信息化環境下人工智能在大學英語教學中的應用研究

靳成達

(吉林工程技術師范學院 國際教育學院，吉林 長春 130052)

在信息技術高速發展的時代環境下，人工智能被廣泛應用于社會各個領域，并逐漸滲透到大學英語教學中，在輔助大學英語教學的過程中發揮著重要作用。在英語教學中合理地運用人工智能教育產品，利用其不受空間傳播限制的特點和優勢，開展個性化英語教學，構建具有信息化時代特征的英語教學體系，有助于師生在教與學中實現共同發展。

一、人工智能的源起和發展

人工智能起源于20世紀50年代，最早由美國研發，主要是指對人類思維邏輯、行為方式和規律進行模擬研究并開發擴展的一項技術應用系統。[1]多年來，人工智能引領新興的科學技術在智能產品領域不斷開拓創新，取得了重大突破和豐碩成果，如利用深度學習算法開發出的AlphaGo程序以及Google研發的無人駕駛技術等。[2]我國的人工智能技術雖然起步較晚，但發展迅速，尤其在研究機構和眾多高校得到了推廣應用。

二、人工智能與英語教學的融合發展

人工智能為人類社會生活的方方面面帶來了便利。隨著人工智能技術的日趨成熟，其在教育領域也愈加顯現出巨大的潛能，對教學改革起到了推動作用。目前，人工智能的語言文字識別、語音合成分析系統、圖像視頻識別、自動翻譯系統、語言理解等技術已經被應用到英語教學中。依托人工智能的英語教學，有效改變了學生語言學習固有的輸入及輸出方式，鼓勵學生自主學習英語語言知識，促進生生之間以及師生之間的溝通交流，打破了傳統的教學模式。[3]此外，人工智能特有的數據追蹤系統能精準地分析和記錄學生的英語學習情況，為個性化教與學提供數據支持，使教學評價更加客觀，對大學英語信息化教學模式的創新以及教學效果和質量的提升都具有實踐意義。

三、人工智能在大學英語教學中的應用

在大學英語教學中，人工智能作為教學輔助工具，已經在聽說、寫作和翻譯方面得到廣泛使用，并獲得了顯著成效，勢必進一步促進英語教學改革的不斷深入。

(一)人工智能在大學英語聽說教學中的應用

大學英語教學中，聽說環節向來是教與學的重點內容，也是大學英語學習的基礎。英語學習的最終目標，就是要在真實場景中實現流暢的聽說交際。大學英語視聽說教材內容枯燥、難度較大，教學方式比較傳統，學生課堂學習效果欠佳；而人工智能教育產品的人機聽說交互系統為學生提供了不同題材和不同形式的學習內容，可以虛擬現實生活場景。[4]學生可以根據自身學習層次和學習階段，檢索課程設定的學習內容，選擇不同的難易度，滿足自身的學習需求，在虛擬的場景中輕松、愉快地完成聽說學習內容。人機互動的英語聽說學習模式能夠緩解學生在表達時的緊張和尷尬情緒，虛擬的真人式對話會適時糾正學生的表達錯誤，提高聽說能力和交際流暢度。這種寓學習于娛樂的形式會不僅增強了學生的主觀能動性，而且增強了他們的自主學習能力。在大學英語教學中推廣人工智能產品設備，可以提升學生的學習熱情和聽說能力，改善其聽說學習效果和學習現狀。

(二)人工智能在大學英語寫作教學中的應用

寫作教學是大學英語課程中的一個核心內容，在期末測驗、英語四六級考試中占有很大分值。在實際生活和工作中，寫作更是具有很強的應用性。大學英語教學中的寫作訓練，考察學生的英語綜合能力，對很多學生來說是有難度的。教師如果在教學中單一地采用傳統模式教學，可能無法達到預期的教學效果。而人工智能寫作批改平臺被引入大學英語教學之后，學生的寫作學習效果有了明顯的改善。教師講解完畢寫作教學內容后，可以在平臺的作文系統中布置作業，學生即可在作文系統中進行英文寫作。寫作開始時，人工智能寫作平臺系統會為學生理清寫作思路和寫作框架，在寫作過程中為學生提供可能用到的單詞作為參考。學生完成作業后上傳到平臺，平臺會在極短的時間內對作文進行評閱并將成績客觀地反饋給學生。批改內容包括對文章結構、詞匯、句式和語法的基礎評閱分析，以及結合評閱分析給出修改意見。學生根據反饋適時糾正出現的錯誤，強化寫作水平，增加正確使用語言語義的樂趣。教師可以在人工智能批閱的基礎上進行二次批改，這樣不僅可以減輕教師的教學強度，還能更客觀地對教學成果進行評價，有利于教師有針對性地改進教學內容和教學策略。

