“四史”教育融入大學生思想政治教育路徑探析

韓欣悅，姬詠華

(長春師范大學 馬克思主義學院，吉林 長春 130032)

習近平總書記強調：“歷史、現實、未來是相通的。”[1]以史為鏡，研究歷史、銘記歷史、借鑒歷史，才能知道我們從何處來、要到何處去。推進“四史”教育融入大學生思想政治教育，可以使大學生在深入了解歷史的基礎上增強民族自豪感，引導其厚植愛國情懷，堅定文化自信，勇擔民族復興重任。

一、“四史”教育融入大學生思想政治教育的價值意蘊

(一)“四史”教育是滋養大學生成長的“營養劑”

新時代大學生有責任和義務掌握馬克思主義中國化相關理論，深刻體會我黨路線、方針、政策背后的精神智慧。黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史是中國人民在中國共產黨帶領下，在實現民族解放和現代化建設的斗爭與實踐中書寫的光輝歷史，深刻體現了我們黨和國家的崢嶸歷程。當前，各種意識形態沖突愈發激烈，敵對勢力瞄準青年大學生這個群體，利用其對社交媒體日益依賴的現狀，打著評論時事熱點的幌子，抹黑黨和政府的形象。這種情況下，需要通過“四史”教育，加強主流文化對大學生的影響，培育其紅色基因，使其能夠自覺抵制不良文化滲透，傳承黨的革命精神，牢固樹立“四個意識”，做到“兩個維護”，堅定“四個自信”。

習近平總書記曾寄語中國青年：“矢志不渝聽黨話、跟黨走，爭做勇立時代潮頭的奮進者、開拓者、奉獻者。”[1]在推進“四史”教育的過程中，可以用黨的傳統教育青年，用黨的成功經驗啟迪青年，用黨的成就激勵青年，讓大學生認識到自身的使命擔當，志存高遠、身體力行，努力錘煉能夠勇擔重任的寬肩膀、硬脊梁，不負時代重托，將個人前途和國家命運緊密結合起來。

(二)“四史”教育是落實高校立德樹人根本任務的助推力

“四史”作為我們黨不懈奮斗、理論探索和自身建設的載體，有著強烈而鮮明的政治性，是中華民族政治歷程的體現，也是我黨奮斗歷程的集中展示。習近平總書記強調，加快推進教育強國建設、現代化建設，必須堅持社會主義方向，力爭辦好讓人民滿意的教育。在大學生思想政治教育中融入“四史”教育，是新時期高校堅持社會主義辦學方向、堅持黨的領導的全面體現。這一舉動與高校立德樹人的根本任務相吻合，可以增強大學生的歷史認同感和方向感，使其自覺投入民族復興偉業之中。

高校立身之本在于立德樹人。高校開展思想政治教育的重要內容和關鍵環節是如何提高育人成效、如何落實立德的根本任務。推進“四史”教育與大學生思想政治教育相融合，可以強化其思想引領作用，將其作為一個系統工程貫穿于高校教育的每個環節，完善高校學科教育體系和思想政治教育體系，推進信念教育制度化、常態化，完善教育資源，整合教育路徑，構建功能齊全、內容豐富、領域廣泛的思政教育體系。

二、“四史”教育融入大學生思想政治教育的現實困境

(一)部分高校對“四史”時代內涵闡釋不透徹，政治導向性不足

我們黨一向重視對歷史的把握和回顧，不斷從歷史經驗中汲取智慧，推進當下發展。“四史”的深遠內涵和價值意蘊是高校進行“四史”教育的出發點和總抓手。部分高校在進行“四史”教育時，存在政治導向不明晰的情況，對“四史”內涵、意義相關解釋較為模糊和碎片化，直接影響了大學生對“四史”學習的積極性。大學生生機勃勃、意氣風發，是富有創造力的社會群體，其政治觀具有明顯的主體性特征，在對“四史”教育內涵和意義理解不透徹的情況下，容易受到不良社會思潮的影響。

目前部分高校存在著對學生“四史”教育的整體規劃不完備的情況，不能深入指導學生理解“四史”教育的內涵，對我們黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義“好”在哪里等內容解釋不到位，導致學生對“四史”的內涵和意義理解不完整、不清晰。黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史之間既有區別又緊密聯系，部分高校在解釋其內涵時往往忽視“四史”的內部統一性和整體性，在厘清“四史”的發展脈絡時存在碎片化問題，影響了“四史”教育政治導向性的發揮。

(二)多元社會思潮影響大學生的歷史觀，削弱“四史”的思想引領性

當前經濟全球化進程不斷推進，社會環境日益復雜，多種社會思潮激蕩更迭，為不良社會思潮的傳播提供了溫床。大學生正處在人生的關鍵發展時期，思想還不夠成熟，政治判斷力不夠強，容易出現對西方意識形態滲透放松警惕的現象。同時，大學生缺少社會經驗，政治穩定性、政治理論素養較為欠缺，容易出現價值迷茫、思想困惑等問題。

