基于未來：新時期培智學校勞動教育的實踐探究

陳建軍

（泗陽縣特殊教育學校 江蘇泗陽 223700）

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出：勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，是學生成長的必要途徑。培養具有初步勞動意識,掌握基本勞動技能,形成一定勞動能力,成為自食其力的勞動者,是培智教育的基本目標。因此，勞動教育在培智教育中具有獨特的地位價值和重要意義。《培智學校義務教育課程設置試驗方案》（以下簡稱《方案》）將“勞動技能”作為一般性課程和必修課程予以設定，課時隨學段升高而逐步增加，彰顯了勞動教育在培智教育中的獨特育人價值。新時期，培智學校招收的學生殘障種類增多，殘障程度加重，給勞動教育的實施帶來諸多困難。基于時代需求，著眼成長需要，因地制宜，因校而定，因生而為，積極依托社會資源，努力開拓學校資源，充分發掘學生潛能，扎實開展勞動教育是培智學校全面育人的重要使命。

一、構建完善的課程體系

課程是教育內容的載體，課程實施是教育展開的主要路徑。完善的課程體系，是培智學校實施勞動教育的基礎，是提高勞動教育全面育人效果的關鍵因素。依據《方案》和教學實踐，學校著力強化勞動教育課程建設，構建完善的學校勞動教育課程體系。

（一）強化勞動教育必修課建設。“勞動技能”課程是國家設置的必修課，在勞動教育課程建設中具有根本性作用。強化勞動教育必修課建設，是培智學校勞動教育能得到有效實施的根本保證。加強勞動教育必修課建設，學校需要認真貫徹落實《方案》精神，在各年級開設勞動技能課，按要求開足課時。加強勞動教育課程實施的制度化構建，保證課程實施的規范化運行。建立勞動教育課程實施的科研制度，設立勞動教育教研小組，定期開展教育研究活動，從學校勞動教育課程實施、殘障孩子成長需求滿足、勞動課堂教育提質等各個方面開展研討探究，不斷提升學校勞動教育課程實施的綜合效果。

（二）深化學科課程勞動整合教育。“勞動技能”課程是培智學校開展勞動教育的基本課程，但絕不是唯一課程。相反由于基礎學段課程的綜合性，在其它學科課程的內容中都蘊含著豐富的勞動教育內容，都承載著一定的勞動教育功能。深化學科教學整合，結合學科內容滲透勞動教育，是優化培智學校勞動教育課課程體系建設的重要路徑。如，培智校的生活適應課程、生活語文課程和生活數學課程，都和孩子們的生活高度契合，是開展生活勞動教育的重要課程載體。學校圍繞課程的基本性質，以生活為主線，整合生活適應、生活語文和生活數學的學科教學內容，在學科教學中有計劃地融入生活勞動教育和自我服務教育。以活動為主線，整合綜合實踐、體育康復和唱游等學科教學內容，有機滲透活動勞動教育。通過課程整合，既有效開展了勞動教育，又豐富了本學科的教學內容，更拓展了學科育人的綜合功能，提高了孩子們參與學科學習的積極性。通過整合這些學科中勞動教育的內容，發揮這些學科勞動教育的綜合功能，從而在強化勞動教育必修課程的基礎上，構建了更加系統多元的勞動教育課程。

（三）拓展活動課程勞動教育。活動課程是學校課程體系的重要組成部分，是開展勞動教育系統化課程之一。借助活動課程實施勞動教育，內容豐富，形式多樣，效果實在。一是借助傳統節日活動開展勞動教育，充分挖掘傳統節日和勞動教育的契合點，通過開展豐富多彩的活動滲透勞動教育。如，植樹節，學校精巧設計，精心組織，開展“植綠護綠”為主題的活動。通過開展植樹護綠的意義教育、植樹護綠的方法傳授和植樹護綠的勞動實踐，實現了活動的綜合教育效果。在端午節，學校以“濃情粽香”為主題，通過了解端午習俗，采摘葦葉，學習粽子包法，組織包粽子大賽，親手蒸煮粽子等系列活動，讓學生在感受我國傳統節日深厚文化底蘊的同時，積極主動地參與了勞動實踐，親歷了勞動過程，提升了活動的綜合效果。在教師節期間，學校組織開展“巧手做禮物、童心敬恩師”活動，指導學生自己動手，制作心愛的節日禮物，送給親愛的老師。既表達了孩子對老師的敬重，又鍛煉、提高了孩子的動手能力，培養了勞動意識。二是設立校園勞動周，根據不同年級、班級智障孩子的實際情況，精心設計安排勞動周的勞動內容。對低年級的孩子，安排以校園生活、自我服務為主要的活動訓練內容，包括班級環境整理、校園環境保潔等。對高年級的孩子，則以安排校園活動為主的勞動內容，如，開展校園農耕種植、花卉栽培、食堂基本服務等。并通過開展勞動周勞動競賽，激發學生參與的興趣，提高活動教育效果。三是結合校園自辦節日開展勞動教育，如，利用學校的文化藝術、體育活動、生活技能展示三大節日，通過參與節日準備、參加節日活動、活動后續完善等一系列安排，實現勞動教育的有機滲透。

