論特殊教育專業本科畢業論文的文獻綜述
——兼論文獻獲取與閱讀

郭利霞 李彥群

（1.邯鄲學院圖書館；2.邯鄲學院特殊教育學院 河北邯鄲 056005）

本科畢業論文是本科生人才培養的關鍵環節，也是獲得學位的必備條件。既然是本科畢業論文，雖然有點稚嫩，但也屬于學術研究；既為學術研究，就需要有學術貢獻，即在前人相關研究的基礎上，又將研究進一步推進到一定深度。幾年前，有學者考察了核心期刊刊載的近42萬篇論文，統計數據發現，碩博士畢業論文的直接貢獻為1.59%，間接貢獻為0.09%，總貢獻為1.68%[1]。處在人才培養頂端的碩士、博士畢業論文的學術貢獻尚且如此，本科畢業論文的學術貢獻的慘淡更是可想而知。但是，問題的關鍵在于，本科畢業論文的學術貢獻高低是一回事，要不要以本科畢業論文作為獲取學位的必備條件是另外一回事。與碩博士畢業論文一樣，文獻綜述也是本科畢業論文的重要組成部分，是本科畢業論文學術研究開展的前提條件。所謂文獻綜述，其實是與研究選題有關的學術史的回顧，是學術規范的一種體現[2]。對于讀者而言，通過文獻綜述，讀者可以明白該選題的研究現狀和研究不足；對于研究者而言，通過文獻綜述，幫助研究者指向研究目的和研究方向。

一、特殊教育本科畢業論文獲取文獻的途徑

進行文獻綜述的第一個環節是獲取文獻，在計算機技術尚不發達的時期，獲取文獻的主要場所是圖書館。革命導師馬克思為寫作《資本論》，在大英博物館的圖書閱覽室，潛心研究，終于寫出影響深遠的經濟學著作。王汎森在一次講座中說：“圖書館應該是研究生階段最重要的地方，不必讀每一本書，可是要知道有哪些書。”這句話也適用于本科生。當今時代，我們進入數字化時代，除圖書館之外，我們還有很多獲取文獻資源的途徑，資源的獲取更加便利，但是畢業論文寫作所需的文獻不會自動的跑到我們手里來，做學術研究仍然需要主動出擊，獲取文獻。對特殊教育專業的本科生而言，需要處理好以下幾種問題。

（一）數字化時代，獲取文獻還需要去圖書館嗎？最大限度的占有資料，是開展學術研究的前提。郭沫若在《關于厚古薄今問題》中指出：“在史學研究方面，我們在不太長的時期內，就在資料的占有上也要超過陳寅恪。”雖說這是在十分瘋狂的年代所說的有時代背景的“狂言”，但是也從側面說明占有資料的重要性。撰寫特殊教育類畢業論文，并非僅僅搜集、閱讀特殊教育類的文獻即可。全面占有資料，主要是在圖書館，開設特殊教育專業的高校，圖書館一般藏有一定數量的特殊教育類書籍；除圖書館外，還在有多種途徑，最為方便的是中國知網、萬方、維普等數據庫資源，除此之外，中國國家圖書館也制作了數量龐大的數字資源，各大學數字資源以及部分高校購買數字資源供應商，只要知道該書籍的電子條碼，就可迅速獲得，并下載。這一方面是便利，另一方面，卻是催生了偷懶意識，本科生是不是可以足不出戶，就可以獲取文獻？實際上，并非如此。圖書館是做學問的地方，進了圖書館的大門，將喧囂和世俗關在大門之外，洗滌心靈，和書香為伴。不是說教室和宿舍就不能做學問，而是說教室和宿舍這樣的場所，它不是專門為學術研究而設，太容易受到其他無關事情的干擾？在宿舍，其他舍友的聊天、洗漱都會干擾思路的順暢運行。在教室，遇到該教室有課，還需要轉戰到其他教室，這樣的話，思路不斷被沖斷，就不能有很好的、很深入的思考。