不良社會思潮具有很強的隱蔽性和欺騙性，往往打著學術研究的旗號歪曲黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史，不斷宣揚共產主義是無法實現的海市蜃樓，容易對大學生的價值取向產生不良影響，使其在價值判斷和價值選擇上出現偏差。

(三)“四史”教育與高校思政課融合不夠深入，教學實效性不突出

大學生學習積極性高、學習能力強，但難免有一些功利性學習現象存在，導致學不透、學不精。為解決這一問題，應推進“四史”教育與高校思政課深入融合，使“四史”成為對學生進行思想政治教育的重要載體。將“四史”教育有效融入高校思想政治理論課，是高校貫徹立德樹人根本任務的必然要求，也是高校思想政治理論課改革的新方向。但是，當前“四史”教育融入高校思想政治理論課存在諸多問題。

其一，“四史”教育受到的重視程度不夠，人才培養有一定的功利傾向。部分高校已經開設了專門的“四史”講授課程，但課時較少。大學生通過思想政治理論課學習碎片化、零散化的“四史”知識，很難形成整體的、系統的認知。

其二，部分高校的思想政治理論課教師缺乏歷史知識底蘊，其對“四史”知識的講解比較抽象和籠統，不能展現教學內容的吸引力和感染力，沒有深入挖掘動人的紅色故事，沒有用詳實的史料充實課程，難以讓學生產生共情。

其三，高校關于“四史”教育的授課機制不完善。部分高校“四史”教育相關領導機構和實施機構不完善，往往將“四史”的教學工作歸由校團委或學工部門主管，不能真正實現“四史”教育進課堂。同時，缺乏基本的經費和人員保障，缺少專業師資力量，評價機制有待完善。

(四)“四史”教育開展內容形式單一，教育鮮活性不夠

“四史”教育融入大學生思想政治教育，既要注重顯性教育，也要注重隱性教育。部分高校“四史”教育形式單一、活動雷同、內容滯后，教育吸引力不高。

其一，網絡宣傳影響力度不夠。網絡空間作為校園的延展，是“四史”教育開展的另一陣地。高校利用網絡開展“四史”教育時，存在線上項目開發不足的問題，例如項目數量不足，項目內容多為線下開展活動的靜態呈現或者紅色歷史故事的敘述性展示，項目交互形式仍停留在學生觀看的階段，與大學生的互動化閱讀習慣不符。

其二，線下教育理念有待轉變。許多高校沒有將“四史”教育與校園文化緊密結合，缺少與“四史”教育相關的校園文化建設，往往單一地采用理論知識灌輸或是在課外組織參觀活動、舉辦相關報告會，沒有將其真正融入學校教育全過程。

其三，與“四史”相關的實踐教育不到位。部分高校采取講述紅色故事、進行紅色社會實踐、開展紅色文化旅途等實踐活動增強學生的積極性、主動性，但課堂學習和社會實踐的結合不夠緊密。部分學生抱著評獎評優、加學分的態度參加活動，無法真正做到使“四史”知識入腦、入心。

三、“四史”教育融入大學生思想政治教育的實現路徑

(一)加強理論內涵闡釋，明晰“四史”教育的政治性

習近平總書記曾發表關于“四史”教育的相關論述，為我們準確把握“四史”內涵和時代價值提供了有指導性的方向遵循。高校要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為引領，深層次、全方位、多角度對“四史”知識進行研究和闡釋，立足學生特點和學校實際，不斷提升大學生對“四史”的認同。

首先，應明晰“四史”教育的政治方向，端正大學生的歷史觀。在十九屆中央政治局第六次集體學習時，習近平總書記強調，政治方向明確對一個集體來說至關重要。“紅軍過草地的時候，伙夫同志一起床，不問今天有沒有米煮飯，卻先問向南走還是向北走。這說明在紅軍隊伍里，即便是一名炊事員，也懂得方向問題比吃什么更重要。”[2]因此，進行“四史”教育，絕不是單純地復述歷史內容，而是在堅持正確政治方向的基礎上逐步理清“四史”內涵，引導學生在“四史”教育中領悟為什么歷史和人民選擇了中國共產黨、選擇了馬克思主義。

其次，應聚焦“四史”脈絡，堅定大學生的政治立場。高校在進行“四史”教育時應聚焦“四史”的整體脈絡和內在邏輯，層次分明、詳略得當地展開“四史”教育。要從“四史”的整體性和政治性出發，以中國共產黨史為主線，以新中國史、改革開放史、社會主義發展史為輔助，引導大學生深刻感悟中華民族的歷史命運和當代中國走向，真正明白中國特色社會主義道路從何處來、向何處去。

