合理安排座位優化培智學校班級管理效果
——以番禺區培智學校六（2）班為例

金荷花

（廣州市番禺區培智學校 廣東廣州 511450）

培智學校學生由于自身智力發育方面異常，能力差異較大，常常會出現各種各樣的情緒行為問題，因此培智學校班級管理面對的不僅是常規的班級管理工作，還有如何有效地緩解學生的情緒問題；如何更好地促進生生之間的互動，培養同學間良好的同伴關系等，讓學生在班級更好更順利地參加各類學習活動。而學生座位的安排作為班級管理的重要內容，是學校教育微環境的安排，也是教育資源和教育機會的安排，在優化班級管理效果方面發揮著重要作用。

培智學校學生每天都要在教室學習知識，學生在班級的情緒狀態、人際交往以及課堂效果等都和座位安排有很大的關系。培智學校每班人數在15人以下，教師在編排座位時往往會考慮到不同障礙類型學生的特質，如，自閉癥學生注意力差，往往會安排在教師容易提醒的位置；有攻擊性行為的學生往往會安排在離群體較遠，離教師較近的位置；而有陪讀人員學生一般會安排在兩側等。培智學校班級的座位安排是一個很關鍵的細節，它會直接影響學生的情緒狀態和人際交往，也會影響其身心發展，甚至會影響到IEP目標的實現。所以教師在安排座位時一定要遵循規律，綜合考慮，掌握座位安排的策略，以尋求最適合本班學生的座位安排形式，達到穩定學生情緒，培養同伴關系，提高教學質量，增強班級凝聚力等的目的，從而優化班級管理的效果。

一、培智學校座位安排應遵循的原則

由于培智學校學生障礙程度不一，且各類障礙學生身心發展特點有其獨特性，故培智學校班級座位安排是一項十分重要且有挑戰性的班級管理內容。合理安排班級座位，能讓班級管理事半功倍。教師在安排班級座位時應遵循以下幾個原則：

（一）一視同仁，特殊關注。筆者剛接手六（2）班時，根據班級助理的提示和智力障礙學生難以適應新環境的特點，讓學生按照原來的座位就坐。本班共10人，座位是按照九宮格的形式，每個座位隔開安排，第四排安排1人。同時開學前有個別家長提及孩子視力不好，所以將該生調整至第一排。也有家長提出，自己的孩子能力弱，希望自己孩子和能力好的學生一起坐，讓能力好的孩子多影響和促進能力弱的孩子的發展。家長的要求、學生的實際需求、每個孩子公平的享受教育資源的權利，這些都是筆者在安排班級座位時需要考慮的。筆者力求做到一視同仁，當然對于視力弱、聽力差、腦癱等有更特殊需求的孩子，筆者會根據實際情況，特殊關注，將其安排在前排或者助教方便照顧的位置。

（二）發現問題，及時調整。開學后，班級座位編排的問題逐漸顯現出來。在日常班級教育教學和管理的過程中，發現學生間的交流和互動非常少，于是將座位連接在一起擺成半圓形，但是發現班級的自閉癥學生難以接受“左右夾擊”的安排，導致出現拍頭等焦慮的情緒狀態；同時能力較差的學生注意力非常弱，常常被個別同學發出的聲音干擾，有情緒行為問題的學生又干擾大部分同學，陪讀人員又對其他同學產生影響等。于是將座位排成面對面的兩列，但是發現學生上課常會出現斜視等問題。只能再次安排調整，將班級座位分成2組，一組5人，按照從前往后2/2/1的順序排列，另一組5人，按照1/2/2的順序從前往后排，這樣的座位安排基本是穩定的，但也仍然存在小問題，如，互相看不順眼的兩個同學離得比較近，常常會發生矛盾，或者注意力不集中的同學常常被同桌影響，不參與課堂。于是不斷地調整，最后將有意愿參與同伴互動的同學按照脾氣、愛好排為同桌。而將有打人、拍桌子等情緒行為問題，注意力不集中、易受他人影響的以及有保姆陪讀的學生安排單獨的座位，同時也考慮到學生需要特殊關注的問題。這樣經過不斷地發現問題，解決問題，不斷地調整座位安排，最終班級座位安排達到班級教育教學和學生學習的最佳狀態。