(三)人工智能在大學英語翻譯教學中的應用

現階段的人工智能機器翻譯系統已經可以獨立、精準、實時完成翻譯內容，這無疑是對大學生翻譯能力的一個強有力挑戰。我們在驚嘆人工智能高科技水平的同時，也可以利用人工智能的云服務和機輔翻譯功能，提高大學英語翻譯課堂教學效果。人工智能輔助大學英語翻譯課程，一方面體現在完整的翻譯過程方面：首先為學生創建對應的翻譯情境，其次可以指導學生掌握翻譯的基本規則和流程，在翻譯過程中提供參考和幫助，解決遇到的難點和疑點；另一方面體現在翻譯成績評估和反饋方面，教師在人工智能的幫助下可以監控學生的整個翻譯學習過程，掌握每個學生的翻譯成績和特點，量化學生的翻譯學習結果和所處的學習層次，實現對學生的個性化指導。

(四)人工智能化的大學英語個性化教學

人工智能的自適化數據處理系統，可以自主地對大學英語教學進行教學管理與評估。人工智能提供的多元化教學過程評價，通過學生學習數據的輸入，對數據進行調整和調節，使其呈現最佳處理效果，評價結果更具體、更精準、更科學。這些數據為學生的學習成果作出全面和客觀的學習診斷。教師根據學生的出勤情況、作業完成質量以及教學資源觀看時長等評估結果，掌握學生的平時成績和學習狀態，配合做出及時、正確的學習干預，實現英語教學個性化和規模化的統一。學生自身則通過平臺反饋的學習情況評估結果進行反思和總結，得到敦促和激勵，實現個性化學習。

四、人工智能對大學英語教學的影響

信息化時代的大學英語教學不僅要培養學生的英語應試能力，更要提升學生運用英語語言的綜合能力。[5]在由人工智能技術衍生出的相關教育產品不斷推陳出新的背景下，大學英語教師應探索積極有效的教學方式，把握并利用好人工智能技術的輔助教學作用，幫助學生適應當前的英語語言學習需求，提高英語學習效率。人工智能引進大學英語教學并推廣應用，為大學英語課堂內外提供了豐富多彩的教學資源；教學方式也因為人工智能的使用而發生巨大改變，由傳統授課為主逐漸轉變為線下課堂教學方式為重點，豐富了大學英語教學的授課方式；改變了大學生的語言學習模式，大大提高了英語學習效率；此外，人工智能的大數據分析可以跟蹤和記錄學生課堂內外的學習情況，為每位學生形成英語學習數據庫。

總之，人工智能在大學英語教學中出現之后，對教師而言，職責發生了一定程度的改變，由課堂上的唯一講授者逐漸轉變為以學生為中心的教學內容引導者，隨時利用平臺監測學生的學習情況，不再拘泥于課堂限制，可以與學生進行實時交流，滿足了學生的答疑需求。這迫使教師更新知識結構，提高職業素養。對學生而言，學習模式發生了改變：以前是被動地接受英語知識，現在可以利用人工智能相關平臺獲取學習資源，積極主動地進行自主學習，擴大了學習范圍。經過智能平臺的學習水平評估，學生可以選擇合適的方式學習，既提高語言學習能力，又展現個性化學習趨勢。

五、結語

人工智能在大學英語教育領域的不斷發展與融合，使大學英語教學有了質的突破。信息化環境下的混合式教學模式在大學英語教學中得到不斷創新，成為教學新常態。高校應挖掘并發揮人工智能的潛力，讓教師成為學習的引導者，增強學生的英語學習體驗，改變其學習模式，有效提升教學質量，促進大學英語教學改革。盡管如此，人工智能產品終究無法取代教師，教師應在人工智能不斷發展的過程中對自己的教學方法和策略進行改進和創新，完善教師技能，順應信息化時代潮流，在實踐教學中與人工智能不斷融合。學生也應根據實際情況科學地認知自己，制定學習計劃，借助人工智能的輔助學習功能、教師教學和線上自主學習，不斷提升學習能力和英語水平。