(二)駁斥錯誤社會思潮，明確“四史”教育的引領性

當前，歷史虛無主義、共產主義渺茫論、西方普世價值觀、新自由主義等不良社會思潮試圖通過精心偽裝，利用網絡空間蔓延至大學校園。高校應以“四史”知識為引領，以史實為依據，本著從實際出發、實事求是的原則，旗幟鮮明地教育大學生應遵循什么、批判什么。

首先，加大對不良社會思潮的駁斥力度。不良社會思潮雖然受到遏制，但仍會長期存在，并企圖丑化、歪曲、否定歷史，影響大學生對“四史”的深層次認知。高校必須堅持問題導向，反對歷史虛無主義，引導大學生堅定歷史客觀性，樹立唯物主義歷史觀，辯證解讀歷史。要引導大學生在“四史”學習過程中認識資本主義擴張道路的血腥和罪惡，揭露西方普世價值觀的欺騙性、虛偽性和危害性。

其次，及時回應大學生的價值訴求，對其思想困惑進行答疑解惑。大學生自認為有較強的思辨能力，但面對紛繁的社會思潮時仍顯稚嫩。照本宣科地講授“四史”知識，不能很好地抓住學生的思維困惑、解決學生的思想問題。高校可以以社會熱點事件為抓手，以學生的思想困惑為切入點，在實踐中真正講深、講透、講好“四史”知識，旗幟鮮明地駁斥錯誤思潮，幫助大學生找對時代坐標，樹立正確歷史觀，走好人生道路。

(三)利用思政課主陣地，深化“四史”教育的有效性

思想政治理論課中的“四史”教育有鮮明的針對性、權威性和系統性，是大學生接受“四史”知識的主要渠道。利用好這個主陣地，可以幫助大學生全面構建“四史”知識體系，深化對“四史”內涵的理解，厚植愛黨愛國情懷，增強對中國特色社會主義制度的使命感和認同感。

首先，以“四史”教育引領思政課教學內容創新。在思想政治理論課教學中，應將思政課和經典的歷史案例相結合，對“四史”中的重大事件、重要人物、歷史經驗和偉大成就進行著重教育，讓大學生理清“四史”的脈絡體系，以史實展示思想政治理論課的魅力。

其次，以“四史”教育引領思政課教學方法創新。思政課教師要改變傳統的教育理念，接受新的教學方法，創新思政課教學載體，用新穎的方式把講故事、講道理和育人結合起來，以“四史”教育為引領，在解讀歷史、評說歷史、總結歷史、回答當代問題、總結經驗的過程中對大學生進行潛移默化的熏陶。其一，可以采用情境教學。革命遺跡和革命遺址是最鮮活、最有價值的史料，可以讓學生在身臨其境中感悟革命故事的偉大，在親身學習和參觀中深入了解歷史的發展脈絡，在思想和情感上產生共鳴。其二，可以豐富教學形式。思政課教師要善于發現“四史”中蘊藏的鮮明人物形象和紅色歷史事件，將廣泛的素材進行細化處理，以動漫化、數字化等方式展現出來，提高大學生的學習積極性，提高“四史”教育的有效性。

(四)拓寬高校文化端口，提升“四史”教育的鮮活性

在推進“四史”教育時，要重視校園文化端口對學生隱性教育的影響，不斷挖掘校園文化中可以與“四史”知識相結合的內容，充分利用校園網、校紀念館、校史館、校報等平臺，發揮班團組織、團學組織的作用，營造積極向上的“四史”學習文化氛圍。

首先，挖掘當地、本校的紅色歷史資源，彰顯本校特色，貼近學生生活，讓“四史”教育活動更有人氣、更接地氣，力爭打造具有地方特色、高校特色、學生喜聞樂見的精品“四史”教育活動，把紅色精神和紅色基因貫穿于高校育人工作的全過程。

其次，抓住重要時間節點，如國家公祭日、五四青年節、清明節等，結合紅色文化遺址、革命博物館等特色文化基地，開展唱讀經典、團日活動、主題黨日等活動，以主題教育的方式，用真實的故事和生動的案例感染、激勵大學生，將大學生的感動升華為愛國愛黨之情，增強其開拓前行的力量和勇氣，增強“四史”教育的鮮活性。

四、結語

黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史既緊密相連又各有側重，全面地展現了中華民族政治選擇和政治奮斗的宏偉歷程。從“四史”維度加強大學生思想政治教育，為培養有擔當的時代新人提供了思路，也為高校思想政治教育發展格局繪制了嶄新藍圖。要以“四史”知識浸潤大學生內心，使其在深度了解歷史的基礎上增強文化自信和民族自豪感，將個人夢想融入國家夢想當中，為實現中華民族偉大復興的“中國夢”貢獻力量。