殘疾兒童職業啟蒙教育的當代價值與實踐分析

連會斌 楊永兵 呂雨檜

(云南大學職業與繼續教育學院 云南昆明 650000)

2022年，國務院辦公廳轉發教育部等部門《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》中指出，繼續推進職業教育與特殊教育的融合發展。實施殘疾人職業教育對于殘疾人群體意義重大，但殘疾人職業教育的開展不能以中等職業教育為起點，而應著眼于殘疾人群體早期的職業啟蒙教育。殘疾兒童職業啟蒙教育作為以職業為導向，以啟蒙為手段，以特殊教育為抓手，培養殘疾兒童職業興趣，啟發殘疾兒童職業思考的教育，具有特殊教育與職業教育的雙重屬性，納入殘疾人教育中對殘疾兒童的未來發展具有重要意義。因此，本文通過探討殘疾兒童職業啟蒙教育的當代價值、實踐模式與實踐構想，期許為殘疾兒童職業啟蒙教育的發展提供一定理論視角。

一、殘疾兒童職業啟蒙教育的當代價值

（一）實現殘疾兒童順利融入社會的現實推力。一方面，在殘疾兒童中開展職業啟蒙教育，可以培養殘疾兒童認知職業對于自身未來生活的重要作用，了解職業的能力需求，在職業體驗和認知中達到自我教育，明確職業對于自身價值實現和融入社會的重要意義。另一方面，通過實施殘疾兒童職業啟蒙教育，可以將殘疾兒童的完整教育和完整生活理念相結合。在殘疾兒童早期教育中融入職業元素，通過職業體驗等活動了解現實中的職業，使職業由抽象概念轉化為現實概念，并認知到社會職業活動的協同機制，從而樹立社會交往的協作意識、溝通意識等，幫助殘疾兒童破除“社會融入隔閡”，正確處理自身未來發展問題。因此，職業啟蒙教育對于殘疾兒童不僅僅是一項教育內容，更是殘疾兒童接觸社會的重要途徑。同時，職業啟蒙教育可以幫助殘疾兒童確立“天生我材必有用”的信念，通過職業意識的獲取喚醒其正確的自我認知意識，弱化其對自身生理缺陷的關注度，更加以普通的眼光審視自身，從而促進殘疾兒童的身心和諧發展，主動融進社會，超越自身生理缺陷，滿足殘疾兒童的社會融入需求和“平等、尊重、權利”等心理訴求，達到殘疾兒童的完整性生成，更好地處理自身與社會、生活、學習、同伴等的關系。

（二）促進殘疾兒童職業生涯發展的前提奠基。美國職業管理學家薩帕基于個人職業傾向和職業選擇過程的研究，將職業生涯發展階段分為成長階段（0～14歲）、探索階段（15～24歲）、確立階段（25～44歲）、維持階段（45～64歲）和衰退階段（65歲以上），并指出人們在成長階段開始考慮個人未來發展，逐漸獲取未來工作的基礎，此時職業好奇占據主導，需要開始有意識培養人的職業能力；而在探索階段，人們開始選出一定的職業范圍，準備賦予實踐，此階段需要通過自我考察、角色鑒定和職業探索將職業取向具體化，實現個人擇業與就業。可見，成長和探索階段對于個人職業確立至關重要，是個人職業生涯發展的前提奠基，影響著個人未來的職業發展程度。職業啟蒙教育通常在中小學階段實施，此時殘疾兒童正處于成長階段和探索階段，職業啟蒙教育通過在殘疾兒童職業成長和探索階段開展職業意識、職業能力、職業傾向的激發和引導，促進殘疾兒童完成自我職業概念的確立，啟發殘疾兒童從外界感知職業，通過對個人喜好的職業進行模仿等活動，建立起自身的職業興趣中心，并基于自身實際情況開始考慮未來職業匹配度和發展空間，進行有意識的職業能力發展，并與個人社會價值取向、就業現實和機遇進行結合，深化個人學習與實踐成果，明確個人職業選擇，從而真正實現殘疾兒童的職業領域落實，成為殘疾兒童職業生涯順利實現發展的前提奠基。

