殘疾大學生工匠精神培育研究
——基于浙江特殊教育職業學院的實踐探索

張 帆

（浙江特殊教育職業學院 浙江杭州 310023）

工匠精神是一種職業態度和精神理念，是職業人以追求完美的精神，對產品精雕細琢、精益求精，并不斷創新的精神品質和行為表現。[1]近年來，黨和國家領導人曾在多個重要場合對弘揚工匠精神、勞模精神、勞動精神作出過重要論斷。2022年4月，習近平總書記在全國首屆工匠創新交流大會上再次作出了“大力弘揚工匠精神”的指示，激勵青年一代走技能成才、技能報國之路。殘疾大學生是社會大家庭的平等成員，接受職業教育、提高技術技能水平是他們融入社會，實現人生價值的重要保障。在國際競爭日益加劇、提升勞動者素質已上升為國家戰略的時代背景下，開展殘疾大學生工匠精神研究，對殘疾大學生個體發展和特殊教育高職院校人才培養都具有重要的現實意義。

一、殘疾大學生工匠精神培養存在的問題

為深入了解殘疾大學生對工匠精神的認知情況，課題組以浙江特殊教育職業學院殘疾大學生為調查對象進行了調查。浙江特殊教育職業學院是浙江省內唯一一所主要面向殘疾人開展高等職業教育的院校。每年的招生生源中，2/3左右人數是殘疾人。從歷年就業數據看，雖然殘疾學生就業率較好，但還存在著就業層次偏低、就業不穩定、就業面偏窄、求職途徑缺乏等問題。課題組以對國內高職學生工匠精神的相關調查為參照，針對殘疾大學生實際修訂問卷，通過“問卷星”工具面向該校2017—2018屆已畢業殘疾大學生發放問卷，結合個案調查、分專業小規模訪談的方式開展調研。結果發現，殘疾大學生對工匠精神的認知存在明顯不足：一是對工匠精神的認識流于片面、膚淺，缺乏對工匠精神內涵的深刻認識與理性認同。調查中有82.2%的殘疾大學生對“工匠精神”的理解僅局限在“聽說過”“知道”“很重要”等粗淺認識上，有45.4%的殘疾大學生把“工匠精神”視同于高端奢侈品牌。二是高度的職業認同是培育工匠精神的基礎[2]，但有55.3%的殘疾大學生卻認為，就讀職業院校不過是為了學門技術、找個工作、能養活自己而已。三是工匠精神源于從業者對自身事業的敬業、熱愛之心，對事業的熱愛和熱情是工匠們精益求精、不斷進行技術創新的內在動力。[3]但當前社會充斥著急功近利的風氣，導致部分殘疾大學生內心滋長出庸俗化、物質化、“一夜暴富”的思想，缺乏職業信仰。調查發現有36.7%的殘疾大學生不想繼續從事目前所在的工作，具體又包括薪資待遇低（44.3%）、厭倦和不喜歡（28.2%）、沒有晉升空間（26.9%）等原因。

二、原因分析：工匠精神培育尚未形成系統合力

已有研究表明，以工匠精神為核心的職業素養培育應該包括五個方面的內容：專業素養、道德素養、心理素養、人文素養和創新素養。[4]一段時期以來，受現代工具理性思想的影響，當代職業教育片面地強調對學生專業技能的訓練，弱化了對學生心理素養、人文素養、道德素養以及創新素養的培養，工匠精神的培育愿景與特殊教育高職院校的具體實踐還存在很大距離。從學校育人角度看，殘疾大學生工匠精神缺乏主要存在如下兩方面原因：一是在課程教學層面，各門課程工匠精神培養尚未形成系統合力，二是在學校管理層面，尚未建立系統化的工匠精神培育機制。工匠精神以執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越為精神內涵，以愛崗敬業、勇于創新、淡泊名利、甘于奉獻為精神追求，相應地，對殘疾大學生的工匠精神培育不僅需要滲透到課程教學體系，在課程中全面滲透工匠精神育人因素；還要構建常態化的管理機制，構建符合殘疾人大學生身心特點的育人新模式。近三年來，浙江特殊教育職業學院開啟殘疾大學生工匠精神特色培育新思路，從各專業人才培養的頂層設計入手，以“三進”“三融”為手段提升課程改革實效，發揮“百位名家助力特殊教育”品牌示范效應，實施黨團共建、專業建設、文化培育等舉措，初步形成了具有特教特色的殘疾大學生工匠精神培養新體系。

三、“三進”“三融”提升殘疾大學生工匠精神課程教學實效

（一）調整人才培養計劃，將工匠精神納入人才培養目標。工匠精神的培育應該是一個系統化工程，需要站在立德樹人的高度，以人才培養方案頂層設計為抓手，把工匠精神真正融入到育人各環節。每個專業的人才培養方案修訂都應在人才培養目標、畢業資格與要求、課程體系結構乃至細化的授課任務、教案、教學進度等方面做出明確規定。該院在近三年的人才培養方案修訂中，均要求各專業在人才培養的素質目標中增加“恪守行業職業道德，自立自強，具備愛崗敬業、精益求精、協作共進、追求卓越的工匠精神”等思想道德素質方面的相關表述，各專業均需樹立工匠精神培育的使命意識。