二、精選適切的教育內容

因殘疾種類和程度不同，培智生個體間差異明顯，學習能力有別，勞動實踐需求各異。因此，精選適切的教育內容，實現勞動教育內容的系統化構建，體現勞動教育整體的層次性和個體的差異性，以保證每個孩子的教育需求得到滿足，實現每個孩子的最大化成長尤為重要。

（一）自我服務的生活自理教育。智障生接受能力相對較弱，動手能力相對較差，勞動教育需要從最簡單的教起，勞動實踐需要從最基本的做起。在低年級段，學校以家庭、校園的自我服務教育和生活自理能力培養為主。勞動教育的內容，主要是孩子的日常生活起居和學校日常活動開展。如，培養學生愿意自己穿衣服、刷牙、洗臉、整理文具、掃地、擦桌子的主動意識，通過系統化的教育和訓練，使孩子們掌握這些基本的自我生活技能，逐步形成自我服務的能力。

（二）家校服務的生活適應教育。適應生活，學會生活是培智教育的重要目標。適應生活，學會生活的教育首先從家校開始。以家庭生活和學校生活為主線，確立主題單元式的勞動教育內容，通過家校合作，提高孩子家庭生活的勞動教育參與度，增強自我服務意識，提升自我服務能力，提高自我服務的本領。如，學校通過有計劃的勞動教育安排，教育引導孩子學習洗碗筷、洗衣服、家務整理等。學校每學期組織開展兩次主題生活勞動技能競賽，通過勞動教育、勞動競賽，調動孩子積極的勞動實踐參與，使智障生逐步掌握生活技能，從而較快地適應學校生活。

（三）社會實踐的參與教育。適應社會，參與社會是培智教育的終極目標。通過發揮社會在學校勞動教育中的作用，實現學校勞動教育向校外的延伸，加快學校教育和社會教育的有機銜接。一是在社區的大力支持下，充分利用社區的資源開展勞動教育。通過有計劃地組織智障生走進社區，參與社區環境保潔等力所能及地勞動，加強對社區生活的了解和勞動的實踐參與。二是加強和社會機構的聯系，利用社會資源開展勞動教育。如，組織學生走進敬老院，為敬老院的孤寡老人開展力所能及的服務活動。三是積極聯絡社會實踐基地開展勞動教育，組織走進農業示范基地，開展采摘研學活動。

（四）未來生存的銜接教育。為未來而教，為未來而學。培智學校的勞動教育需以孩子未來的生活為指向，針對高年級學生的未來生活需求，開展具有一定職業傾向的勞動技能教育。一是學校自主開展相應的職業能力訓練。如，采用走班制和社團兩種形式，針對高年級孩子開展的中西式面點教育、廚藝訓練、農耕種植、花藝栽培等。二是充分加強和社會機構的協作，開展相應的職前訓練。如，學校積極和殘聯就業指導中心聯系，開展職業銜接教育訓練，培養勞動意識，訓練勞動技能，為孩子未來融入社會打好基礎。

三、探索多元的方法路徑

多元的方法路徑，是培智校勞動教育有效實施的重要保證，課堂、社團、基地是當前校內勞動教育的主要方法路徑。

（一）立足課堂陣地。課堂是培智校開展勞動教育的主陣地，是勞動教育的主要方法路徑。課堂的勞動教育目的性明確，針對性較強，計劃縝密，切實強化勞動教育的課堂建設意義重大。學校的具體思路和建設路徑是通過強化勞動教育必修課建設，在其它學科課程中滲透勞動教育，做到課程開設到位，勞動課時保證到位，勞動教師配備到位，教研實踐落實到位，實現學校勞動教育的系統化和全覆蓋。

