重大疫情下高校生命教育的機(jī)遇、價(jià)值與路徑

■權(quán)筱雅

（南京財(cái)經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，江蘇 南京 210023）

一、重大疫情提供生命教育發(fā)展的重要契機(jī)

新冠肺炎疫情的暴發(fā)是一場(chǎng)系統(tǒng)性的危機(jī)。它不僅僅是一次醫(yī)學(xué)病毒的肆意蔓延，對(duì)全球的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、環(huán)境帶來前所未有的傷害；更是對(duì)全人類的身心健康造成極大的威脅。此次新冠肺炎疫情從社會(huì)諸多方面引發(fā)人們對(duì)公共衛(wèi)生危機(jī)事件的關(guān)注，人們?cè)诖舜螒?zhàn)“疫”斗爭(zhēng)中，最可貴的就是認(rèn)識(shí)到了生命的價(jià)值和奉獻(xiàn)，正如習(xí)近平總書記在抗疫表彰大會(huì)上所說，“生命至上”“人的生命是最寶貴的，生命只有一次，失去不會(huì)再來”[1]。因此，在高校的教育工作中，生命教育需要再次被提出來并加強(qiáng)宣傳。正是因?yàn)楣残l(wèi)生危機(jī)的突發(fā)性、廣泛性、群體性、復(fù)雜性、易變性及危害性的特征，對(duì)高校的生命教育帶來巨大的挑戰(zhàn)，但與此同時(shí)，在抗疫過程中，相比較其他公共衛(wèi)生危機(jī)的影響力，加之主客觀環(huán)境的巨大變化，自然對(duì)教育工作，特別是生命教育的發(fā)展指明了另一條道路，換句話講，疫情的暴發(fā)讓人們對(duì)生命的關(guān)注增強(qiáng)，為高校的生命教育創(chuàng)造了新的發(fā)展機(jī)遇。

（一）延伸生命教育深度

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上再一次提出“健康第一”的號(hào)召，更加強(qiáng)調(diào)了健康對(duì)所有人的重要性。而且，健康不只是生理的健康，還有心里的健康。當(dāng)然，在疫情暴發(fā)前，我們注重的多是個(gè)體的身心健康，強(qiáng)調(diào)的多是個(gè)體的安危。那種狀態(tài)下的生命教育更多是源于對(duì)各類公共危機(jī)的后期防御回應(yīng)，都是一種短暫的、運(yùn)動(dòng)式的教育，具有一定的偶然性、工具性和滯后性，從而使得生命教育實(shí)踐更注重于對(duì)個(gè)人安全的防護(hù)，在此意義上，強(qiáng)調(diào)對(duì)安全知識(shí)的學(xué)習(xí)、對(duì)生命本身的期望以及對(duì)防御能力的訓(xùn)練都是基本的教育內(nèi)容，然而這只觸及到生命教育的一小部分，可以說是最淺顯的內(nèi)容，遠(yuǎn)達(dá)不到對(duì)生命真諦的思索。所以說，危機(jī)下對(duì)生命教育的探索，要從所謂的追求自然生命的層次上升到追求精神生命乃至社會(huì)生命的高度，讓學(xué)生從此次危機(jī)中深刻感悟到在個(gè)體生命健康與社會(huì)公眾健康權(quán)益的選擇中，在個(gè)人利益與集體利益的抉擇中生命的價(jià)值真諦，理解危機(jī)下生命共同體的價(jià)值內(nèi)涵，尤其是新冠肺炎疫情的蔓延，讓我們看到了生命不只是人類的生命，還有世間萬物的其他一切生命體，讓我們看到了生命體之間的聯(lián)結(jié)，我們身處嚴(yán)重疫情下，身心與全球所有人類都聯(lián)系起來了，面對(duì)病毒的肆意傳播，我們對(duì)生命的把握已經(jīng)超越了個(gè)體，對(duì)生命認(rèn)知教育有了新的理解角度。高校也因?yàn)榇舜我咔榈陌l(fā)生，對(duì)大學(xué)生的生命教育內(nèi)容進(jìn)行了更加全面且有價(jià)值的補(bǔ)充，從社會(huì)現(xiàn)實(shí)背景、學(xué)科交叉的角度、多元化的思維視角等重新定義大學(xué)生的生命教育。正如此次新冠肺炎疫情賦予了生命教育新的內(nèi)涵，它是人與人、人與社會(huì)、人與自然之間的生命共同體教育，強(qiáng)調(diào)要尊重自我生命，尊重他人生命，尊重大自然的所有生命；它是一種體現(xiàn)人生價(jià)值與幸福質(zhì)量的生命教育，強(qiáng)調(diào)我們要提高生存能力，把握幸福，更要為社會(huì)作出有價(jià)值的貢獻(xiàn)。所以說，新冠肺炎疫情從另一種角度上延伸了高校生命教育的深度。

