人的全面發展視域下高職學生工匠精神培育研究

楊英

在我國從工業大國向工業強國邁進的新階段，工匠精神的培育也從學術領域的探討上升為國家戰略的高度，并成為職業院校人才培養的重要任務。工匠精神培育是一項具體的教育活動，而一切教育活動的根本目的與價值追求是人的全面發展。但是，當前部分高職院校側重從技術技能培訓、工作態度養成等“形而下”維度培育工匠精神，影響了人的潛能激發、社會關系豐富、自由個性實現等全面性發展意蘊，不利于高職學生綜合素質的提升和自我完善發展。鑒于此，本文基于人的全面發展的視角，分析當前高職校院工匠精神培育中存在的問題，對工匠精神培育進行反思，并重塑其培育路徑，以契合時代發展需求和學生全面發展需要。

一、工匠精神培育中人的全面發展“缺場”

（一）工匠精神本義中人的全面發展意蘊隱而不彰

工匠精神內涵主要是愛崗敬業、精益求精、追求卓越、持續專注等，具有敬業、專業、耐心、專注、執著、堅持等維度。首先，強調對技術技能的探索鉆研與熟練掌握，達到“技進乎道，藝通乎神”的至高境地。其次，強調工作態度，即精益求精的嚴謹精神、一絲不茍的專注品質。顯然，工匠精神側重于處理“人”與“物”之間的關系，由“技”而“道”，掌握改造“對象之物”的方法、技能和規律，并在“人”對“物”的改造關系中，提升自身的職業道德境界，形成精益求精、一絲不茍等品質。技術技能的提升、職業操守的形成，在一定程度上有著人的潛能激發的意義，但較為隱晦。人的全面發展，主要是人的潛能全面發展，人的社會關系的全面豐富，人的個性自由的充分實現。而人的社會關系豐富、人的個性自由實現等意蘊則沒有在工匠精神的本義中直接呈現。工匠精神內涵中人的全面發展教育旨歸沒有得到直接體現，會帶來兩方面的影響：一是技術技能的培訓、專注工作的品質完全服務于資本追逐利潤的需要，在物的價值上升中，人的價值貶值。二是人更多是面對充滿技術技能的物質世界而不是意義世界，掌握的是知性的知識與技術技能，而情感、價值、個性，以及人與人的相互交往、真摯交流或是被遺忘，或是沒有開放與敞亮，人的更全面發展可能性、生命的意義沒有得到豐富和拓展。

（二）將工匠精神培育等同于技術技能培訓

為了迎合市場對技術技能的需求，部分高職院校過于強調對學生專業技術技能的培養，忽略了人文性和價值性的培育，學生的全面發展受到了束縛。一是在育人目標上，存在把“人”當作“勞動力”培養的傾向。片面強調“人—物”的邏輯，強調一絲不茍、專心致志、生產和改造“對象之物”的產品、作品，而忽略了以“人—人”的邏輯從深層次把握工匠精神的育人本質，忽略了關注社會關系的豐富性、潛能的發展性、需要的多層次性、個體的獨特性等。片面強調學生只有熟練掌握專業技術技能，才能有高質量的就業，才能滿足經濟社會發展的需求。二是在教學模式和課程設置上，不斷增加知識傳授和技能訓練在教學內容、課程設置、教學評價上的權重，迎合社會所需的職業技能培養要求，強化對學生的改造，而培育學生的感情、精神價值、職業操守等人文教育類課程權重減少。

（三）社會上工具理性膨脹對價值理性的制約

人的全面發展是教育的目的與初衷，也是教育的應然追求。社會應為人的全面發展和工匠精神培育提供良好的環境與氛圍。然而，“學而優則仕”的觀念和消費主義、功利主義都對工匠精神培育中發揚人的主體性、發展人的全面性造成了困囿。一是社會對職業教育的認知存在偏差，技術技能人才失去了其應有的社會尊嚴和地位，工匠精神沒有成為一種社會共識與社會心理，致使部分高職學生對技術技能學習不感興趣，主動、自發、自為的學習積極性不高，無法在學習中激發潛能、掌握技能、發展能力，更無法在技術技能學習中形成敬業品質、專致精神等工匠精神，影響了學生的全面發展。二是實用價值、工具理性占主導，而思想性、人文性的價值理性被邊緣化。部分高職學生只是把學習作為獲得薪酬和高職位的手段，部分高職院校過度地追求就業率、企業滿意度的“實用價值”，從學生學習目的到學校辦學理念都呈現出明顯的“功利性”。