（二）利用社團陣地。社團在學校學生生活中有著舉足輕重的作用,利用社團開展勞動教育是學校勞動教育的重要路徑之一。一是學校成立專門的勞動教育社團，如，農耕種植社團小組，定期在校園種植園開展農耕種植活動，開展校園農耕種植實踐，通過翻土、整地、播種、澆水、除草、收割等諸過程的參與實踐，學習農耕種植方法，體驗辛勤的生產勞作，感悟收獲的快樂。二是在各種社團小組有機滲透勞動教育，通過社團小組的活動組織、物品用具的存取、專用教室場所的整理保潔和整個活動過程的積極參與等，培養勞動意識，學習勞動技能，開展勞動實踐，感受勞動樂趣。

（三）建設項目基地。項目基地是開展勞動教育重要陣地。通過項目基地建設，可對智障生開展系統深入的有針對性的專業化勞動教育實踐。學校從勞動教育需求入手，開展勞動教育項目基地建設，堅持以項目建設促進勞動教育開展。一是積極開展校內勞動教育基地建設，先后建設了校內農耕種植園、花卉栽培園、廚藝室、烘焙室、家政服務室等專用基地、專用教室，為學校勞動教育提供實踐基地、實操教室，促進了學校勞動教育的開展，提高了勞動教育的效果。二是積極探索校外勞動教育基地建設，主動加強和殘疾人就業指導中心、殘疾人之家等社會機構的聯系，建立校外勞動實踐聯絡點，為學校勞動教育提供實踐項目和場所。

四、營造立體的教育環境

培智校勞動教育的開展，需要各方關注，多方協調，立體化的實踐。要充分發揮學校、家庭和社會的作用，營造多位立體的勞動教育環境，提高勞動教育效果。

（一）堅持學校主導。學校是教育的主戰場，是智障生開展勞動教育的組織者，主導者。充分發揮培智學校在勞動教育中的主導地位，需著力做好三個方面的工作。一是切實加強智障生勞動教育的系統規劃，統籌勞動教育的目標、內容和實施路徑。在學校整體設計的基礎上，為每個孩子設計個性化的教育目標，實現學校勞動教育的整體協同和個體切合。二是強化勞動教育實踐，以完善的制度，規范的程序，明確的要求，組織開展學校勞動教育。三是充分發揮學校在勞動教育中的組織協同作用，加強智障生勞動教育的宣傳引導，指導協助家長對智障生開展家庭勞動教育，提高家庭勞動教育效果。引導協同社會開展勞動教育，逐步實現與社會融合。

（二）突出家庭引導。家庭是孩子接受的重要場所，家庭教育在智障生的勞動教育中不可或缺。《意見》指出，家庭要發揮在勞動教育中的基礎作用。在家庭開展智障生的勞動教育，首先要克服家長的溺愛思想、愧疚心理，讓家長走出對孩子教育的心理陰影，正確對待孩子，積極開展家庭教育。其次要根據孩子的實際，合理確定孩子家庭教育的目標，分階段逐步實施。以孩子的家庭生活為主導，精準確定每個孩子家庭勞動教育的內容。堅持以目標為指引，以過程為路徑，突出生活教育的主線，逐步培養自主意識，掌握自我服務的基本生活技能。

（三）憑藉社會支持。《意見》強調：社會要發揮在勞動教育中的支持作用。相對于智障生的勞動教育來說，社會支持有利于他們及早了解社會，接觸社會，融入社會。在勞動教育中，突出社會的支持協助，主要表現在以下形式。一是加強與敬老院、兒童福利院等機構的聯系，組織學生開展志愿服務活動，為敬老院的老人打掃衛生、整理衣物、梳理頭發。二是組織學生參與社區公益活動。通過定點聯系,定期活動的方式,組織孩子到城市公園或街道社區開展衛生保潔、文明勸導等活動。既增強了智障孩子的勞動意識，鍛煉了勞動能力，又能幫助孩子了解社會，引導孩子積極融入社會。三是組織學生到有關農場開展研學活動，如，近年來，學校切實加強和現代農業產業園大禾莊園的聯系，共同研討協商，開展“走進大禾莊園，體驗種植樂趣”系列種育采摘活動。通過活動開展，引導智障生參與社會勞動實踐。從而實現借助社會資源對智障生開展勞動教育，既有利于智障孩子融入社會，更彰顯社會對他們的接納和關愛。