（二）豐富生命教育資源

此次重大疫情，作為公共衛(wèi)生危機(jī)事件的典型，對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等造成重大影響，教育顯然也在其中。疫情的長(zhǎng)期性從時(shí)間和空間上限制了人們的學(xué)習(xí)與生活，特別是疫情面前，為了有效地實(shí)現(xiàn)教育的持續(xù)性進(jìn)展，社會(huì)、高校教育者利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破地域、場(chǎng)域阻礙，將危機(jī)的威脅變?yōu)槠鯔C(jī)，以達(dá)到最大化的資源共享，開展生命教育，切實(shí)有效地做好重大疫情下的教育學(xué)習(xí)工作。其一，各種媒介傳播陣地循環(huán)播放、投送疫情下的生命教育相關(guān)的事實(shí)案例，為教育者的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備開辟了新的素材積累，同時(shí)也為受教育者認(rèn)知理論接收提供了真實(shí)資源的對(duì)照，更有利于認(rèn)知深化。其二，由于疫情的影響力波及范圍較廣，在往常教育資源的收集過程中加大了阻礙力度，但也正是因?yàn)橐咔椴荒芡Ｖ箤?duì)教育學(xué)習(xí)的影響力度，各種網(wǎng)絡(luò)渠道逐步開展，最大限度地為受教育者提供豐富的教育資源，例如各種學(xué)習(xí)課堂的應(yīng)用與推廣，更多的教育者通過學(xué)習(xí)平臺(tái)推出生命教育課程。更有高校借助軟件平臺(tái)推出自己特色的課程，方便疫情下大學(xué)生選擇。總之，重大疫情對(duì)于生命教育內(nèi)容來講，就是一次“生命反思課”，除此之外，也由于疫情對(duì)人們的條件限制，看似阻隔了很多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從另一個(gè)角度將講，倒逼社會(huì)尋找更多方式擴(kuò)充教育資源，使大學(xué)生共享資源便利。

