“四史”教育融入大學生思想政治教育路徑探析

韓欣悅，姬詠華

(長春師范大學 馬克思主義學院，吉林 長春 130032)

習近平總書記強調(diào)：“歷史、現(xiàn)實、未來是相通的。”[1]以史為鏡，研究歷史、銘記歷史、借鑒歷史，才能知道我們從何處來、要到何處去。推進“四史”教育融入大學生思想政治教育，可以使大學生在深入了解歷史的基礎上增強民族自豪感，引導其厚植愛國情懷，堅定文化自信，勇?lián)褡鍙团d重任。

一、“四史”教育融入大學生思想政治教育的價值意蘊

(一)“四史”教育是滋養(yǎng)大學生成長的“營養(yǎng)劑”

新時代大學生有責任和義務掌握馬克思主義中國化相關理論，深刻體會我黨路線、方針、政策背后的精神智慧。黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史是中國人民在中國共產(chǎn)黨帶領下，在實現(xiàn)民族解放和現(xiàn)代化建設的斗爭與實踐中書寫的光輝歷史，深刻體現(xiàn)了我們黨和國家的崢嶸歷程。當前，各種意識形態(tài)沖突愈發(fā)激烈，敵對勢力瞄準青年大學生這個群體，利用其對社交媒體日益依賴的現(xiàn)狀，打著評論時事熱點的幌子，抹黑黨和政府的形象。這種情況下，需要通過“四史”教育，加強主流文化對大學生的影響，培育其紅色基因，使其能夠自覺抵制不良文化滲透，傳承黨的革命精神，牢固樹立“四個意識”，做到“兩個維護”，堅定“四個自信”。

習近平總書記曾寄語中國青年：“矢志不渝聽黨話、跟黨走，爭做勇立時代潮頭的奮進者、開拓者、奉獻者。”[1]在推進“四史”教育的過程中，可以用黨的傳統(tǒng)教育青年，用黨的成功經(jīng)驗啟迪青年，用黨的成就激勵青年，讓大學生認識到自身的使命擔當，志存高遠、身體力行，努力錘煉能夠勇?lián)厝蔚膶捈绨颉⒂布沽海回摃r代重托，將個人前途和國家命運緊密結合起來。

(二)“四史”教育是落實高校立德樹人根本任務的助推力

“四史”作為我們黨不懈奮斗、理論探索和自身建設的載體，有著強烈而鮮明的政治性，是中華民族政治歷程的體現(xiàn)，也是我黨奮斗歷程的集中展示。習近平總書記強調(diào)，加快推進教育強國建設、現(xiàn)代化建設，必須堅持社會主義方向，力爭辦好讓人民滿意的教育。在大學生思想政治教育中融入“四史”教育，是新時期高校堅持社會主義辦學方向、堅持黨的領導的全面體現(xiàn)。這一舉動與高校立德樹人的根本任務相吻合，可以增強大學生的歷史認同感和方向感，使其自覺投入民族復興偉業(yè)之中。

高校立身之本在于立德樹人。高校開展思想政治教育的重要內(nèi)容和關鍵環(huán)節(jié)是如何提高育人成效、如何落實立德的根本任務。推進“四史”教育與大學生思想政治教育相融合，可以強化其思想引領作用，將其作為一個系統(tǒng)工程貫穿于高校教育的每個環(huán)節(jié)，完善高校學科教育體系和思想政治教育體系，推進信念教育制度化、常態(tài)化，完善教育資源，整合教育路徑，構建功能齊全、內(nèi)容豐富、領域廣泛的思政教育體系。

二、“四史”教育融入大學生思想政治教育的現(xiàn)實困境

(一)部分高校對“四史”時代內(nèi)涵闡釋不透徹，政治導向性不足

我們黨一向重視對歷史的把握和回顧，不斷從歷史經(jīng)驗中汲取智慧，推進當下發(fā)展。“四史”的深遠內(nèi)涵和價值意蘊是高校進行“四史”教育的出發(fā)點和總抓手。部分高校在進行“四史”教育時，存在政治導向不明晰的情況，對“四史”內(nèi)涵、意義相關解釋較為模糊和碎片化，直接影響了大學生對“四史”學習的積極性。大學生生機勃勃、意氣風發(fā)，是富有創(chuàng)造力的社會群體，其政治觀具有明顯的主體性特征，在對“四史”教育內(nèi)涵和意義理解不透徹的情況下，容易受到不良社會思潮的影響。