（二）工匠精神“三進”：進課程、進教材、進課堂。首先，加強工匠精神課程開發與建設，設定學分，開設勞動教育必修課，讓殘疾大學生在身體力行中重視自身工匠精神培育，對自己將來要從事的職業產生認同感和使命感，幫助他們化解對職業、未來的迷茫以及面對社會競爭壓力的憂慮。對有一定建設基礎的課程，如《大學生職業生涯規劃與就業指導》《聾人與社會》等，用“工匠精神+”的方法，將其與課程內容進行整合。其次，任何一門課程的建設都離不開教材建設，工匠精神的起源、現實意義、大國工匠、專業精品、工匠故事、成長案例、國外大師等，這些教學內容都需要用教材形式固化下來，形成活頁化立體教材，以案例方式融入教學。對需要提供手語、盲文等學習便利的殘疾大學生，教材編制時充分考慮他們的需求，嵌入音視頻資源，讓教材成為他們喜聞樂見的學習讀本。再次，工匠精神進課堂，所有的任課老師都須樹立育人先育己、育己先育心理念，增強自身對工匠精神的認同感和育人使命感，將工匠精神與殘疾學生的專業學習有機結合，用潤物細無聲的方式提升殘疾大學生的職業道德與工匠素養。

（三）工匠精神“三融”：融通識課程、融思政課程、融專業實踐。公共基礎課程、思政課程、專業實踐都是高等職業院校人才培養方案中的必修課程，是工匠精神教育融入的課程載體。首先，以人文素質類公共基礎課程為例，該院多年來一直進行《大學語文》課程改革，將中國優秀傳統文化中孔子、墨子、朱熹等中國古代先賢“執事敬”“事思敬”“修己以敬”的思想，《莊子》中庖丁解牛、運斤成風的故事，趙州橋、都江堰、布達拉宮等歷代偉大工程等有機融入課程內容，從工匠精神代表人物、敬業思想、創新意識等內容角度與殘疾大學生交流分享。其次，《思想道德修養與法律基礎》是對殘疾大學生進行工匠精神教育的思政課程主渠道，但對他們進行思想道德教育最忌抽象的空洞說教，該院課程改革以案例教學為抓手，通過身邊的勵志故事、自強故事、工匠典型等來感染、激勵殘疾大學生，提供《大國工匠》等短視頻供殘疾大學生觀摩，潛移默化中熏陶他們的職業價值觀。最后，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。專業課程是讓殘疾大學生在實踐中培養工匠精神的最佳載體，實踐最易激發他們的參與感和認同度，該院專業老師身體力行，用教師示范、學生觀摩、動手實踐、校企合作“訂單班”等方式，激發殘疾大學生對產品精益求精、不斷創新的態度，內化于心、外化于行，力求知行合一。

四、構建殘疾大學生工匠精神特色培育體系

從管理育人的角度看，殘疾大學生工匠精神培育是一個系統工程，不僅涉及職業生涯規劃教育、心理健康教育，還包括實習實訓、第二課堂、黨團共建、校企合作、校園文化建設、師資培養等多個領域，只有多管齊下形成合力，才能建立系統化的工匠精神培育機制，形成有效的工匠精神育人模式。2018年以來，浙江特殊教育職業學院開啟殘疾大學生工匠精神特色培育新思路，打造“百位名家助力特殊教育”品牌，以黨團共建、專業建設、文化培育為抓手，通過名家結對擦亮“厚德博愛”黨建品牌，名家扶持夯實“因材施教”專業平臺，名家引領凝練“殘健融合”文化特色三大舉措，經過三年多的實施與完善，初步形成了具有特教特色的“三全育人”殘疾大學生工匠精神培養新體系，殘疾大學生的職業素養獲得了顯著提升。

（一）黨建育人：敬業樂群，立德樹人筑根基。“敬業樂群”思想是職業人格的核心，“敬業樂群”思想要求受教育者認識職業之真義在服務社會，養成責任心，養成勤勞習慣，養成互助合作精神和理性的服從美德，并具有穩健的改革精神。[5]工匠精神作為一種對職業的極端信仰，首先要求全院師生上下一心的敬業樂群意識。該院黨建工作在“敬業樂群”教育思想的方向引領下，積極挖掘和樹立師德先進典型。首先，開展優秀教師選樹系列評選活動，鼓勵廣大教職工修身律己，為學生育才樹德，為學院發展聚力。其次，加強黨團共建。2018年以來加強與周邊高校特別是名家共建單位黨團組織結對援建工作；加強與名家名企的合作共建，深入與名家共建單位黨委的合作，通過讓殘疾大學生“走出去”、讓社會愛心人士“走進來”，把畢業學生“聚起來”等結對活動，不斷提高殘疾大學生的社會參與度和融合度。再次，注重殘疾大學生的價值觀教育。開展“紅船從浙里起航”“抗日戰爭在浙江”“弘揚偉大抗疫精神”等別開生面的思政實踐活動，增進殘疾大學生對國情省情的了解，增進他們對職業的認同感與歸屬感。