五、瞄準未來的社會生活

基于未來是培智學校開展勞動教育的最重要指向。培智學校的勞動教育在充分發揮樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值的同時，更是對智障生今后能否融入社會、怎樣融入社會發揮著及其重要的作用。因此，培智學校的勞動教育必須以培智生未來生活為指向開展教育實踐。

（一）實現勞動教育與康復訓練有機結合。最大程度的發揮潛能，補償缺陷，實現康復，是培智生有效融入社會的基礎。根據《意見》要求，培智學校的勞動教育以體力勞動為主，突出實踐體驗，重在親歷勞動過程。勞動課程蘊含著豐富的康復訓練內容，勞動教育的過程也是智障生康復訓練的過程。在勞動教育的實施中，深入挖掘勞動課中康復訓練的因素，積極開展勞動康復訓練，實現勞動教育與康復訓練的深度融合，可有效提高課程實施的綜合效果。如，在勞動教育的實踐中，學校在堅持勞動課程基本目標的前提下，從“課程目標—單元目標—課時目標”三級目標體系出發，設定勞動教育課程的康復訓練目標。引導教師在學校整體設計的基礎上，依據課程內容，結合孩子實際，設定個別化教育訓練目標，實現勞動教育與康復訓練的有機結合。

（二）實現勞動教育與技能訓練有效銜接。培智學校的勞動教育以生活為主線，重在日常生活勞動。但基于智障生特殊的未來生存需求，培智學校的勞動教育必然且必須要開展有關勞動（職業）技能訓練，從而幫助智障生提前實現生活勞動教育與（職業）技能訓練的有效銜接，這對智障生未來生活有著十分重要的意義。學校在智障生勞動教育的整體設計上，充分考慮其實際需要和未來需求。在勞動教育內容的選擇上，充分考慮日常生活技能、生產勞動技能的滲透訓練，通過學校的農耕種植園、花卉栽培園、廚藝、中西式面點、汽車美容等項目建設，通過和殘聯就業指導中心合作，來落實相應的技能訓練，為智障生的未來生活和人生發展奠基。

六、打造專業的教師隊伍

開展勞動教育教師是關鍵，當前培智學校專業的勞動教師十分匱乏。教育實踐中，學校主要通過以下三條路徑來培養勞動教育教師，以解決勞動教育教師的不足的問題。

（一）學校努力培養一批。根據學校勞動教育開展需要，結合學校老師的興趣愛好和專業特長，采用自主申報、學校篩選的方式，挑選部分優秀老師參加勞動教育的系統培訓，掌握相應的專業技能，充實到學校勞動教育崗位，解決勞動教育的教師需求。學校自主培養的勞動教師，對智障生勞動教育興趣濃，肯學善鉆，是學校勞動教育的中堅力量。如，學校自主培養的西式面點師，通過系統的勞動教育培訓，掌握了專門的烘焙技術，還取得了經人社部門認定的上崗等級證書，成為學校自主培養的“永久牌”勞動教育教師。

（二）校外積極聘請一批。針對那些專業要求高，一時難以自主培養的勞動教育教師，學校則采用外聘的形式予以解決。如，在學校開展的廚藝和縫紉項目的教育，學校就通過外聘的形式解決師資問題。學校通過與縣職業中學的合作，聘請學校專業老師定期到校授課。這些老師受過專業的系統訓練，長期從事專業的學科教育，個人專業素養高，教學能力強，教學效果好，是學校勞動教育有效的師資保證。

（三）爭取志愿服務一批。隨著社會發展，越來越多的愛心人士參加到服務特殊教育的志愿隊伍。他們來自各行各業，人才薈萃，也是學校解決勞動教育師資匱乏的有效路徑之一。實踐中，學校將所需的勞動教育崗位教師統計出來向社會公開發布，以征求志愿服務需求的方式向社會發布，在有志愿服務意向的申報人員中根據需要挑選安排，適時組織安排到學校勞動教育實踐和社會實踐中。這些志愿者有愛心、有技術，是學校勞動教育教師隊伍的有益補充。