（三）豐富當代特殊教育實踐形式的發展需要。特殊教育往往根據學生的特殊需要施以因材施教的個性化教育，其注重幫助特殊教育學生更好地融入社會，實現社會對殘疾人群體的去排斥化和去歧視化。因此，當代特殊教育十分重視融合教育、全納教育等理念的應用，從而推動社會對特殊教育學生的接納和包容，促進特殊教育學生“普通化”發展。職業啟蒙教育理念引入特殊教育實際上提供了特殊教育推動殘疾人實現社會公平的新方向，通過職業教育的形式賦予殘疾兒童融入社會的工具，注重勞動對于殘疾兒童社會化的作用。在特殊教育中開展職業啟蒙教育，可以實現特殊教育教學、課程模式的變革，豐富特殊教育院校的實踐活動，使特殊教育內容多元化、靈活化、適切化，開發出適應殘疾兒童身心特點的職業教育課程形式，使殘疾兒童接受特殊教育更具有現實性意義、實踐性意義，更加符合殘疾兒童的身心發展需要，提升特殊教育的質量。可見，隨著特殊教育中職業啟蒙教育的開展，必將帶來特殊教育理論和實踐模式的更新，實現職業教育與特殊教育的深度融合以及特殊教育的內涵延伸，從而引領特殊教育的現實變革。

（四）喚起當代特殊教育理性回歸的有力手段。特殊教育通常與補償教育聯系在一起，認為通過特殊教育可以為先天或后天造成生理缺陷的孩子提供相應教育模式，減少其自身學習的不利條件，為其完成學業造就一定有利環境，從而彌補殘疾兒童自身的缺陷，為其提供一定教育補償。目前，“補償教育”理念在特殊教育領域的深入實踐，為特殊教育的開展提供了良好導向，但這種強調“補償”的教育理念，實際上擴大了社會各界在開展特殊教育過程中過度關注殘疾兒童的“特殊性”，即其自身的不利條件。但特殊教育不應強調“特殊性”，而是基于這種“特殊性”提供適宜教育，即特殊教育的實施理應關注殘疾兒童自身的優勢，而不應過度強調其劣勢。殘疾兒童職業啟蒙教育實際上喚起了當代特殊教育的理性回歸，引導特殊教育更加關注殘疾兒童自身的價值。通過職業啟蒙教育的實施，特殊教育的開展會更加強調殘疾兒童身上的閃光點，根據其優勢從而引導其走向適宜的崗位，將殘疾兒童的優勢充分挖掘，通過教育的形式充分提升殘疾兒童的優勢，從而實現當代特殊教育從“補償”轉向理性回歸。

二、我國殘疾兒童職業啟蒙教育實踐模式分析

（一）職業體驗模式。職業體驗模式通常是指殘疾兒童在教師的指導下，通過扮演某一特定職業角色，親自操作、實踐職業的活動流程或部分工作內容，進行職業意識啟發的一種職業啟蒙教育方式，一般包括獲取職業體驗信息、制定職業體驗方案、實施職業體驗方案、反饋職業體驗情況四個步驟。在獲取職業體驗信息階段，教師需要根據殘疾兒童的特點、學校現實條件、合作單位情況，獲取相關職業體驗需要掌握的基本情況，包括企業文化內涵、職業崗位的設置與工作內容、職業的發展趨勢、企業與學校開展職業體驗的時間協調等，做好職業體驗活動開展的協調工作。在制定職業體驗方案階段，教師需要根據職業體驗目標，對應崗位的典型工作任務等方面做詳細的計劃和明確的要求，同時考慮企業場地、崗位數量、學生人數等情況，對學生、指導老師、崗位進行分組，輪流交替實施職業體驗，形成“分組體驗、交錯循環”的實施方案[1]。在實施職業體驗方案階段，需要根據所指定的職業體驗實施方案創設環境條件開展活動，相關企業通過派遣優秀技能人才作為指導老師，采取師徒式職業指導，為殘疾兒童提供職業體驗教學；殘疾兒童則在指導老師的帶領下，全身心參與，將自己帶入職業活動中，獲取職業相關知識；特殊教育教師則起到協調作用，為職業體驗活動的開展進行保障，并及時補充相關知識。在反饋職業體驗情況階段，特殊教育教師需要對殘疾兒童進行訪談，了解殘疾兒童的職業體驗感受，并總結本次職業體驗的不足，引導學生進行職業體驗反思，通過組織殘疾兒童開展體驗探討提升職業體驗效果。

