馬克思社會交往理論視域下高校思想政治教育路徑探索

郭晨璐

(內蒙古大學 創業學院，內蒙古 呼和浩特 010010)

一、交往實踐的理論溯源：馬克思社會交往理論

交往作為人的社會存在方式，是歷史的發生和發展的，隨著社會物質生產的不斷揚棄而不斷改變自己的形式，并在反作用物質生產過程中制約著人的生存狀態和發展趨勢。馬克思認為，交往是人類的生存方式和活動方式，是不同實踐主體之間以客體為中介的相互作用關系，其本質是不同主體之間實現的實踐關系，或者說是建立在實踐基礎之上的主體間的相互作用。馬克思社會交往理論正是這樣一種把交往范疇與生產、實踐、生產關系等聯系起來考察的理論。馬克思認為，現實的個人是交往的主體，交往體現了不同主體間的社會關系，普遍交往是人的全面發展的現實基礎。

走向交往實踐的高校思想政治教育是以主體之間進行交往實踐為理念和核心，提出的一種新的具有現實性的、適應當下高校發展的思想政治教育體系。交往理念下的高校思想政治教育有著區別于傳統思想政治教育理論體系的內涵、結構和特征。它不僅是一個線性的思想政治教育過程，更準確地說是一個系統工程。可以說，走向交往實踐的高校思想政治教育，其內涵是一種師生主體間性平等的思想政治教育，其以交往為主要載體，主張通過師生之間平等對話互動、理解與相互理解、教育與自我教育，在和諧的交往情境中實現雙方思想道德境界和人性的共同提升，內在的包含了課內的交往教學、日常交往活動和課外的非日常交往活動。

二、高校思想政治教育走向交往實踐的現狀及存在的問題

為了更好的了解高校思想政治教育的現狀以及存在的問題，筆者于2021年5-6月期間設計了高校思想政治理論課授課情況及學生滿意度調查問卷，調查主要對象為內蒙古大學創業學院大一年級學生。問卷共發放300份，收回282份，其中有效問卷277份。對有效問卷分析后發現，當前思想政治理論課存在以下問題：

1.師生交往比重雖較之以往有所增加，但交往流于表面，實效性不高。據本次調查顯示，有14.3%的思想政治理論課教師的授課方式仍然是“滿堂灌”，51.4%的教師的授課方式是“教師講為主，學生講為輔”。雖然有些教師試圖在教學過程中增加與學生的交往互動，但囿于大班上課、課程內容多、課時有限等客觀因素，使得課堂交往變成了“趕場子”，為了交往而交往。這種交往是虛假的，不能促進學生的發展和深層次思維，不具有教育性。

2.受教育者對高校思想政治理論課教學效果滿意度不高。據調查顯示，有38.6%的受訪者對思想政治教育效果表示滿意，71.4%的受訪者表示不滿。其原因有兩個：一是教材本身的問題。高校思想政治理論課教材雖然進行過多次修訂，但仍存在內容枯燥、課程太過乏味、無法提高學習興趣等問題，并且教材與生活實際關聯度不高，當大學生面臨諸多現實問題時無法運用這些理論來解決，導致這一課程缺乏足夠的感召力。二是思想政治理論課教師的問題。從本次調查問卷中看出，大學生對于高校思想政治理論課教師有較高的期待，如問到“您認為思想政治理論課教師需要具備的素質”和“您喜愛的思想政治理論課教師類型是什么”時，學生對于教育者的親和力比較看重，選擇“注重師生交往互動”“有人格魅力”與“朋友型”的較多，分別占83.7%、72.1%與55.8%。其次，對于教育者的學術能力和教學能力，受教育者也給予了較大的關注。然而，在現實的高校思想政治理論課課堂教學實施過程中，教育者對于具體的理論只是簡單的羅列堆積，理論聯系實際的較少，有的直接照本宣科，這樣造成學生對思想政治理論課的具體內容僅僅停留在傳統固有的理論認識上，很難自覺自發地把這些理論與切身實際聯系起來。另外，教師與學生交流互動的比重偏低，缺乏交往、對話的教學是缺乏創新和激情的教學，這種重視理論教學而忽視學生主體性的情況會導致學生心理的郁悶、精神的不完善和師生關系的緊張。三是風險規避的問題。這里談及的“風險規避”是指大學生從實用角度考慮，容易選擇或者重視那些對于自己未來職業發展有所裨益的專業和課程，如外語、計算機等。相反，如果大學生認為某事物對于其未來發展幫助不大，或者事物的投資與收益比未知，那么這一事物就會被其視為潛在的“風險”而規避。在本次調查中，對于“如果高校思想政治理論課是一門選修課，您認為同學選修的情況是什么”這一問題，8%的學生選擇“絕大多數學生會選修”，59%的選擇了“很少有學生會選修”，還有8%的選擇了“基本不會選修”。很明顯，高校思想政治理論課已經在大學生的選擇中被風險規避掉了。雖然高校思想政治理論教育課是學校對學生進行思想政治教育的主渠道，但事實上大學生對此并未引起高度重視。一些學生特別是新生在以往初、高中的政治課學習中已經形成了思維定勢。通過調查問卷可以看出，學生普遍存在“無聊”“上課內容枯燥乏味，不感興趣”“純粹為了考試而學，沒多大意思”的心理，大部分學生抱著“無所謂”的思想來上課。這種思維定勢以及風險規避的思想，都不利于高校思想政治教育的開展。