（二）實踐育人：以人為本，因“材”施教強技能。專業素養的培養是工匠精神的核心要素。學院針對盲、聾、肢殘不同類型、不同殘疾程度、不同就業崗位（群）設置設計不同的專業，開設不同的模塊課程，以人為本、名家助力，因材施教、因崗施教，為不同殘疾類別的學生定制個性化的培養方案，盡可能滿足不同類型學生的學習需求。一是名家助力，親臨指導，為不同類型殘疾學生提供專業成長幫扶路徑。該院先后聘請中國美術家協會理事、書畫名家，中國美術家協會理事、浙江省美術家協會副主席，清華大學美術學院教授、博導等，為聾人大學生傳授國畫、書法、紫砂等專業技藝。二是名家助力，開拓校企合作新機制。中國工藝美術大師、“中國當代銅建筑之父”，王星記扇業有限公司先后與該院開展校企合作，致力打造工藝美術品設計專業非遺品牌；中國工藝美術大師、杭繡傳承人專門成立大師工作室，以以師帶徒的形式傳授殘疾學生杭繡技能。三是名家助力，開展專業建設規劃與就業指導。阿里巴巴商學院為電商專業肢殘大學生搭建平臺，邀請直播行業的相關專家以“理論+實操”的授課形式，分享經驗秘籍，幫助他們全方位了解網紅直播的基本技巧，加快融入新媒體的經濟業態，開拓就業的新渠道。

（三）文化育人：殘健融合，文化培育彰特色。近年來，該院努力打造以工匠精神為核心的滲透式校園文化體系。滲透式校園文化體系旨在充分利用隱形教育資源，弘揚工匠精神，將工匠精神滲透到校風、教風、學風中，形成良好的校園文化氛圍。[6]一是培育和傳播殘健融合文化，提高殘疾大學生的職業與人文素養。推進無障礙電影基地建設，播放無障礙電影；建設“有聲圖書”館；成立學院藝術團，推送精品節目，開展自強、感恩主題等系列教育活動。二是加強無障礙建設，為殘疾大學生營造“有愛無礙”的校園文化環境。加大現代教育技術和信息化建設的投入力度，建設具有特殊教育特色的專業教學資源庫、網絡共享課程，建設“智慧校園”，讓校園成為殘疾大學生成長成才的溫馨家園。三是資育結合，構建殘疾大學生“解困—育人—感恩—成才”育人新體系。在萬向福利基金會、康恩貝集團、浙江獅子會等愛心組織及企業的大力資助下，該院殘疾大學生助學金受助率已達到100%。通過定期開展“勵志成才學生典型”“自強之星”等各類資育結合的評選活動，樹立殘疾大學生自強不息、感恩奮進的精神，把自己培養成工匠型人才回饋社會。

五、工匠精神培育體系實施成效

通過名家資源向育人環節聚集、政策導向向育人環節傾斜、教師精力向育人環節匯聚的生動局面，該院積極探索殘疾大學生工匠精神培養新模式，提高精準滿足殘疾學生成長成才需要的供給能力，近年來為社會培養了一批明理自強、誠信篤行、技能過硬的殘疾人高素質技術技能人才。一是與健全學生同臺競技，斬獲佳績。該院將立德樹人貫穿高校教育教學全過程和學生成長成才全過程，全面教授鍛煉了殘疾大學生職業技能和職業素養，更增強了他們融入社會的信心。近年來，該院殘疾大學生與普通高校健全學生同臺競技，多次斬獲佳績，展現出聰明才智和自強不息、樂觀向上的精神風貌。二是創新創業路上，放飛青春夢想。該院堅持以人為本、嚴管厚愛、服務優質的理念，全面推進殘疾大學生創新創業教育，充分調動了學生創新創業的積極性和主動性，殘疾大學生積極投身社會實踐，在實現中國夢的創新創業中放飛青春夢想，在自強拼搏中書寫人生華章。三是融入社會，幫助殘疾大學生實現更高質更充分就業。在工匠精神培養工作新格局下，該院知名度不斷擴大，來自全國各地的殘疾學子報考該院，殘疾大學生招生數在國內高等特殊職業教育院校中位居第一，近三年招生數增幅超過100%。三年來，學院畢業生的初次就業率始終保持在90%以上。根據浙江省教育評估院對2016屆畢業生畢業一年后的調查數據顯示，用人單位對該畢業生的總體滿意度為98.06%，就業率名列該省高職類院校第三。

總之，職業教育并不天然地蘊涵工匠精神，只有在接受職業教育的過程中有意識地培養殘疾大學生自強自信、愛崗敬業、團結協作、精益求精等精神，才能讓他們成為一個合格的高素質技能人才。[7]工匠精神的培育需要整合課堂內外和校內外資源，在課程建設、黨團發展、校企合作、實習就業等方面形成合力，營造平等、和諧、關愛、友善的校園文化氛圍，構建系統化的培育機制，才能讓殘疾大學生真正成長為具有工匠精神的高素質技能人才。