（三）拓展生命教育途徑

此次新冠肺炎疫情的發(fā)生，與以往任何一次公共衛(wèi)生危機(jī)事件不同，其傳染性極其嚴(yán)重，破壞性極大，在黨中央的嚴(yán)格防控之下，全國(guó)所有人民都遵守國(guó)家防疫要求，居家隔離。在全國(guó)的教育教學(xué)工作中，也是采取停課不停學(xué)，特殊情況時(shí)居家線上學(xué)習(xí)的方式。在這一段特殊的時(shí)期里，相信所有人都對(duì)教育有了更深的認(rèn)識(shí)，疫情一定程度上對(duì)教育的發(fā)展帶來了極大影響。疫情的出現(xiàn)倒逼教育要在短時(shí)間內(nèi)在時(shí)空上做出改變，在線教育的蓬勃發(fā)展，既是對(duì)當(dāng)下教育困境的應(yīng)對(duì)，也是對(duì)未來教育新形式的探索和嘗試。從這個(gè)角度來講，此次疫情雖然給教育教學(xué)帶來了巨大影響，但是整個(gè)疫情防控對(duì)所有的教師和學(xué)生來說，無疑不是一節(jié)前所未有的生命教育體驗(yàn)課。加之疫情防控要求的限制，高校在進(jìn)行生命教育的過程中也不再是傳統(tǒng)的教育模式，不再是線下定期的主題安全教育等方式，而是選擇利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展教育教學(xué)工作，服從黨中央疫情防控要求，成為每一位師生疫情期間的健康守護(hù)。于此可見，疫情打破了傳統(tǒng)教育途徑——課堂授課學(xué)習(xí)，因?yàn)闀r(shí)間空間受限于疫情，對(duì)教育者與受教育者來說，是一種學(xué)習(xí)方式的革新，一定程度上發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓高校生命教育不再停留于理論說教、死板空洞的傳授，反而是可以隨時(shí)隨地、形式多樣地參與生命教育教學(xué)?！熬哂姓f服力和感染力的教學(xué)內(nèi)容會(huì)吸引學(xué)生的關(guān)注，充滿理論性但又具有故事性的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)形成視覺與聽覺的沖擊力”[2]。生命教育課程不能局限于理論認(rèn)知的學(xué)習(xí)，生命本身就是一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展的狀態(tài)，對(duì)生命的領(lǐng)悟需要情感的投入和身心的體驗(yàn)。各種教學(xué)軟件、社交軟件等開始與教育進(jìn)行高效率的結(jié)合，這是在疫情背景中尋找新的教育途徑來彌補(bǔ)疫情帶來的各種不便。從教育領(lǐng)域講，不能受制于疫情帶來的種種挑戰(zhàn)，而是應(yīng)該尋求突破，從挑戰(zhàn)中找到機(jī)遇，這不僅是對(duì)重大疫情的適應(yīng)，也是對(duì)生命教育發(fā)展的創(chuàng)新。

二、重大疫情下加強(qiáng)生命教育的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）生命教育是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要法寶

高校之所以開展生命教育最根本的當(dāng)然是時(shí)刻重視學(xué)生們的身體健康狀況，而且公共衛(wèi)生危機(jī)嚴(yán)重關(guān)系到每一位大學(xué)生的生命健康權(quán)益，更是深刻的生命反思課。所以高校重視本次疫情防控，積極對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生命教育，端正學(xué)生們對(duì)生命的認(rèn)知和態(tài)度，引導(dǎo)大家做到基本保護(hù)自己生命安全，并再次深刻認(rèn)識(shí)到生命群體間的聯(lián)結(jié)和守望相助，感悟到全世界生命聯(lián)系在一起的意義。大學(xué)生作為國(guó)家未來肩負(fù)重任的引領(lǐng)者，其生命健康素質(zhì)關(guān)系著國(guó)家未來的發(fā)展和民族的希望。因而高校要提供安全、穩(wěn)健、綠色的生態(tài)環(huán)境來保障學(xué)生們的身心健康。在疫情防控戰(zhàn)役中，大多數(shù)學(xué)生的生命認(rèn)知狀態(tài)是積極的，在學(xué)校老師們的教育下也逐步走向成熟，但是仍然有少部分學(xué)生無法正確地面對(duì)此次疫情，在一定程度上還存在著自控力較差、情緒波動(dòng)顯著、生理狀態(tài)不穩(wěn)定等狀況，再加之疫情對(duì)社會(huì)各方面的劇烈影響，比如面對(duì)學(xué)業(yè)的壓力、人際交往的復(fù)雜、就業(yè)艱難的影響等，增加了學(xué)生們的心理負(fù)擔(dān)。通過對(duì)其進(jìn)行危機(jī)教育、心理健康教育、生命責(zé)任教育等，幫助其理性地看待危機(jī)與生命，引導(dǎo)他們做出合理的理智的行為。面對(duì)極具恐慌、情緒不穩(wěn)定的學(xué)生，給予更多關(guān)愛，幫助其樹立科學(xué)認(rèn)知，緩解心理矛盾。

（二）生命教育是高校實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)