（二）碎片化時代，獲取文獻還需要整本書閱讀嗎？占有資料的前提是閱讀資料，倘若只是把書籍文獻擺在案頭，沒有讀過，那不算占有資料。占有資料一定是認真閱讀，并把資料裝到腦子里，形成自己的東西，這就是我們常說的知識的結構化，也是學者們比較推崇的“知識樹”。值得注意的是，閱讀文獻，需要理清幾個問題，首先是書到用時方恨少，不能說等到四年級需要做畢業論文，才去臨時抱佛腳地讀書，那顯然是來不及。這就需要在一二年級有意識地閱讀，打下堅實的基礎。對于特殊教育專業的學生而言，就需要閱讀教育類的經典名著，形成積累；其次是理清閱讀和查閱資料的關系。經典類著作，分教育學類和特殊教育學類兩種，教育學類，主要有人民教育出版社出版的杜威、赫爾巴特、羅素、盧梭和贊可夫等世界教育名著；特殊教育學類的著作，可以考慮從各種版本的“特殊教育導論”入門，然后有意識地擴展，延展到國內外相關特殊教育著作，乃至一些心理學方面的著作。對于經典類著作，需要反復閱讀，形成學術研究的理論基礎和哲學基礎；一般類著作，可以以泛讀的方式，閱讀其目錄、前言后記等，了解其觀點和大概。而在畢業論文寫作期間，能夠支撐論文的觀點，予以直接引用，就需要記錄完整的引用文字，具體的出版機構和頁碼。傳統的文史研究，特別講究做卡片，呂思勉就以做卡片名世，還寫出經典著作。所以，本科生讀書過程中也需要記筆記，將理論要點、關鍵語句抄錄下來。這有兩個好處，一是提升讀書過程中的提煉能力，需要在幾百頁的書中找到關鍵知識點，一是增加知識儲備，知識只有在頭腦中經過充分地融合，才能有更好的產出。

（三）學術規范化的時代，獲取的文獻包括教材嗎？自20世紀末開始，教育部啟動國家規劃教材計劃，高等教育規劃教材大都由專業領域頂級專家擔綱，教材品質得到了保證，大大提升教學質量和效果。但是教材承載的知識亦有短板，即教材重在介紹學科框架，通過教材，學生可以建立對該學科的基本知識體系。而且，為照顧學生之間的差異，教材往往消除不同學術觀點的紛爭，而是以某種學術觀點為基礎，可以說，教材是不同學術觀點妥協的結果，所以，教材的觀點一般相對比較滯后，它不是最新研究成果。從這個角度說，本科畢業論文盡量不引用教材的觀點和語句作為支撐。當然,這并不是絕對的說，教材的內容一點也不能引用，而是說在個別時候，可以有限引用。所以，對于本科畢業論文來說，獲取文獻，以學術專著和期刊文章為主。與專著相比的話，期刊更能代表該領域學術研究的最前沿觀點和熱點。要想使學術論文引得關注，必須大力地引用出版周期短的期刊的文章。在我國，期刊被分為CSSCI期刊、全國中文核心期刊、普通省級刊物、其他刊物等不同級別，特殊教育領域的頂級期刊是《中國特殊教育》，次一級的較有影響力的學術期刊為《現代特殊教育》《綏化學院學報》等省級學報專門設置“特殊教育”專號；此外，部分高水平學術期刊也有選擇地刊登特殊教育研究成果。學術研究，獲取期刊文獻，應該有意識地從高到低進行搜羅，傅斯年講：“上窮碧落下黃泉，動手動腳找資料”，盡最大努力窮盡文獻資料是非常重要的。有時候，參考文獻是衡量文章水平的檢測線，一片滿是低水平刊物的文章，很難創造出一流的學術成果，這是相輔相成的結果。