目前部分高校存在著對學生“四史”教育的整體規(guī)劃不完備的情況，不能深入指導學生理解“四史”教育的內(nèi)涵，對我們黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義“好”在哪里等內(nèi)容解釋不到位，導致學生對“四史”的內(nèi)涵和意義理解不完整、不清晰。黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史之間既有區(qū)別又緊密聯(lián)系，部分高校在解釋其內(nèi)涵時往往忽視“四史”的內(nèi)部統(tǒng)一性和整體性，在厘清“四史”的發(fā)展脈絡時存在碎片化問題，影響了“四史”教育政治導向性的發(fā)揮。

(二)多元社會思潮影響大學生的歷史觀，削弱“四史”的思想引領性

當前經(jīng)濟全球化進程不斷推進，社會環(huán)境日益復雜，多種社會思潮激蕩更迭，為不良社會思潮的傳播提供了溫床。大學生正處在人生的關鍵發(fā)展時期，思想還不夠成熟，政治判斷力不夠強，容易出現(xiàn)對西方意識形態(tài)滲透放松警惕的現(xiàn)象。同時，大學生缺少社會經(jīng)驗，政治穩(wěn)定性、政治理論素養(yǎng)較為欠缺，容易出現(xiàn)價值迷茫、思想困惑等問題。

不良社會思潮具有很強的隱蔽性和欺騙性，往往打著學術研究的旗號歪曲黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史，不斷宣揚共產(chǎn)主義是無法實現(xiàn)的海市蜃樓，容易對大學生的價值取向產(chǎn)生不良影響，使其在價值判斷和價值選擇上出現(xiàn)偏差。

(三)“四史”教育與高校思政課融合不夠深入，教學實效性不突出

大學生學習積極性高、學習能力強，但難免有一些功利性學習現(xiàn)象存在，導致學不透、學不精。為解決這一問題，應推進“四史”教育與高校思政課深入融合，使“四史”成為對學生進行思想政治教育的重要載體。將“四史”教育有效融入高校思想政治理論課，是高校貫徹立德樹人根本任務的必然要求，也是高校思想政治理論課改革的新方向。但是，當前“四史”教育融入高校思想政治理論課存在諸多問題。

其一，“四史”教育受到的重視程度不夠，人才培養(yǎng)有一定的功利傾向。部分高校已經(jīng)開設了專門的“四史”講授課程，但課時較少。大學生通過思想政治理論課學習碎片化、零散化的“四史”知識，很難形成整體的、系統(tǒng)的認知。

其二，部分高校的思想政治理論課教師缺乏歷史知識底蘊，其對“四史”知識的講解比較抽象和籠統(tǒng)，不能展現(xiàn)教學內(nèi)容的吸引力和感染力，沒有深入挖掘動人的紅色故事，沒有用詳實的史料充實課程，難以讓學生產(chǎn)生共情。

其三，高校關于“四史”教育的授課機制不完善。部分高校“四史”教育相關領導機構和實施機構不完善，往往將“四史”的教學工作歸由校團委或?qū)W工部門主管，不能真正實現(xiàn)“四史”教育進課堂。同時，缺乏基本的經(jīng)費和人員保障，缺少專業(yè)師資力量，評價機制有待完善。