二、基于人的全面發展審思工匠精神的培育

（一）人的各種潛能發掘體現工匠精神培育的“深度”

教育的可能性以人的潛能激發和人的可塑性為前提。人的全面發展，首先是要喚醒自然歷史賦予人類自身的“沉睡力量”——人的各種潛能。教育是開發和激發人的潛能、實現人的全面發展的主要途徑。人如果不接受教育與引導，各種潛能與潛質將一直停在“沉睡”、未開發狀態，人的全面發展與社會的進步就不可能實現。高職院校對學生工匠精神的培育，強調理論知識與實際操作訓練相結合，體現了生產勞動與教育結合的特點，可激發學生的職業興趣與職業追求，挖掘學生內在的素質潛能，促進人的全面發展。一方面，工匠精神培育要通過教育活動對學生進行有目的的啟發與引導，激發學生的職業認同，提升學生的技術技能，培養職業價值觀，樹立明確的職業理想，促進學生的思想、體力、智力等全面發展，改變自發性、片面性、偶然性的自然發展狀態。另一方面，工匠精神培育要通過實習實訓等生產勞動，引導學生養成嚴謹認真、專注投入、一絲不茍的精神和品質，使學生在理論學習、實訓生產中獲得操作現代生產工具的技能，促進學生內在的各種潛能和素質外化為具體的實踐活動，進而使其潛能和內在素質得到最充分的開發與鍛煉，各種需要、能力、活動得到極大程度的豐富和發展。

（二）人的社會關系生成體現工匠精神培育的“廣度”

人的全面發展絕不是個人的“單子式”孤立發展，而是在置身于他人、人與人、人與社會關系中激發自身的天賦潛能和養成道德品質，融入社會發展。人的社會關系發展，特別是經濟關系、政治關系、思想文化關系等由貧乏變得豐富，由封閉變得開放，將進一步擴大人的社會交往，提高人駕馭社會關系的能力，獲得更為充足的社會資源支持和更為全面的鍛煉，得到更為自由、全面的發展。社會關系的全面發展，主要體現為社會關系的豐富性和社會交往的普遍性。對高職學生工匠精神的培育，應以增進其社會關系更為豐富和社會交往更為普遍為導向，在社會關系豐富上促進全面發展。一方面，工匠精神對勞動產品精益求精的追求絕不只是反映人對“物”的改造，還是滿足社會需要，造福他人與社會，促進自身和社會融合，實現自我價值與社會價值相統一的反映，體現了人與人、人與社會之間的關系。讓學生在生產實訓中加深理解并正確處理好生產與消費的經濟關系、廠商與消費者的法律關系、員工與管理者的倫理關系、個人與社會關系，可使其自身的社會關系獲得開放、豐富、深度的發展，促進其自身更新觀念、掌握技能、開闊視野、提高境界，突破發展的片面性，使各方面素質獲得綜合、協調、全面發展。另一方面，工匠精神也體現為一種善于與周圍人合作的職業能力，一種更為普遍的社會交往能力。高職學生具有“準社會人”“準職業人”的身份，其社會交往、社會關系也更為豐富、完善。在工匠精神的培育過程中，要關注其日常同學關系、師生關系、企業師傅與現代學徒關系、準同事關系等關系的處理，引導其建立良好的關系，并在普遍交往中加強學習、提高技術技能、豐富閱歷、鍛煉才能，從而充實自己、豐富自己和發展自己。

（三）人的自由個性實現體現工匠精神培育的“高度”