（四）網絡化時代，文獻綜述可以引用網絡文獻嗎？首先要以正視聽，不是收錄在網上的文獻都是網絡文獻。中國知網等數據庫，從本質上說，仍然屬于紙質文獻，只不過是文獻的呈現形式發生了變化，而是把紙質文獻轉換為數字文獻，并可以通過網絡傳播。所謂的網絡文獻，是指首發于網絡的學術文獻或者是通過網絡傳播的、具有一定權威性的新聞、數據等。首發于網絡的研究文獻，是指主要以網絡為載體的研究成果，當今數據化時代，越來越多的文獻選擇以網絡作為傳播載體。數據顯示，當今國際出版界，尤其是Nature等權威期刊，積極以網絡出版作為學術傳播的通道，在這里，網絡文獻的強時效性、鏈接豐富的特點顯露無疑[3]，這是文獻出版的一種潮流。此外，權威媒體或政府機構通過網絡發布的政策法規、新聞以及數據統計等，具有和紙質媒介同樣的權威性，可以作為引用的文獻。網絡文獻的時效性很關鍵，一般來說，需要是近幾年的文獻，同時，網絡文獻需要注明查詢日期的具體時限。

需要特別指出的是，沒有任何出處的數據信息以及魚龍混雜的、或者是登載于百度文庫的PPT、word等資料，不能視作網絡文獻。這是因為，雖然上述文檔可以在網絡之上查詢，具有一定的開放性和共享性，但是，此種所謂“文獻”不能與正規網絡文獻劃等號。文獻是用來支撐觀點，所以文獻必然有權威性的要求，得到大家公認的知識產品，才能具備支撐作者學術觀點的資格。但是，從另外一個角度來說，如果研究選擇網絡信息作為研究的原始素材，是可以的，甚至是微信聊天的內容，盡管雜亂無章、隨意性較大，仍然可以作為素材使用。

（五）全球化時代，獲取文獻需要搜尋外國文獻嗎？這個問題的答案顯而易見，當然需要。這里我們需要解決兩個問題，一個是學術視野的擴大，一個是語言能力問題。對地方本科高校而言，所培養的人才是應用型人才，似乎對國際視野的要求不是很高，但在全球化時代，如果能基于國際視野，對該選題領域的相關研究做綜述分析，自然使文章站在極高的起點之上，這是因為擁有國際國內研究成果的梳理，文章的創新度、研究視角、研究貢獻等，都會得到激發，進而提升文章的整體水平。當然，我們也要顧及語言種類和能力問題，通過網絡，查詢到學術資源后，閱讀、理解文獻的主旨，是文獻梳理的第一步。當前，大多數本科生的第一外語是英語，所以查找國外文獻，主要查找英文文獻。美國是世界上最發達的國家，也是特殊教育發展比較快速的地方，他們基本建設了比較完整的特殊教育體系。鄭儉、許家成等曾經廣泛搜羅美國特殊教育網絡資源，呈現了特殊教育綜合網站、各特殊教育分支網站等。[4]這些未經分揀的資源，對初入門的本科生而言，有點信息過剩。對地方性高校的本科生而言，我們不能求全責備，如果學生有較為高超的外語閱讀能力，固然比較好，如果缺乏此種語言能力，退而求其次，借助中國知網等數據庫廣泛搜羅國內研究文獻，也是可以的。

二、特殊教育本科畢業論文文獻綜述的應然舉措

在此，我們舉出某高校特殊教育專業畢業論文的文獻綜述的片段，這是一個特例，也是一個反例，以此來說明特殊教育專業本科畢業論文應有的樣子。具體例子如下：

例1 某篇特殊教育專業本科畢業論文文獻綜述舉例

（二）關于聽障學生不良行為及教育對策的前人工作

陳云鳳（2019）在《聽障兒童不良習慣的研究及干預》一文中表示聽障兒童的不良行為習慣，是一種腐蝕劑，它會使聾童變得貪圖享樂，好逸惡勞，不思進取，從而成為家庭與社會的包袱。應通過糾正其不良行為，以幫助聽障學生健康快樂的成長。

