20歲到30歲的青年人，他們的汗水、勇氣、堅韌、奉獻展示了新一代青年的責任和擔當。在線下課程討論過程中，可以結合課前布置觀看的視頻及新聞報道，讓學生闡述當代青年的責任和擔當。課中進一步樹立愛國信念，通過讓學生自主獲取美國西進運動以及威斯康辛州的相關信息，對比領悟中國北大荒精神和國民抗擊新冠疫情的精神，樹立文化自信，增強民族自豪感；對比理解生態文明思想、建設美麗中國思想，探討中國當代文化符號——北大荒精神，弘揚中華文化。同時開展異組同質的討論活動。在討論和小組展示的過程中，組織學生開展閱讀圈活動，課前分任務角色完成組間同質、組內異質的合作閱讀，通過閱讀圈進行語篇研讀，在語篇研讀中，引入重點詞匯的思政價值，補充到例句中，以達到思政賦能詞匯學習的效果。通過布置任務，創設新語境，引導學生想象自己穿越回到北大荒時代的生活，遷移文本結構，創建新文章。通過教師引領和閱讀圈討論分享，完成語篇細度和析讀；實現基于語篇的學習理解性活動、深入語篇的實踐應用活動、超越語篇的遷移創新活動，學生習得敢于創新、頑強拼搏、關愛社會、積極樂觀等優秀人格品質。

（二）在“一對一”輔導教學中注入思政元素。《指南》中關于專業核心課程開課計劃中建議《英語閱讀》開設3個學期，每學期32學時，這些學時總量可以基本滿足如略讀、尋讀、主旨閱讀、細讀、析讀等技能訓練需求，但要指導學生完成包含預期思政元素的閱讀材料就存在一定難度，線上線下結合網絡平臺的輔導答疑類活動能夠有效解決這一問題，尤其是“點對點”類的“一對一”輔導答疑輔助教學形式，對于課外閱讀效果起到監管和推動作用。

“一對一”輔導教學與課堂教學相比具有很大的特殊性，需要突出考慮學生的個性特點，這對教師提出了更高的要求，即根據學生的不同學習能力和表現特征，將語言知識與思政元素恰當融合，培養學生的核心素養。教師在使用圖式理論來進行閱讀教學時，把各種圖式——語言圖式、形式圖式和內容圖式進行構建和調用，對學生加強語言知識方面的訓練，擴充學生詞匯量，同時鞏固閱讀材料中涉及習俗、人文地理等方面的知識上的圖式，并指導學生基于主題語境，分析篇章結構，對語言材料的修辭手法、內涵外延、主旨思想和作者意圖進行深入理解，深刻領會，最大限度地調動學生的主觀能動性。在線上線下教學融合發展潮流的推動下，將輔導答疑環節轉到在線平臺，可以有效推動教師依據圖式理論，為學生推送與語言圖式、形式圖式和內容圖式相關的各類材料，同時督促學生圍繞主題語篇擴充詞匯、積累文化背景知識、分析主題和結構，完成線上展示，教師對其進行逐一回復和點評，實現不受空間和時間限制的與學生“一對一”的交流。

結語

以愛國主義為核心的思政教育是當下大學生核心素養培養的短板，英語類課程尤其是英語專業閱讀課程對加強思政教育、培養核心素養具有關鍵性意義，因此，英語專業教師在英語專業閱讀課程中要建立思政教育課程庫，在課程設置、教學方法、評價體系等層面強化思政價值輸入，使英語專業閱讀課程與新時代社會主義核心價值觀同向同行，全面落實習近平總書記提出的立德樹人的根本任務。