人的全面發展集中體現在人的自由個性發展，人的自由個性發展在人的全面發展中更具終極價值。因為實現了自由個性發展的人，能按自己志愿自由地挖掘自身潛能，自主支配社會關系，最終實現對自己本質的全面占有、豐富和完善。工匠精神培育要把握自由個性發展的三個維度。一是自主性的發展。個體在成長過程中，隨著自主意識的增強和各方面能力的增長，會減少對外部的依附性，持續增強按自己意愿自主行動的能力。通過工匠精神培育，高職學生把握社會發展的趨勢與產業行業發展的前景，深刻認識到發揚工匠精神、學好技術技能是時代發展之需、個人成才之需，自覺將職業理想與產業改革、經濟發展緊密結合。高職學生自覺承擔歷史的重任，將個人的發展與社會的發展深度融合，增強學習的主動性、自主性、自覺性，不斷開發自身的潛能，提升自身的綜合素質與能力。二是獨特個性發展。個性是每個人區別于其他人的本質體現，人的全面發展過程，本身就是“有個性的個人”代替“偶然的個人”的過程。在工匠精神培育中，高職學生養成精益求精、追求極致的獨特職業品質，形成自身所獨具的職業能力，發展自己的職業興趣與愛好，形成職業理想，成為充分自由而又各具獨特個性的個體，社會因此也增強了發展的動力。在這一過程中，高職學生的個性發展越來越充分自由，其自覺能動性、創造性和自主性也得到持續發展，人的全面性也得以最大程度地呈現，同時也使社會成為充滿個性活力、不斷向前發展的“自由人的聯合體”。三是創造性的發展。自由個性不是靜態的概念，而是不斷發展的動態過程。“自由個性”個人不是被動地適應變化，而是對外界和自身的不斷改造。一方面，對外界事物的變革與改造，推動外部世界不斷向前發展；另一方面，在改造外部世界的同時也改造自己，在對自身的否定之否定中實現自我超越和發展。工匠精神的熏陶有利于高職學生在未來工作中富有創新精神，在嚴謹細致中改進和提升工藝、在精益求精中否定和創新產品，使工藝和產品達到“近乎完美”的程度。同時，在對產品的改造、創新中，錘煉品格、激發創造力、提升能力，實現自我改造和自我超越、自我發展。

三、人的全面發展視域下工匠精神培育的路徑

（一）重塑工匠精神培育的新思路

工匠精神的培育是工具理性與價值理性的辯證統一，學校、家庭、企業對高職學生工匠精神的培育，不應片面地追求就業率、高收入、高產能等工具性目標，將學生變成知識或技能的奴隸，或將學生訓練成為“勞動力”，而應更新育人理念，重塑工匠精神培育的新思路，即堅持全面發展理念，致力于人的素質全面提高與自由個性發展，引導學生在工匠精神的培育中，發揮潛能，掌握技術技能，增強合作意識，拓展社會關系，形成獨特個性，不斷自我發現、自我生成、自我完善。一是學校要引導學生養成愛崗敬業、一絲不茍的精神品格，努力學習科學文化知識，掌握技術和技能。同時，更要重視學生精神、道德、品質、人格、信仰的培養，引導學生增強對自我和社會意義的理解，增加社會交往，不斷提升社會責任感，在能力發展、社會關系豐富、個性發展中促進學生的自我生成。二是家庭要發揮好作為個人成長的“第一所學校”的作用，營造良好的家風。家長要樹立正確的職業觀、義利觀，以身作則，以自身服務社會、吃苦耐勞、專注細節、追求品質的精神品格潛移默化地影響子女拒絕投機取巧、遠離浮躁功利，引導子女在敬業、專注、奉獻、精益求精的工匠精神養成中，主動承擔社會責任與義務，錘煉心性，鍛造品格。鼓勵和尊重子女自主選擇專業，養成子女獨特的個性，尊重子女選擇適合自己發展的職業道路。三是企業要堅持促進實習學生全面發展的原則，推動實習學生向企業員工轉化，為企業可持續發展提供人力資源。企業將社會責任、企業文化與工匠精神培育結合起來，在訓練、傳授實習學生技藝技能的同時，注重人文道德修養、職業精神培育和個性發展，促進學生在敬業、精業、樂業中增強合作觀念、奉獻意識、創新意識。