三、高校思想政治教育走向交往實踐的路徑

高校思想政治教育要正常走向交往實踐，不僅需要教育者的自我提升，而且需要受教育者的自我修煉，還需要高校管理者的鼎力支持，三者缺一不可。

1.教師應轉變教學理念，對教學進行再設計。第一，思想政治理論課教師必須確立“以人為本”的教育理念，以體現高校思想政治教育的與時俱進。第二，創設有利于課堂教學交往實踐的課堂情境，以保證教學效果和質量，提高教育有效性。第三，培育便于交往教學的心理環境。一些心理因素如個體的態度、意識、氣場、情趣、能力以及道德、價值觀念等，會影響人們交往行為的正常發揮。因此，要保證走向交往實踐的高校思想政治教育的健康有效進行，依賴于學生與教師最佳的交往心理環境的形成和培育。教師要善于喚起學生內在的社會心理和從眾心理，啟動學生融入社會活動的動因機制，把握學生的心理和情緒變化，引導學生正確的價值觀念，培育學生合作、互動的主動建構認知及其他能力的積極態度，同時還要盡量避免學生的逆反心理和抵觸情緒，要把反思作為學生參與交往教學的一個必要環節，讓學生養成反思自我、總結自我、提升自我的良好習慣。第四，建立有利于課堂教學交往實踐的教學組織形式。教師要發揮“平等中的首席”作用，善于對教學組織形式進行再設計，善于組織小組間合作與交流，給學生足夠的供自己理解文本、反思對話、反饋提高的時間和機會。同時，教師還應深入到學生中，通過各種途徑或方式與學生交流和溝通。這樣，才能在有限的條件和資源下，組織個體—群體、群體—群體之間的交往與合作，才能讓交往走進課堂教學。

2.大學生應轉變學習觀念，彰顯自身主體性。第一，在交往實踐視野下，學生是學習的主體，大學生必須從思想觀念上認識到這一點并進行轉變，這是轉型的第一步。因為受教育者只有對自身的主體地位有明確而充分的認知，才能積極融入這種交往中，并變被動為主動，增強自身參與交往的主動性、普遍性與有效性，如此方能體現和發揮受教育者在高校思想政治教育走向交往實踐中的作用。第二，提高交往能力，在交往實踐中豐富和發展德性與個性。大學生首先要認識到自身在交往中的主體地位，用積極的心理暗示鼓勵自己加入到課堂交往實踐中，與同學、老師展開有意義的交流、對話和溝通，在交往實踐中鍛煉自己，豐富自身個性，發展德性，在交往實踐中實現學習目的和要求。其次要通過交往實踐增強表達能力，實現身心的滿足和被尊重的需要，在此過程中，其道德修養也會得到同步提高。第三，增強課堂教學交往實踐的主動性和參與性。在課堂教學中，大學生應主動加入到與老師、同學(個體和群體)的交往中，積極思考，緊跟教師的思路，融入到教學交往實踐的具體情境中，并勇于表達自己的觀點，主動參與到課堂的提問和討論中，在實踐中提升綜合素質。

3.管理者應搭建實踐平臺，促進交往形式的多樣化。第一，建立多領域的校內實踐平臺，如社團活動、勤工儉學等，實現促交往、促發展的目的。大學生通過與各階層的人或人群交往，培養自身的應用能力、管理能力，為自身未來的發展助力。第二，建立多層次的社會實踐平臺。大學生作為具備較高科學文化知識和較強實際動手操作能力的人群，在建設中國特色社會主義社會和促進社會和諧與科學發展的過程中擔負著重要使命。高校思想政治教育的實踐教學要貫徹和遵循這一總體要求，積極探索實踐教學的新途徑，建立多層次的社會實踐平臺，如高校、企業、政府、科研機構、農村等實踐基地，建立點、線、面相結合的多層次的社會實踐平臺，促使大學生進行各式各樣的社會實踐活動，使其在實踐中得以鍛煉，提高其綜合素質。