(四)“四史”教育開展內(nèi)容形式單一，教育鮮活性不夠

“四史”教育融入大學生思想政治教育，既要注重顯性教育，也要注重隱性教育。部分高校“四史”教育形式單一、活動雷同、內(nèi)容滯后，教育吸引力不高。

其一，網(wǎng)絡宣傳影響力度不夠。網(wǎng)絡空間作為校園的延展，是“四史”教育開展的另一陣地。高校利用網(wǎng)絡開展“四史”教育時，存在線上項目開發(fā)不足的問題，例如項目數(shù)量不足，項目內(nèi)容多為線下開展活動的靜態(tài)呈現(xiàn)或者紅色歷史故事的敘述性展示，項目交互形式仍停留在學生觀看的階段，與大學生的互動化閱讀習慣不符。

其二，線下教育理念有待轉(zhuǎn)變。許多高校沒有將“四史”教育與校園文化緊密結合，缺少與“四史”教育相關的校園文化建設，往往單一地采用理論知識灌輸或是在課外組織參觀活動、舉辦相關報告會，沒有將其真正融入學校教育全過程。

其三，與“四史”相關的實踐教育不到位。部分高校采取講述紅色故事、進行紅色社會實踐、開展紅色文化旅途等實踐活動增強學生的積極性、主動性，但課堂學習和社會實踐的結合不夠緊密。部分學生抱著評獎評優(yōu)、加學分的態(tài)度參加活動，無法真正做到使“四史”知識入腦、入心。

三、“四史”教育融入大學生思想政治教育的實現(xiàn)路徑

(一)加強理論內(nèi)涵闡釋，明晰“四史”教育的政治性

習近平總書記曾發(fā)表關于“四史”教育的相關論述，為我們準確把握“四史”內(nèi)涵和時代價值提供了有指導性的方向遵循。高校要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為引領，深層次、全方位、多角度對“四史”知識進行研究和闡釋，立足學生特點和學校實際，不斷提升大學生對“四史”的認同。

首先，應明晰“四史”教育的政治方向，端正大學生的歷史觀。在十九屆中央政治局第六次集體學習時，習近平總書記強調(diào)，政治方向明確對一個集體來說至關重要。“紅軍過草地的時候，伙夫同志一起床，不問今天有沒有米煮飯，卻先問向南走還是向北走。這說明在紅軍隊伍里，即便是一名炊事員，也懂得方向問題比吃什么更重要。”[2]因此，進行“四史”教育，絕不是單純地復述歷史內(nèi)容，而是在堅持正確政治方向的基礎上逐步理清“四史”內(nèi)涵，引導學生在“四史”教育中領悟為什么歷史和人民選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了馬克思主義。

其次，應聚焦“四史”脈絡，堅定大學生的政治立場。高校在進行“四史”教育時應聚焦“四史”的整體脈絡和內(nèi)在邏輯，層次分明、詳略得當?shù)卣归_“四史”教育。要從“四史”的整體性和政治性出發(fā)，以中國共產(chǎn)黨史為主線，以新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史為輔助，引導大學生深刻感悟中華民族的歷史命運和當代中國走向，真正明白中國特色社會主義道路從何處來、向何處去。

(二)駁斥錯誤社會思潮，明確“四史”教育的引領性

當前，歷史虛無主義、共產(chǎn)主義渺茫論、西方普世價值觀、新自由主義等不良社會思潮試圖通過精心偽裝，利用網(wǎng)絡空間蔓延至大學校園。高校應以“四史”知識為引領，以史實為依據(jù)，本著從實際出發(fā)、實事求是的原則，旗幟鮮明地教育大學生應遵循什么、批判什么。

首先，加大對不良社會思潮的駁斥力度。不良社會思潮雖然受到遏制，但仍會長期存在，并企圖丑化、歪曲、否定歷史，影響大學生對“四史”的深層次認知。高校必須堅持問題導向，反對歷史虛無主義，引導大學生堅定歷史客觀性，樹立唯物主義歷史觀，辯證解讀歷史。要引導大學生在“四史”學習過程中認識資本主義擴張道路的血腥和罪惡，揭露西方普世價值觀的欺騙性、虛偽性和危害性。