（二）重塑工匠精神培育的新向度

作為全面發展主體的高職學生，其工匠精神的培育應以潛能發展、社會關系豐富和自由個性實現為向度，統攝職業品質、職業能力、職業信仰的形成，在工匠精神的養成中最終實現學生全面發展的教育目的。一是持續激發高職學生潛能發展。邀請“工匠大師”進校園演講，發揮榜樣力量，促進學生感悟工匠精神，強化職業意識，沉淀職業情感，樹立職業精神。組織專業技能競賽，讓學生感受技藝之美，激發職業興趣。加強專業課程和通識課程學習，培養專業素養和人文精神，挖掘潛質，為工匠精神培育和個性發展奠定基礎。開展實訓實習，學習企業師傅精益求精、堅守專注的品質，進行崗位操作和打磨工藝產品，在追求完美中內化工匠精神，將知識和能力轉化為素質，使之形成自身的本質力量、內在潛力，為全面發展開辟道路。二是不斷豐富和拓展社會關系。人的社會化過程主要通過社會關系的不斷豐富和發展來體現。在這一過程中，個體不斷明晰個人與他人、個人與社會的關系，習得社會規則與道德規范，能更好地融入和適應社會，獲得個人發展的社會支持。組織開展以弘揚工匠精神、職業精神為主題的社團活動、主題班會、團日活動，增強學生師生交往、生生交往的能力，培養學生組織協調能力和團結協作精神，在廣泛、深入的交往和聯系中，豐富和提升其活動的全面性。通過思政課程和專業教育，將學生的職業道德培養與職業能力培養結合起來，嵌入愛崗敬業、誠實守信等工匠精神要素，在學習和提升職業技能的同時，培養和發展社會關系與社會能力。在校企合作、實習頂崗、社會實踐、志愿服務中，向企業師傅學習刻苦鉆研、精益求精、攻堅克難的精神，與同學、同事交流思想體會、技術技能，向他人學習服務社會、甘于奉獻的品質，擺脫個人認識、能力、視野等方面的狹隘性，促進自身不斷進步和全面發展。三是促進自由個性發展。自主性和創造性是自由個性發展的顯著特征。通過工匠精神培育，增強學生成為能工巧匠、高素質技術技能人才的自主意識，堅定職業發展前途廣闊、大有可為的信心。在教育與生產實踐結合實習實訓中，將“你說我聽”的單向說教轉為雙向互動的學習實踐，強化學生的教育主體地位，發揮學生的主體作用。在引導學生養成專心致志、一絲不茍的精神品質中，啟發學生思考職業精神、職業道德、職業理想，自覺自主將專業知識、工藝技能變成自己學習、實踐的對象。同時，工匠精神是一種指向富有創新力和創造力的精神品質。專業教師、企業師傅要引導學生在重復的崗位操作和日常實習中，在熟練技能的基礎上，做到設計創新、操作過程創新和方法創新，生產、制造高質量的產品，不斷提升創造能力。