（三）全面統籌，合理安排。班級的座位安排，在遵照上述兩個原則的基礎上，相對保持穩定，同學間的互動、學生的情緒等也都保持著較好的狀態。隨著班級管理和教育教學效果的不斷提高、學生不斷成長，學生的需求和個性特點又出現不同。這時筆者要仔細觀察，從細處再做調整，如，原本注意力不集中的學生在目前專注力不錯的狀態下，可以適當的安排能力較好的同桌來帶動其參與活動的積極性和主動性，如，能力較弱的學生在能穩定參與課堂的情況下，陪讀人員可以適當的撤出課堂等。學生是有思想的個體，個體的狀態是隨著各種因素的變化而變化的，這需要身為班主任的筆者做到全面關注學生，全面統籌，合理安排。

二、培智學校合理安排班級座位的策略

（一）了解學生個性特點，為合理座位編排做準備。番禺區培智學校是一所寄宿制特殊學校，學生在校每天相處最多的就是同學。經過五年的學習生活，學生們對于學校的生活已經非常的熟悉，但是由于心智障礙學生感知和個性等的特點，每次放完寒暑假返校，學生總要適應一段時間，也會出現各種各樣的問題，這時對于他們而言，熟悉穩定的座位安排能夠較快地讓學生適應學生的生活，穩定學生的情緒。

要讓班級的座位安排發揮最大的效果，讓學生能夠穩定參與學生的學習生活，首先要了解每個學生的個性特點。經過和原班級任課教師、生活老師、家長的交流溝通以及對學生的觀察，筆者發現，楊同學比較固執，參與學習及各類活動的主動性較弱，他需要一位積極上進的學生來帶動和影響；陳同學作為一名自閉癥，焦慮感非常高，如安排其坐第一排，靠近老師會明顯的增加其焦慮感，導致其問題行為的產生，但其專注力較弱，故他也不能安排在最后一排。張同學和沈同學注意力較弱，極易受他人一言一行的影響，所以這兩位同學適合獨立安排座位。黃同學和袁同學則存在嚴重的情緒行為問題，會出現打人、推桌子等行為，所以這兩位同學的座位常常會比較靠后或者靠前，這樣方便主教老師和助教老師隨時處理其突發情況。王同學和潘（男）同學認知能力強，但是抗挫折能力弱，遇難易退縮和自我否定，自信心不足，自我成就感不高，這就需要安排能力較弱的學生讓其帶動和協助，以此來增強其成就感和自信心。符同學是一位調皮的女生，常常會以破壞性的行為來尋求關注，且喜歡欺負弱小，這時就需要一位較為強勢的學生來震懾她，讓她知道欺負人是不對的，尋求關注可以用其他正確的方式等。潘（女）同學性格活潑開朗，課堂上會自言自語，唱歌等，安排座位時她可以起到帶動作用。同時我還觀察到，黃同學和符同學互相不待見，常發生矛盾；陳同學又很害怕符同學，屬于見面都要躲著走的關系；而沈同學和王同學、潘同學和陳同學關系比較好。班級學生的個性鮮明且同學間的關系非常微妙。由此可見，培智學校班級座位的安排需要充分考慮心智障礙學生的個性特點，避免因座位安排引起情緒爆發、同學沖突等不必要的問題。

（二）合理安排學生座位，培養良好同伴關系。培養良好的同伴關系是班級管理的重要內容，合理安排學生座位，能起到良好的改善同伴關系的作用。當然要培養良好的同伴關系，也離不開良好的班級氛圍。在一個有責任感和歸屬感的班級中，通過合理的安排座位，學生更容易形成良好的同伴關系。

在不斷調整學生座位的過程中，結合班級管理和班級建設的經驗，筆者將培智學校座位安排歸類為以下幾種類型：

1.志趣相投型。將能力、性格、愛好相同或相似的同學座位安排在一起。這種組合的學生大多程度為輕中度，他們的認知能力稍好，能夠積極主動地參與班級活動，也會有自己的興趣愛好或者參加共同的社團活動。他們的語言表達能力尚可，能一起交流，課堂上能夠互相影響、互相督促，共同成長和進步。如，筆者班級的符同學和王同學，課堂上總是一起積極回答問題，偶爾符同學上課走神，王同學也會拍拍符同學的手提醒她；參加社團活動時，王同學喜歡找其他同學聊天，符同學也會提醒王同學“安靜”。就這樣他們一起互相督促，共同進步。這種組合的學生往往是班級最活躍的，在很多場合都能見到其在一起活動，其心態也是比較好的，不容易出現情緒行為問題。