生命教育是教育的本初，是育人的根本。高校的根本使命就是為黨和國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)有著完善人格的新青年。無論是通過教書育人、環(huán)境育人、管理育人、服務(wù)育人，歸根結(jié)底都是關(guān)注“人”本身，著重于人的主體地位，滿足人的成長(zhǎng)需求，促進(jìn)人的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。我國(guó)著名學(xué)者葉瀾老師說過：“教育應(yīng)該是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)”[3]。僅僅重視知識(shí)的科學(xué)性教育，忽視人文性與價(jià)值性的培育，少了人文關(guān)懷，多的是急功近利的取勝心理，不能積極引導(dǎo)學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展，忽視學(xué)生們的實(shí)際思想道德水平，極有可能使學(xué)生們盲目追求生存技能，反而誤解了生命本身的價(jià)值與意義，導(dǎo)致學(xué)生們出現(xiàn)漠視他人生命、對(duì)自己生命不負(fù)責(zé)任、隨意揮霍青春，無法理智處理人際交往、情感關(guān)系、工作就業(yè)等關(guān)系問題，甚至出現(xiàn)一些惡劣的極端行為。高校為了實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，應(yīng)該積極向?qū)W生們宣傳正確的生命教育，畢竟大學(xué)生作為發(fā)展中的人，對(duì)生命的認(rèn)知還不充分，對(duì)生命的情感還不夠深刻，對(duì)生命的意志還不夠堅(jiān)定。學(xué)校理應(yīng)將生命教育通過多種形式生動(dòng)地完整系統(tǒng)地教授給學(xué)生，幫助他們塑造科學(xué)的生命倫理觀，在生命實(shí)踐活動(dòng)中關(guān)愛生命、尊重生命，在人與人、人與社會(huì)、人與自然之間樹立生命共同體意識(shí)?？傊?，高校進(jìn)行生命教育是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的充分條件。

（三）生命教育是保障疫情防控決勝的基本需要

在此次疫情防控期間，在黨和國(guó)家防控政策的號(hào)召下，廣大師生也嚴(yán)格遵守高校的具體防疫要求與規(guī)定，居家隔離，不隨意外出與奔波，在家借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)及教育學(xué)習(xí)軟件，開展線上教學(xué)，堅(jiān)持跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。正是因?yàn)榫蛹揖€上上課還存在一定的不可控因素，高校管理無法完全做到全面監(jiān)控，所以在這樣的特殊時(shí)期，更是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生命教育，尤其是生命健康教育、生命責(zé)任教育，教育學(xué)生們理性對(duì)待重大疫情的防控工作，遵守規(guī)定，保護(hù)自己與家人的健康，特別是增強(qiáng)對(duì)生命本身的認(rèn)知和生命情感的諒解，理解每一個(gè)個(gè)體都肩負(fù)著重大的責(zé)任。這也是重大疫情防控取得勝利的重要手段。針對(duì)部分意志不堅(jiān)定、生命責(zé)任意識(shí)淡薄的青年，積極采取正確的應(yīng)對(duì)策略和科學(xué)的預(yù)防措施。首先，在生理健康方面，大力呼吁學(xué)生們加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)，鞏固身體素質(zhì)，抵抗病毒侵襲，保障自己的健康。其次，在心理健康方面，要強(qiáng)化學(xué)生們面對(duì)危機(jī)的心態(tài)，基于對(duì)疫情的恐慌與不安以及對(duì)生命安全意識(shí)、生命責(zé)任意識(shí)的淡薄，有小部分學(xué)生私自隱瞞行程、聚眾參加團(tuán)體活動(dòng)、隨意出入公共場(chǎng)合，無視政府防疫政策規(guī)定，給疫情防控工作增添負(fù)擔(dān)。正是因?yàn)榇嬖谛┰S反面教材，在疫情形勢(shì)嚴(yán)峻的時(shí)刻，才更應(yīng)該加強(qiáng)生命教育，幫助每一位學(xué)生理解與感悟危機(jī)下的生命存在，全身心地體驗(yàn)生命間的守望相助，學(xué)會(huì)承擔(dān)屬于自己的責(zé)任，在重大危機(jī)時(shí)刻理解生命的綿長(zhǎng)與價(jià)值。

三、重大疫情下高校生命教育的重構(gòu)