（三）重塑工匠精神培育的新策略

場域不只是一個空間概念，還是一個關系概念。場域含有行動者、慣習、資本、規則、實踐、信念等構成因素及相互關系。高職院校、企業、社會以及教師、企業師傅、學生等行動者，以就業為導向，以實現學生的全面發展為目的，在理論和實訓教學中聯結成客觀關系網絡，形成了高職教育場域。高職教育場域不僅包含物理空間的學習場域和實訓場域，還包括學校、企業以及師生等圍繞教學、實習而產生的主體間關系。在高職教育場域中，學校與企業協同育人，教育與引導學生掌握理論知識，提高技術技能，培育工匠精神，促進學生專業技能與人文素養共同發展，成為高素質技術技能人才，最終實現高職教育的旨歸。一是協調行動者全面育人目標，深化“學校+企業”工學結合人才培養模式改革。產教融合、校企合作是高職教育改革發展的大趨勢，高職院校與企業是高職教育場域最主要的行動者。雙方加強合作、深度融合，健全合作機制、協調行動，共同承擔學生培養工作，不斷推動工學結合人才培養模式向縱深改革。校企雙方共同制訂人才培養方案，共同開發課程、共同選用教材、共同組織開展教學實訓工作，共同制定學生考核的評價標準，將蘊含有利于學生工匠精神培育和全面發展的教育教學元素融入人才培養的全過程、各環節。二是優化互動關系，打造“雙主體+雙身份”教學共同體。在高職場域中的互動關系主要是指教師與學生、企業師傅與現代學徒（即學生）之間圍繞教與學的內容，通過語言交流、精神交往而形成的相互依賴、相互影響和相互作用的聯系。校企合作、工學結合的人才培養模式，改變了傳統教學關系中教育者與受教育者的身份，形成了由學校教師和企業師傅作為教育者的“雙主體”，而作為受教育者的學生也擴展為在校學生和企業準員工的“雙身份”。倡導平等對話、民主自由的教育者與受教育者關系，是促進學生自由全面發展的重要保障。在學校的教師與學生關系中，教師既要大興學習工匠精神之風，以愛崗敬業、刻苦鉆研、為人師表的師德師風影響學生，又要允許學生發表自己的見解與意見，師生共同探討知識和真理，共同研討技術技能，形成人格平等、溝通民主、相處和諧的師生關系。企業師傅與現代學徒（學生）之間，企業師傅應以嚴謹認真、精益求精、忠誠專注、敬業樂業的品格感染學生，增強學生的職業認同感、自豪感，激發學生的技能學習、崗位實訓興趣，改變被動接受知識技能的觀念，強化自主性學習。在對技術技能、工藝改進的交流、溝通和協作中，使工匠精神與技能培育、實習實訓有機結合起來，促進學生提高專業能力、創造能力，提升綜合素質，不斷發展和完善自我。同時，普通的師生關系進一步擴展為企業師傅與學徒關系，學生也不斷豐富和發展了自身的社會關系，人生的意義與價值也不斷拓展、豐富。三是不斷增進實踐感，搭建“理論學習+實習實訓”融合育人平臺。學生通過在校的理論學習，間接學習前人的實踐經驗，掌握專業技術概念、理論、原理等基礎知識，學習工匠精神與品質，了解職業理念、職業行為規范和企業文化，為將來的發展奠定堅實基礎。而在企業的實習實訓，則讓學生感受職業的氛圍和現場感，經歷、感受崗位規范和行為準則，反復操作機器設備、參與產品生產等，生成職業技術能力，成為獨立而熟練的技術人員。通過理論學習和實習實訓，促進學生學會和掌握知識與技能，在形成實踐感中激發潛能潛質，生成和發展獨特個性，提升綜合素質和全面發展。四是營造個體慣習生成的良好環境，實現自由全面發展。學生在成長過程中，一直受到家庭、學校、社會的影響而形成自身獨特的慣習。學校與實習企業是培育學生工匠精神，生成職業慣習的最重要場域。學校通過優化工匠精神的校園文化環境，如陳列大國工匠的雕塑及作品、開設“工匠精神”宣傳欄和工匠文化景觀，開展以工匠精神為主題的講座、辯論賽、文藝表演、創新創業活動等校園文化活動，促使學生挖掘潛能，展現天賦，鍛煉能力，發展獨特的個性，形成個體獨特的心理定式與慣習。企業則通過工匠大師的榜樣引領、崗位規范準則等企業文化，促進敬業、專業、嚴謹、創新等精神品質不斷在學生身上積聚，引導學生在實習實訓中逐步生成以工匠精神為主要內容的慣習。而隨著慣習的不斷變化和發展，學生將進一步形成穩定、持久的綜合素質，不斷發展和完善自身的品質結構。