（二）學科滲透模式。學科滲透模式即把職業啟蒙教育的內容融合進學校所開設的每門課程中，將職業素養、職業道德、職業觀念與課程內容緊密結合，將學科知識與職業知識“零距離”對接，幫助學生將學科學習與個人發展建立聯系、理解知識與可能的職業發展間的關系，通過課程教學的形式提升學生的職業認知[2]，如思政課教學中，在涉及典型人物介紹時，通過加入該人物的職業，使殘疾兒童獲取相應的知識，還可以通過人物事跡激發學生從事相關職業的欲望。此外，該模式最常見的形式還包括通過情景教學和主題教學將職業啟蒙教育與學科內容結合。情景教學即在學科教學中通過角色扮演、場景模擬等形式寓教于景，將職業價值觀等以潛移默化的形式傳遞給殘疾兒童，情景教學可以構建起與現實職業場景相一致的活動氛圍，將職業內容轉化為現實體驗，可以更有利于殘疾兒童理解職業，如，平涼市特殊教育學校生活適應課上教師通常會采取情景教學的方式，引導學生扮演收銀員、服務員等，體會生活中的常見職業的工作情形。主題教學通常是通過班會等形式組織殘疾兒童開展職業主題相關活動，采取閱讀繪本、自由討論等多種形式認識職業技能、職業服裝等，從而提升殘疾兒童對于某些職業的認知。

（三）活動實踐模式。職業啟蒙教育的內涵和兒童認知發展規律決定了殘疾兒童職業啟蒙教育的實施不能局限于書本知識和理論知識的傳授，而是要符合學生的認知規律和心理特點、契合學生的知識結構，重視直觀教學、增加實踐活動[2]。職業啟蒙教育由于主要是面向中小學階段的學生實施，因此很多開展殘疾兒童職業啟蒙教育的學校通常采取適宜殘疾兒童身心發展特點的活動實踐模式，即通過帶領殘疾兒童參與感性認知活動，在活動中激發殘疾兒童的職業興趣，萌發自身職業選擇傾向，其主要機制即在活動中引導殘疾兒童尋找自身優勢和興趣，從而達到職業啟蒙的功效。例如，三明市特殊教育學校成立“點亮星空藝術團”，通過舞蹈開啟聽障學生的潛能，許多聽障學生在舞蹈中找到自身優勢，使自己變得更加自信和陽光，將成為一名舞蹈演員作為自身的職業發展方向；平涼市特殊教育學校在學校開設工藝品加工、餐廳服務、中餐烹飪社團，鼓勵學生先根據自身興趣加入，通過趣味性的教學方式激發學生學習興趣，如，在面食制作中，教師先引導學生用面捏出各種造型，然后再學習揉面等其他技能，引導學生在興趣中掌握職業技能[3]。