（一）教育課程——開設(shè)獨(dú)立課程及形成常態(tài)化教育模式

以往的生命教育課多趨向于對(duì)安全事故、生命危機(jī)的防御指導(dǎo)和心理教育，比較片面化，不系統(tǒng)，通常是即時(shí)性教育，且形式單一，重復(fù)性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的教育效果不高，導(dǎo)致學(xué)生不能夠重視每一次的生命教育課。這種教育現(xiàn)象體現(xiàn)了生命教育需要具體化、課程化、常態(tài)化。首先，高校要將生命教育作為獨(dú)立課程展開，不僅僅是作為思想政治教育的一項(xiàng)內(nèi)容，從教育深度上提升生命教育課程的地位，具體來講，生命教育課程的設(shè)立要有鮮明的教育目標(biāo)、豐富的教育內(nèi)容、有效的教育環(huán)節(jié)、多樣的教育方式等來支撐，它是系統(tǒng)化的、全面的。其次，高校要將生命教育課程持續(xù)性開展，成為與思想政治教育相同的常態(tài)化模式，即要在育人目標(biāo)上深化拓展，注重融入日常、抓在經(jīng)常，從學(xué)生生活中挖掘生命教育素材，強(qiáng)化學(xué)生的生命體驗(yàn)，制定長(zhǎng)期的、生活化的課程。所以說，生命教育課程是融入常態(tài)化教育模式中的，最終目的都是讓學(xué)生在日常生活中、教育學(xué)習(xí)中感悟生命情感、認(rèn)知生命價(jià)值。

（二）教育內(nèi)容——完善和補(bǔ)充生命教育的模塊

1.生命危機(jī)教育

在人與整個(gè)世界相互發(fā)展過程中，免不了人際交往中的各種利益糾紛，更何況在重大疫情背景下，生命間權(quán)益的交纏危機(jī)也逐步顯現(xiàn)，生與死的對(duì)立危機(jī)也一直存在，各種生理心理挫敗危機(jī)時(shí)有發(fā)生。首先，疫情危機(jī)這場(chǎng)“大考”正強(qiáng)烈呼喚我們強(qiáng)化危機(jī)教育，我國(guó)自古以來都有“居安思?！钡睦碚搨鞒校怯捎诮逃砟畹膫?cè)重，享樂主義的不斷滋生，危機(jī)意識(shí)逐漸淡化，危機(jī)教育是引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)公共危機(jī)意識(shí)的途徑。但是危機(jī)意識(shí)并不是絕對(duì)的保持壓力，主要是強(qiáng)調(diào)人們對(duì)危機(jī)心態(tài)的理性控制，更能泰然處之地去面對(duì)危機(jī)。其次，面對(duì)生命的危機(jī)，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)正確地直面災(zāi)難與死亡?！白鳛橐磺腥松徽搨ゴ筮€是平凡，幸福還是不幸——的最終結(jié)局，死是對(duì)生命意義的最大威脅和挑戰(zhàn)，因而是任何人生思考絕對(duì)繞不過去的問題”[4]。生死在疫情面前本就是轉(zhuǎn)瞬即逝，疫情的巨大破壞力給我們帶來了最為直接的生死威脅，在個(gè)人生死與集體利益的選擇上，生死教育無疑是一堂深刻的必修課。通過對(duì)疫情下死亡的認(rèn)識(shí)貫徹生命的偉大價(jià)值，實(shí)現(xiàn)生命的社會(huì)價(jià)值；通過對(duì)每一個(gè)個(gè)體的生命健康保護(hù)實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)公共健康利益的守護(hù)，站在全社會(huì)、整個(gè)集體的角度，正視生命與死亡的價(jià)值。