曹福坤（2012）在《耳聾學生不良行為產生的原因及糾正方法》一文中表示耳聾學生受其自身生理缺陷的影響，在思想和品行方面存在著某些不良傾向， 如未能得到及時糾正， 極有可能走上違法犯罪的道路。要培養耳聾學生良好的思想道德品質，保證他們健康快樂的成長，就必須加強以學校、家庭和社會為核心的“三結合”教育，幫助耳聾學生擺脫不良行為習慣的影響。

劉秀玲（2007）在《談聾生不良行為習慣的成因及有效的教育途徑》一文中，表明培養聾生的良好行為習慣，矯正其不良行為是聾校德育工作的重要內容，也是構建和諧校園的措施之一。我們要在正確分析聾生不良行為習慣形成原因的基礎上，抓住良好的教育時機，采取有效的教育措施，加強對聾生進行養成良好行為習慣的教育，為祖國培養一代新人，為構建和諧社會貢獻力量。

龍紹蘭（2005）在《加強家校配合教育糾正未成年聾生不良行為》一文中， 表明聾生的不良行為是一個值得全社會關注的問題，雖人數不多，但負面影響較大。及時矯正其不良行為，不僅關系到這部分聾生自身的成長和前途，而且對全體學生品德教育、對聾童家庭及社會的穩定都有不可忽視的作用。

吳立平，王彤，劉歷秦（1998）在《聾生不良行為的表現原因危害及對策》 一文中提出聾生的不良行為，就是在聾校的學生由錯誤道德意識支配，違反道德規范，不能適應學校環境和學習生活，違反校規校紀的行為。它具有有意性、經常性和傾向性的特點。這些不良行為妨礙了他們的學習和健康成長。

上述例子按照時間的倒序順序，簡單羅列文獻及其主要觀點，沒有引言，沒有評述，更沒有指向研究選題，可以說與研究選題沒有任何關聯。一般來說，文獻綜述需遵循以下幾個原則：

（一）文獻綜述需要采用論證語類模式。文獻綜述的目的在于理清前人的相關研究，明確研究的路徑和方向。從根本上說，文獻綜述需要證明本研究開展的必要性和合理性。也就是說，文獻綜述“始于‘他言’，止于‘我論’；從‘他言’推進到‘我論’，其中間需要經過一番論辯”[5]。文獻綜述稱引他人研究成果，一般是以闡釋的模式，對于本科生而言，以初入學術研究的稚嫩心態，茫茫然處于海量的學術成果之中，必然是以崇敬的心態對待他人的成果，甚至是“傾向于仰視他人的研究”。這樣的文獻綜述，闡釋的語句里，多是贊許和認同，很難去辯駁或者質疑他人的研究。換言之，不能站在一定的高度居高臨下的“鳥瞰”相關研究，如此所作的分析和評判，就難以凸顯前人研究中的不足，也難以凸顯本人研究的學理價值和實踐價值。既然采用論證語類模式，就需要概括所引文獻的主要觀點，以往有學者發現英語學科等本科畢業論文存在引述內容不詳、焦點不突出、與研究主題缺乏直接關系等問題[6]，特殊教育專業的本科畢業論文的文獻綜述也存在類似問題。因此，應強化文獻綜述寫作過程中的論證意識，提高文獻綜述在學術研究中的基礎作用。