三、殘疾兒童職業啟蒙教育的實踐構想

（一）特殊教育學校引領，落實實施開展責任。特殊教育學校是專門為殘疾兒童開展教育的學校，在殘疾兒童職業啟蒙教育中承擔著實施開展者的角色，是推動殘疾兒童職業啟蒙教育開展的主要力量。首先，特殊教育學校在開展殘疾兒童職業啟蒙教育時要明確殘疾兒童職業啟蒙教育的目標，即殘疾兒童職業啟蒙教育不是引導殘疾兒童選擇未來職業，而是通過職業啟蒙教育激發殘疾兒童的探索欲和求知欲，并初步培養殘疾兒童對職業的認知能力，對個人所具備的能力、特點、興趣等所具有特質的認知，引導殘疾兒童將所學知識與現實聯系起來，從而不斷融入社會。其次，特殊教育學校需要做好殘疾兒童職業啟蒙教育課程教學、模式等的開發與探索，切實服務殘疾兒童職業啟蒙教育的開展，職業啟蒙課程開發的關鍵與難點在于正確理解職業啟蒙教育的“基礎性”“職業性”“特殊性”的內涵，基礎性意味著課程的面向為兒童，職業性特指職業入門認知與職業倫理，而非專業化的職業知識與技能[4]，特殊性則是指課程面向的是殘疾兒童，需要考慮殘疾兒童的身心特點。最后，特殊教育學校要承擔起協調者、組織者的角色，加強與政府、相關職業院校、行業單位、殘疾兒童家長的溝通，共建一些職業啟蒙基地，進行資源整合，建立起殘疾兒童職業啟蒙教育合作共同體。

（二）相關行業單位助力，實現教育資源供給。相關行業單位是殘疾兒童職業啟蒙教育的資源供給者，其真實的工作環境可以為殘疾兒童提供最直觀的職業感受，是開展殘疾兒童職業啟蒙教育的最合適的場所。作為相關行業單位，需要承擔起自身的社會公益責任，關注我國社會弱勢群體的現實狀況，為我國弱勢群體的發展貢獻出自身力量。相關行業單位在殘疾兒童職業啟蒙教育中發揮著重要作用，可以有效幫助殘疾兒童獲取職業認知、職業理想、職業道德等方面的知識。職業認知作為知識層面的維度，通常以顯性知識表現出來，是殘疾兒童職業啟蒙教育中最核心的內容，也是最易具體化習得的內容，通過在相關行業單位進行活動開展可以直接促進殘疾兒童對相關職業的認知，例如，在創意設計公司，聾生通過在創意設計師指導下參與相關簡易產品的制作過程，了解創意設計人員的工作，從而直接認知到社會中從事創意設計工作人員的基本工作內容和要求；職業理想層面是一種抽象的內容，更多的是從側面引導殘疾兒童樹立正確的職業理想，在相關行業單位中進行職業體驗等活動，可以幫助殘疾兒童認識到職業的現實，了解到職業對于從業人員具有一定具體要求，需要符合一定條件才可以從事，避免了早期殘疾兒童僅依靠好奇心和自我想象而產生的畸形職業理想；職業道德層面也可以在相關行業單位的職業啟蒙教育活動中得到成長，例如，通過在手工藝品相關工作崗位開展活動，可以通過隱性教育的方式提升殘疾兒童一絲不茍、精益求精的職業道德，初步形成一定的職業道德涵養。

（三）相關政府部門主導，保障教育活動開展。相關政府部門作為殘疾兒童職業啟蒙教育開展保障者，需要盡快出臺相關法律法規來保障殘疾兒童職業啟蒙教育的實施。首先，雖然目前國內從國家層面出臺的《國家職業教育改革實施方案》《中學小學綜合實踐活動課程指導綱要》等鼓勵我國中職院校和中小學聯合開展職業啟蒙教育，但是關于殘疾兒童職業啟蒙教育卻無一文件提及。殘疾兒童與普通兒童之間開展職業啟蒙教育不可一概而論，對于殘疾兒童職業啟蒙教育需要盡快根據當地實際情況出臺相關政策。其次，相關政府部門需要通過有效利用社會資源，挖掘當地職業啟蒙場所，主動與當地特殊教育學校開展合作，匯集公益性力量推動殘疾兒童職業啟蒙教育的開展。最后，相關政府部門需要通過專項課題的形式建立不同層次的研究課題申報，鼓勵我國學者參與進殘疾兒童職業啟蒙教育相關的研究中，為殘疾兒童職業啟蒙教育提供理論基礎。