2.生命責(zé)任教育

重大疫情下開展生命責(zé)任教育，目的是為了讓大學(xué)生在危機(jī)面前理性地審思生命間的關(guān)系，能夠合理地看待自己與他人、與社會(huì)、與國(guó)家的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的責(zé)任，從而做出正確的選擇。“趨利避害是人的本能，突發(fā)事件由于事關(guān)社會(huì)成員的切身利益，且具有一定的危害性，往往會(huì)激發(fā)人們自我保護(hù)的本能?！盵5]新冠肺炎疫情期間，為了整個(gè)社會(huì)能夠快速消滅病毒并防止病毒繼續(xù)擴(kuò)散，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行封閉隔離、線上教學(xué)等，從人身自由上有所限制，與此同時(shí)，少部分人為了守護(hù)自身自由權(quán)利而違反防疫政策造成了更大的恐慌。所以說在自己與他人、社會(huì)的健康權(quán)益上，以一定程度犧牲自己的自由來守護(hù)整個(gè)社會(huì)的和諧既是對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)，也是對(duì)他人及社會(huì)負(fù)責(zé)。這就需要我們對(duì)大學(xué)生進(jìn)行相關(guān)理論教育，正確認(rèn)知公共健康生命權(quán)益與個(gè)體自由權(quán)利的關(guān)系，在疫情下，維護(hù)絕大多數(shù)人的生命健康權(quán)是首要原則，否則一味地放縱自己的權(quán)利，不遵守規(guī)定，會(huì)加劇疫情的危害與影響。疫情面前，對(duì)每一個(gè)個(gè)體生命的責(zé)任、對(duì)他人與社會(huì)生命的責(zé)任、對(duì)整個(gè)大自然生命的責(zé)任都是生命教育的重要內(nèi)容，這種生命責(zé)任教育是關(guān)乎倫理道德行為的選擇，幫助大學(xué)生清晰地認(rèn)知生命與責(zé)任的倫理關(guān)系，從而在疫情下做出符合道德準(zhǔn)則的實(shí)踐行為。

3.生命感恩教育

生命教育能否取得實(shí)際效果，離不開對(duì)學(xué)生的感恩教育。感恩教育和生命教育在教育目標(biāo)上是一致的，只有心存善念、懂得感恩，才會(huì)欣賞生命。何況社會(huì)中的每一次際遇，都伴隨著其他生命體的呵護(hù)，我們都是和社會(huì)中的其他個(gè)體一起共同成長(zhǎng)的，彼此之間或多或少有著各種意想不到的聯(lián)系，比如此次疫情期間，我們居家隔離，是那些可愛的志愿者、辛勤的外賣騎手、堅(jiān)持不懈的醫(yī)護(hù)人員、堅(jiān)定站崗的警察等，一直為我們保駕護(hù)航，他們看似是一群陌生的人，但在危機(jī)面前卻是最值得我們敬佩的人，是我們不能割舍的聯(lián)結(jié)，這一刻我們就是生命共同體，我們彼此守護(hù)，我們需要感恩，感恩更多為了我們的生命健康而奔守一線的人群，從這些鮮活的、有價(jià)值的生命中欣賞他們的奉獻(xiàn)和付出，理解他們生命的美好。我們需要生命感恩教育，感恩是對(duì)生命的敬畏與認(rèn)可，是對(duì)生命的尊重與呵護(hù)，能使我們更加熱情地?fù)肀l(fā)揮生命的余熱。在疫情面前，在任何一場(chǎng)危機(jī)面前，能夠?qū)崿F(xiàn)生命的價(jià)值，珍惜生命。

4.生命和諧教育

疫情的常態(tài)化也開始讓人們反思生命，反思自己與社會(huì)、自然的倫理關(guān)系，追求生命和諧發(fā)展是當(dāng)代人們所要堅(jiān)持的價(jià)值取向。疫情爆發(fā)的公共性特征牽扯了越來越多生命間的利益矛盾，不僅是中國(guó)內(nèi)部，甚至是世界各國(guó)之間都有了休戚與共，命運(yùn)聯(lián)結(jié)。習(xí)近平總書記在不同的國(guó)際場(chǎng)合，多視角、多維度、多意蘊(yùn)，全面系統(tǒng)地闡釋了這一重要思想，即十九屆五中全會(huì)指出：“人類命運(yùn)共同體理念深入人心”。這一共識(shí)也逐漸匯集其他國(guó)家和人民的一致認(rèn)可，在此次戰(zhàn)“疫”中也發(fā)揮著巨大的精神力量。其次，認(rèn)知人與人、人與社會(huì)、人與自然是生命共同體，面對(duì)疫情危機(jī)的挑戰(zhàn)，要協(xié)調(diào)人與自然界的各種聯(lián)系，明確和諧共生的重要性，孤立發(fā)展是片面的，也是不符合現(xiàn)實(shí)發(fā)展規(guī)律的。生命和諧包括人與自我、人與他人、人與社會(huì)、人與自然的和諧，與儒家學(xué)說“以和為貴”有共同的思想內(nèi)涵，通過生命間的和諧關(guān)系構(gòu)建，促進(jìn)疫情的應(yīng)對(duì)與適應(yīng)。