（二）文獻綜述需要以論文的核心觀點為中心。獻綜述是為本科畢業論文服務的，因此，文獻綜述必須圍繞論文的中心論點。一個常識就是每篇文章的文獻綜述都應該是不同的，但實際上，在實踐中，經常會出現兩種情況，一種是大而無當，沒有中心，泛泛地將大的學科門類的研究成果羅列。比如，以特殊兒童家庭教育為中心的選題，游離到整個家庭教育，文獻綜述的邊界意識不清晰，這勢必會導致一個結果，或者是因范圍太廣，文獻綜述難以綜述絕大部分文獻，導致蜻蜓點水，泛泛而論，缺乏已有學術貢獻的梳理，對本論文的開展缺乏指導意義；一種是偏離中心，文獻綜述走到另一個領域。對本科生而言，全面占有資料和分析資料的能力尚待提高，既然缺乏全面占有資料的能力，就必然會以已有的資料為中心展開綜述。前面說過，文獻綜述需要一個中心，中心意識的不凸顯，會導致文獻綜述冗長而缺乏特色。

（三）文獻綜述需要有一個自身的邏輯。文獻綜述是指向研究問題的，顧名思義，文獻的研究綜述，一定要有綜述。在文獻綜述的最后，需要推導出該論文選題的價值。這就告訴我們，如果沒有條理清楚的文獻綜述，就很難推導出有價值的學術研究選題。文獻綜述的邏輯有兩個，一個是從大到小邏輯，即圍繞論文選題，選擇相關文獻，從大到小，如剝筍般層層深入，逐漸縮小范圍，最后落到本論文選題是在前人研究基礎上的研究短板或不足之處，以此凸顯研究的意義。一般而言，文獻綜述可以用小標題標示層次，這就要求文獻綜述不能是簡單的羅列，而是用一條主線貫穿其中，構成一個穩固的整體。另外一個是平行邏輯，即將所收集的文獻歸為若干大類，分別梳理。比如，研究聽覺障礙兒童的性教育，可以分為教育內容、教育形式、教育效果等大類。通過作者對已有研究成果的排列，文獻自身邏輯就能凸顯研究的價值。

（四）文獻綜述之外需要有“述”有“評”。特殊教育專業的本科畢業論文中的文獻綜述，時常可見文獻的羅列，沒有引入，沒有總結，通常是敘述某篇文獻的摘要。這種文獻綜述有兩個缺陷，一個是缺乏敘述，即文獻綜述不是文獻排列，而是需要用研究者自己的語言把相關研究成果敘述出來，鉤沉提要，使讀者可以粗略了解相關研究。“述”是很關鍵的，能用簡單幾句話，把相關重要文獻說清楚，也是一份功力。另一個常見的缺陷是缺乏“評”。文獻綜述與之類似，就是要有評價，要能說清楚該篇文獻在已有學術研究中的地位，同時說清楚該篇文獻的不足。無論是“述”還是“評”，都是研究者消化吸收之后的再加工的產品，是研究者對于已有研究的分析與評論。學術是天下公器，學術的紛爭和歧異之見十分常見，在特殊教育學科，關于醫教結合或者教康結合等說法，見仁見智，難以統一，越是這樣的選題，對文獻綜述的要求越高。研究者不能騎墻，不能左右搖擺，要有十分明確的意見，不回避問題，不回避爭議，而以公平正直之道，詳細梳理、描述其不同。我們說，很多的選題就蘊含在文獻綜述之中。

（五）文獻綜述搜集的文獻數量應在50篇以上。客觀的說，將本科畢業論文的文獻綜述的篇數限定在50篇以上，有武斷之嫌；況且，這50篇的數額，也是比較隨意的說法，并沒有哪項政策明確規定說本科畢業論文的文獻篇數的具體數量。但是文獻的數量，是必須保證的。特殊教育專業的有的本科畢業論文的文獻綜述，只有區區幾篇文章，有的多一些，但也不過十多篇。當今時代，若說某個領域還有空白，尚待學術開墾，這屬于異想天開。對本科生的畢業論文，能夠在前人的研究上，推進那么一點點，或者說重復經典研究的套路，也算是成功了。我們認為，如果不能系統地回顧、分析已有研究，那么就不能清楚地定位該研究在學術史上的位置，不能確定研究者的研究到底有沒有價值？而且，僅僅梳理部分文獻，所得到的結論難免有偏差，由此所產生的學術創新，將很難經得住時間的檢驗。在計算機檢索尚不發達的年代，經常有歷盡千辛萬苦做出的成果，已有他人捷足先登，只能是毀棄。這樣的例子很多，從側面說明全面地占有、分析文獻，是多么的重要！