2.動靜結合型。動靜結合型是課堂座位安排常見的一種形式。將性格活潑好動、主動性強的學生和性格內斂、做事被動的學生安排坐在一起，促進他們在不同的場合互動影響，互相學習。由于筆者所管理的六（2）班是一個以中重度智力障礙學生為主的班級，所以班級學生自身的差異和學生間的個性差異都非常明顯。如，楊同學上課喜歡翹二郎腿，上課從不吭聲，單獨回答問題時都是非常小的聲音，喜歡聽音樂看書，不愛運動。潘同學上課能夠大聲積極地回答問題，喜歡唱歌跳舞，這兩位同學坐一起之后，常常會發現潘同學拉著楊同學一起唱歌跳舞，還時不時提醒“跳啊！”，而課堂完成作業時，潘同學會自言自語，看到同學在忙自己的，也就慢慢安靜下來。在安排這種類型的座位組合時，要充分了解學生，觀察學生間的互動模式是否能起到相互影響，相互促進的作用，如果彼此間的影響另對方反感或者逆反，那么就需要重新調整了。

3.強弱組合型。強弱組合是動靜結合型的補充。這種類型在培智學校班級座位安排中運用的比較多，因為培智學校學生的能力差異較大，輕度學生能跟著教材的內容學習，而極重度的學生連基本的口語甚至連呼名反應都沒有的。筆者所在的班級中沈同學就是極重度的學生，那么在安排座位的時候，筆者就會考慮讓潘（男）同學來帶動其參與課堂的活動。潘同學充當的角色相當于助教的角色，在自己的任務完成后，可以積極地輔導沈同學，幫助其更好地掌握適合其學習的內容。強弱組合型類似于普通學校班級管理中的帶動型，在安排這種組合時一定要全面考慮，正向的影響一定要超過反向的影響，防止能力較強的被能力較弱的、習慣較差的一方影響，從而與座位安排的初衷相違背。

三、培智學校合理安排班級座位的效果

剛接手六（2）班時，每個同學的座位都是隔開的，陳同學和符同學坐在一排，中間隔了一條窄窄的過道。陳同學上課常常很沖動，會突然跳起來或者大力拍打自己的額頭，老師過去制止安撫時，他會抓著老師的手，想要用頭撞向老師的頭，這讓我感到奇怪。雖然陳同學是自閉癥，但他課間很少會出現行為問題。經過一段時間的觀察，筆者發現陳同學和符同學之間關系微妙，陳同學很恐懼、害怕符同學，符同學的靠近會明顯增加陳同學壓抑和焦慮，于是筆者將其調整到第一排。但是調整到第一排之后，情況并沒有好轉，因為陳同學除了出現用手掌拍打額頭的行為，上課總是拼命的往后退，那種恐懼感和與符同學同排時一樣，原來離老師太近也給了他前所未有的壓迫感。于是筆者再次將陳同學調整到第二排，讓其和其他學生同桌。

經過幾次的調整后，陳同學不僅課堂上拍額頭的行為消失了，上課的專注力也提升了，課間會跟隨王同學一起去趣樂園玩耍，聽到上課鈴也能及時回到座位。與此同時，其他任課老師也常常和筆者提起“這學期陳同學進步很明顯，上課的注意力都很好，回答問題比以前大聲了。”

在班級管理的過程中，筆者結合培智學校學生的身心發展和個性特點，遵循合理安排座位的原則，運用志趣相投、動靜結合、強弱組合等多種組合方式，合理安排班級座位，優化班級管理效果，并及時跟進調整。通過一年的變化，筆者看到了六（2）班已經舊貌換新顏，看到了學生通過合理的座位安排而做出的改變和取得的進步：減少了情緒行為問題的發生，增強了學生甚至是師生之間的良好的互動，主動性明顯增強，班級的凝聚力也更強了。