（三）教師隊(duì)伍——強(qiáng)化師資專業(yè)能力建設(shè)

專業(yè)的師資能力建設(shè)對(duì)于生命教育的開展必不可少，在高校，專職的生命教育理論教師相對(duì)稀少，甚至可以說，多數(shù)是通過思政課教師進(jìn)行生命教育的知識(shí)傳授，在大學(xué)生的思修課上會(huì)教授個(gè)體生命價(jià)值的理論，從內(nèi)容與方式上普遍較為單一。在重大疫情面前，強(qiáng)化整體的師資隊(duì)伍能力，更是能考驗(yàn)一名教師自身的生命道德精神，從而體現(xiàn)大學(xué)生群體的生命認(rèn)知與情感的現(xiàn)狀。首先，教師隊(duì)伍在進(jìn)行生命教育的過程中，理應(yīng)順應(yīng)時(shí)代變革，適應(yīng)疫情的背景特征，推動(dòng)生命教育理論與實(shí)踐的同步創(chuàng)新，顯然不能固守傳統(tǒng)的生命教育理念，傳輸狹隘的內(nèi)容，忽視生命教育的實(shí)效性發(fā)展。其次，教師隊(duì)伍應(yīng)積極回應(yīng)重大疫情危機(jī)，提高教育的現(xiàn)實(shí)關(guān)切能力，特別是在疫情嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)下發(fā)揮主動(dòng)性，增強(qiáng)對(duì)大學(xué)生生命教育的積極性，并以身作則，發(fā)揮榜樣力量，推動(dòng)生命教育發(fā)展。最后，教師隊(duì)伍自身在生命教育的話語(yǔ)表達(dá)能力方面要有所提升，即面對(duì)重大疫情背景下公共話語(yǔ)空間的擴(kuò)大、多元話語(yǔ)議題的出現(xiàn)，在契合危機(jī)公共場(chǎng)域的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新生命教育途徑，完善生命教育內(nèi)容，鞏固生命教育話語(yǔ)的時(shí)效性。

（四）教育方式——結(jié)合線上教育優(yōu)勢(shì)與隱性教育方式

此次重大疫情給教育行業(yè)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也推動(dòng)了教育方式的革新，提升了線上教育方式的發(fā)展速度與變革。線上教學(xué)給疫情背景下的師生提供了新的教學(xué)機(jī)遇，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)給師生創(chuàng)造了新的教學(xué)環(huán)境，讓知識(shí)的傳播突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，過去在教室里面對(duì)面教學(xué)的場(chǎng)景在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)中介的影響下，轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上學(xué)生與老師視頻、語(yǔ)音的教學(xué)模式。同樣是面對(duì)面的授課，形式上已經(jīng)發(fā)生了改變，無論是老師還是學(xué)生，線上教學(xué)都會(huì)是一種新的教學(xué)體驗(yàn)，雙方在線上可以更大化地利用網(wǎng)絡(luò)資源，更便捷地分享教學(xué)內(nèi)容，極大豐富了學(xué)生的課堂內(nèi)容；最重要的是線上教學(xué)不會(huì)因疫情的持續(xù)擴(kuò)散，影響教學(xué)進(jìn)度安排，師生可以隨時(shí)憑借互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)反饋，能夠及時(shí)地掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。此外，還要有效把握顯性教育與隱性教育的關(guān)系，一方面通過開設(shè)獨(dú)立的生命教育課程，由專業(yè)的教師全面、系統(tǒng)地講授生命教育的重要性，引導(dǎo)高校學(xué)生正確認(rèn)知生命的意義及其價(jià)值；另一方面通過將生命教育與其他專業(yè)課程、通識(shí)課相融合，甚至通過高校管理部門、科研部門、后勤部門等宣傳生命責(zé)任教育、生命健康教育、生命感恩教育等等，用潛移默化的方式向?qū)W生滲透，達(dá)到隱性教育的效果。