三、本科畢業論文文獻綜述的其他要求

文獻綜述是畢業論文的有機組成部分，費力氣收集的文獻，并不僅僅用于文獻綜述，或者說文獻綜述并不是文章可以獨立存在的部分。研究成果的敘述、統計數據的分析、站得住腳的結果的推導，都要立足于文獻。畢業論文不能自說自話，不能在自我的封閉圈子里自得其樂。對于科學技術類的畢業論文來說，需要以數據為支撐，表現為可重復性，所得的數據在同樣條件下，可以反復驗證；而對于社會科學的畢業論文來說，尤其是像特殊教育這樣的以“人”作為研究對象的學科來說，文獻對學術觀點的支撐非常重要，構成佐證的重要一環。

（一）重視文獻對研究者的觀點的支撐作用。有個不恰當的比喻，比如說要證明“我是正確的”，那么如果開門見山的說，我認為自己是正確的，恐怕沒人相信，反而斥之為瘋子。如果采用舉例子、講道理的辦法，先舉他人的說法作為證詞，再舉一些“我”曾經“是正確的”的若干事例，那么就基本可以證明上述命題。教育類論文的敘述和展開，也是這個道理，不論是數據統計類的研究，還是思辨類的研究，都需要以他人的觀點佐證自己的觀點。學術研究只有到達“眾口鑠金”的程度，才能表明學術研究的普遍性價值。不站在前人的研究基礎之上，學術研究無法展開；不站在前人的學術觀點之上，研究者所提出的觀點，就沒有明確的參照，就無法成功說明自身的正確。學術論文不同于文學創作，不能是天馬行空，必須是腳踏實地。有扎實的文獻做基礎，行文的閱讀性可大大增加。

（二）重視文獻與整篇畢業論文的有機關聯。文獻綜述，相當于在“摸家底兒”，知道了“家底兒”，才能有的放矢，才能知道問題出在哪里，該怎么解決。當然文獻綜述，不是孤立于整篇文章之外，對于大部分文獻綜述而言，離開了畢業論文整體，便缺乏價值。當今，學術領域出現了以新的方法開展文獻綜述研究的新趨勢，如采用Citespace等可視化分析軟件，對某一段時期的文獻做聚類和高頻詞分析，梳理出該主題研究的發展脈絡和未來趨勢①。應該說，畢業論文的文獻綜述與專門以梳理學術發展趨勢的文獻綜述研究不同，這二者是有根本區別的。因此，文獻綜述的邏輯和主線，一定是緊緊圍繞畢業論文的。一方面，是部分具體文獻直接支撐畢業論文中的若干觀點，另一方面，則是文獻綜述所梳理出來的研究短板，約束甚至是規定了研究內容和研究路徑、研究方法。更準確地說，要在文獻綜述的最后，闡明本研究的研究框架和學術創新。

（三）重視對文獻的篩選、閱讀和理解。前面說過，本科畢業論文的文獻綜述應該引用在50篇以上，從汗牛充棟的研究成果中，遴選出來50篇左右的文獻，對研究者的“慧眼識金”有一定的要求。研究者首先要有篩選文獻的能力。篩選文獻，最簡單最直接的，可以從文獻的來源即刊物的級別獲得，基本上，核心期刊以上級別的文章，其權威性較大，研究成果水平較高，其研究結論更具普遍性和有效性。姑舉某篇以“聽力障礙學生不良行為”為題的畢業論文的文獻以見端倪，從表可以看出該畢業論文參考文獻均為近10年文獻，但數量僅為10項，而文獻來源多為普通刊物。不是說普通刊物的文章質量一定是比較低，而是從影響力上說，普通刊物的文章的影響力和學術價值有限。

例2 某篇特殊教育專業本科畢業論文文獻綜述的參考文獻

[1]尤連梅.青春期聽障學生情緒行為問題的個案研究[J].科教文匯，2021（11）：171-172 .