其次，及時回應大學生的價值訴求，對其思想困惑進行答疑解惑。大學生自認為有較強的思辨能力，但面對紛繁的社會思潮時仍顯稚嫩。照本宣科地講授“四史”知識，不能很好地抓住學生的思維困惑、解決學生的思想問題。高校可以以社會熱點事件為抓手，以學生的思想困惑為切入點，在實踐中真正講深、講透、講好“四史”知識，旗幟鮮明地駁斥錯誤思潮，幫助大學生找對時代坐標，樹立正確歷史觀，走好人生道路。

(三)利用思政課主陣地，深化“四史”教育的有效性

思想政治理論課中的“四史”教育有鮮明的針對性、權威性和系統(tǒng)性，是大學生接受“四史”知識的主要渠道。利用好這個主陣地，可以幫助大學生全面構建“四史”知識體系，深化對“四史”內(nèi)涵的理解，厚植愛黨愛國情懷，增強對中國特色社會主義制度的使命感和認同感。

首先，以“四史”教育引領思政課教學內(nèi)容創(chuàng)新。在思想政治理論課教學中，應將思政課和經(jīng)典的歷史案例相結合，對“四史”中的重大事件、重要人物、歷史經(jīng)驗和偉大成就進行著重教育，讓大學生理清“四史”的脈絡體系，以史實展示思想政治理論課的魅力。

其次，以“四史”教育引領思政課教學方法創(chuàng)新。思政課教師要改變傳統(tǒng)的教育理念，接受新的教學方法，創(chuàng)新思政課教學載體，用新穎的方式把講故事、講道理和育人結合起來，以“四史”教育為引領，在解讀歷史、評說歷史、總結歷史、回答當代問題、總結經(jīng)驗的過程中對大學生進行潛移默化的熏陶。其一，可以采用情境教學。革命遺跡和革命遺址是最鮮活、最有價值的史料，可以讓學生在身臨其境中感悟革命故事的偉大，在親身學習和參觀中深入了解歷史的發(fā)展脈絡，在思想和情感上產(chǎn)生共鳴。其二，可以豐富教學形式。思政課教師要善于發(fā)現(xiàn)“四史”中蘊藏的鮮明人物形象和紅色歷史事件，將廣泛的素材進行細化處理，以動漫化、數(shù)字化等方式展現(xiàn)出來，提高大學生的學習積極性，提高“四史”教育的有效性。

(四)拓寬高校文化端口，提升“四史”教育的鮮活性

在推進“四史”教育時，要重視校園文化端口對學生隱性教育的影響，不斷挖掘校園文化中可以與“四史”知識相結合的內(nèi)容，充分利用校園網(wǎng)、校紀念館、校史館、校報等平臺，發(fā)揮班團組織、團學組織的作用，營造積極向上的“四史”學習文化氛圍。

首先，挖掘當?shù)亍⒈拘５募t色歷史資源，彰顯本校特色，貼近學生生活，讓“四史”教育活動更有人氣、更接地氣，力爭打造具有地方特色、高校特色、學生喜聞樂見的精品“四史”教育活動，把紅色精神和紅色基因貫穿于高校育人工作的全過程。

其次，抓住重要時間節(jié)點，如國家公祭日、五四青年節(jié)、清明節(jié)等，結合紅色文化遺址、革命博物館等特色文化基地，開展唱讀經(jīng)典、團日活動、主題黨日等活動，以主題教育的方式，用真實的故事和生動的案例感染、激勵大學生，將大學生的感動升華為愛國愛黨之情，增強其開拓前行的力量和勇氣，增強“四史”教育的鮮活性。

四、結語

黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史既緊密相連又各有側(cè)重，全面地展現(xiàn)了中華民族政治選擇和政治奮斗的宏偉歷程。從“四史”維度加強大學生思想政治教育，為培養(yǎng)有擔當?shù)臅r代新人提供了思路，也為高校思想政治教育發(fā)展格局繪制了嶄新藍圖。要以“四史”知識浸潤大學生內(nèi)心，使其在深度了解歷史的基礎上增強文化自信和民族自豪感，將個人夢想融入國家夢想當中，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的“中國夢”貢獻力量。