（四）殘疾兒童家長引導，提供兒童初始啟蒙。家長是孩子的第一任的老師，因此殘疾兒童家長作為殘疾兒童職業啟蒙教育初始啟蒙者，需要樹立起對孩子的職業啟蒙意識。一方面，自2022年1月日起施行的《中華人民共和國家庭教育促進法》中指出：父母或其他監護人應當“幫助未成年人樹立正確的勞動觀念，參加力所能及的勞動，提高生活自理能力和獨立生活能力，養成吃苦耐勞的優秀品格和熱愛勞動的良好習慣。”[5]因此，殘疾兒童家長應當主動承擔起《中華人民共和國家庭教育促進法》所規定的職責，因為勞動教育在生產勞動實踐中進行，而職業啟蒙教育也是通過感受職業勞動得到職業上的啟蒙，所以殘疾兒童家長可以通過初期對殘疾兒童進行有意識的勞動教育形式的引導達到職業啟蒙教育的效果，這種效果多是職業素養、職業道德、職業禮儀等方面的初步啟蒙。例如，在日常生活中引導殘疾兒童力所能及的參與家務工作，體會合作帶來的成功感，以及家務過程中的所需要的細心、耐心等，可以養成殘疾兒童良好的習慣作風，為未來職場生涯工作作鋪墊。另一方面，殘疾兒童家長需要跟特殊教育學校加強溝通聯系，進行家校合作開展職業啟蒙教育。殘疾兒童家長要積極參與進特殊教育學校開展的職業啟蒙活動，可以通過自身的職業選擇經歷向殘疾兒童進行講解，并可以在有條件的基礎上為特殊教育學校提供參觀工作崗位的機會，同時需要經常和殘疾兒童進行溝通交流，了解殘疾兒童自己在日常生活中的關于職業的想法，并適當反饋給特殊教育學校，以便學校可以根據班級殘疾兒童實際情況開展職業啟蒙教育工作。

（五）社會公眾媒體參與，實現良性輿論引導。社會公眾媒體在殘疾兒童職業啟蒙教育中承擔著輿論引導者的角色，可以通過在社會上引導輿論，呼吁社會對殘疾兒童增強關注。通過在知網以“職業啟蒙教育”為主題詞進行檢索，截至2022年3月，通過手動剔除無關文獻，關于“職業啟蒙教育”的相關論文僅有136篇，碩博學位論文12篇，其中關于殘疾兒童職業啟蒙教育的學術期刊論文僅有劉旭在《綏化學院學報》發表的《培智學校義務教育階段職業啟蒙教育初探》1篇，2019年沈陽師范大學碩士畢業生李新悅的畢業論文《特殊教育學校職業啟蒙教育研究——以沈陽市T校為例》和2015年重慶師范大學碩士畢業生王媛的畢業論文《生涯發展取向的智障兒童職業啟蒙教育教學設計研究》兩篇學位論文，核心期刊尚未發表有關于殘疾兒童職業啟蒙教育相關研究論文，可見當前學術界對于殘疾兒童職業啟蒙教育關注度較低，對于開展殘疾兒童職業啟蒙教育尚未形成有效共識。因此，社會公眾媒體需要發揮自身的輿論引導力，基于公益性質多加報道有關殘疾兒童教育相關問題，引導社會對于殘疾兒童職業啟蒙教育的關注，如，《中國教育報》等擁有較大影響力的報紙可以開設特殊教育專版，向公眾展示殘疾兒童職業啟蒙教育當前的做法和特殊教育學校等相關者對于殘疾兒童職業啟蒙教育的心得等，不斷擴大殘疾兒童職業啟蒙教育的曝光度，從而引導社會對于殘疾兒童職業啟蒙教育的關注度不斷提升。