[2]鐘艷波.青春期學生行為矯正的引導策略[J].湖北教育，2021（9）：41-42.

[3]劉海涵.關于智力落后學生青春期不良行為問題矯正策略的研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2014（22）：174-175.

[4]羅丹苑.淺談中學生不良行為的成因分析及教育對策[J].讀與寫：上旬，2019（6）：0227-0228.

[5]周東明，譚紅專，李碩頎.中學生不良生活行為及相關因素分析[J].中國校醫，2000（2）：96-97.

[6]曹福坤.耳聾學生不良行為產生的原因及矯正方法[J].現代中小學教育，2012（2）：76-77.

[7]陳云鳳.聽障兒童不良習慣的研究及干預[J].文化創新比較研究，2019（8）：91-92.

[8]劉秀玲.談聾生不良行為習慣的成因及有效的教育途徑[J].成才之路，2007（30）：86-87.

[9]龍紹蘭.加強家校配合教育糾正未成年聾生不良行為[J].現代特殊教育，2005（1）：18-19.

[10]王金巖.糾正聾生不良行為習慣的有效教育策略[J].當代教育論壇，2010（5）：20-20.

其次，就需要研究對文獻進行遴選。遴選文獻，首先是認真閱讀文獻。引述的文獻的觀點，一定是從原文中析出，不可斷章取義，特別是不可把某些研究成果中的二手文獻或者幾經轉譯的文獻，當作引述文獻，誤認做是原作者的觀點而加以引用；所以，查閱原文是開展文獻綜述的必要環節。另外，我們還需要理解、掌握文獻，并非所有的文獻，可以通過簡單的泛讀即了解其核心含義；相當數量的文獻，需要認真、仔細閱讀，反復涵詠，了解其真實含義。我們前面所說的“述”和“評”，都是建立在深刻理解文獻的基礎上，缺乏仔細閱讀，粗率地評價前人研究成果，一是屬于學術不端行為，二是容易使文章偏離正常的軌道，產生學術性錯誤。

（四）重視文獻綜述對于學術創新的指導作用。學術研究推崇創新，沒有任何創新的本科畢業論文，重復他人的結論，沒有學術價值。本科畢業論文的創新，不是隨意地主觀上的創新，而是一定有所依據，依據的來源就是文獻綜述。前面說過，文獻綜述需要立足于反應最新研究趨勢的期刊的文獻，期刊文獻反映了該研究領域地最新研究成果、研究動態和發展趨勢。通過梳理已有研究文獻，發現已有研究存在的“盲區”，可以有效指導研究的方向。而且，撰寫文獻綜述的過程，就是熟悉文獻、整理文獻的過程，通過認真審讀文獻，可以發掘出已有研究文獻之中蘊含的新思路、新觀點、新方法。在這里，學術創新就是堅持“存異”的思路，思考如何才能與已有的研究有所差別，這種動輒追求新異的思維，使得本科畢業論文的創新成為可能。所以，文獻綜述的評述非常關鍵，可以是反駁已有的觀點，可以是推進已有的結論，可以是新方法的使用，等等，都可以有效推進學術研究的創新。

注釋：

①在中國知網搜索，特殊教育領域的可視化分析研究涉及特殊教育課程、高等融合教育、特殊兒童心理學研究、自閉癥譜系障礙、特殊教育教師、特殊教育支持研究、智障兒童心理、殘疾大學生、殘疾人文化、特殊兒童性教育等等方面。