（五）教育環(huán)境——形成生命教育的合力

高校開展系統(tǒng)全面的生命教育離不開教育環(huán)境的優(yōu)化與支撐，對(duì)于大學(xué)生這樣的群體，其獨(dú)立性極強(qiáng)，具有鮮活生命力，但是自我控制力與自制力又不強(qiáng)，他們需要來自社會(huì)、學(xué)校、家庭環(huán)境的教導(dǎo)與愛護(hù)。首先，在重大疫情背景下，家庭中父母是危機(jī)中最為親密的角色，父母正確的生命價(jià)值觀念以及整個(gè)家庭和諧友愛的氛圍會(huì)給予學(xué)生心理上最有力的保障，畢竟，家庭教育是學(xué)生教育的起點(diǎn)，家長(zhǎng)有責(zé)任配合學(xué)校共同進(jìn)行生命教育，指引學(xué)生科學(xué)地認(rèn)知公共衛(wèi)生危機(jī)，以積極的生死觀看待疫情下的生命。與此同時(shí)，父母應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)危機(jī)對(duì)大學(xué)生生命教育所產(chǎn)生的影響及有關(guān)知識(shí)，這樣既能進(jìn)行家長(zhǎng)的自我教育，又能通過自身言行影響孩子。其次，學(xué)校是大學(xué)生生命教育的主陣地，重大疫情下，大學(xué)生的心理極易受網(wǎng)絡(luò)上社會(huì)不良思想的誤導(dǎo)，對(duì)危機(jī)下的生命認(rèn)知缺乏科學(xué)的引導(dǎo)，高校整體上下都要貫徹正確的生命教育，在理論教育方面，一方面開設(shè)獨(dú)立的生命教育課程，另一方面結(jié)合“課程思政”育人模式，合理挖掘各學(xué)科中的生命教育資源，通過課程教學(xué)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生命教育；在學(xué)校管理方面，積極建構(gòu)校黨委領(lǐng)導(dǎo)、各個(gè)行政部門相互配合的生命教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，尤其發(fā)揮學(xué)校黨組織的引領(lǐng)表率作用，發(fā)揮好各級(jí)管理人員的教育指導(dǎo)功能；在科研教學(xué)方面，生命教育本就是高校育人體系的重要組成部分，應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的生命教育教研室，對(duì)生命教育進(jìn)行新的理論鉆研與實(shí)踐研究；在后勤設(shè)施方面，一方面提升后勤人員的生命理論認(rèn)知，端正疫情背景下后勤人員的心理，另一方面，穩(wěn)定并保障各項(xiàng)設(shè)施的正常運(yùn)行；在校園文化渲染方面，積極宣傳生命文化教育，通過各種文化活動(dòng)的開展?jié)B透科學(xué)的生命價(jià)值觀，并在校園加強(qiáng)生命教育輿論宣傳陣地的建設(shè)。最后，社會(huì)教育環(huán)境也發(fā)揮著不可或缺的作用，社會(huì)各界也應(yīng)當(dāng)自覺承擔(dān)其相應(yīng)的職責(zé)，積極為高校開展大學(xué)生生命教育工作營(yíng)造濃厚的生命教育社會(huì)氛圍，并給予相應(yīng)的支持和幫助，尤其是國(guó)家相關(guān)政策的出臺(tái)、各類媒體平臺(tái)的宣傳，以及社會(huì)團(tuán)體、社區(qū)組織的鼓勵(lì)與引導(dǎo)等，都是大學(xué)生生命教育的重要支撐。