我國近三十年幼兒生命教育研究的現(xiàn)狀與展望
——基于Cite Space 的可視化分析

李奕緯

（吉林師范大學(xué)，吉林 長春 130103）

“生命教育”思想最早出現(xiàn)于1968年，由美國學(xué)者杰·唐納·華特士提出。所謂生命教育，就是尊重生命主體，為其創(chuàng)設(shè)生動活潑、充實豐富的環(huán)境和條件，以促進生命主體全面、和諧、主動、健康發(fā)展的教育。［1］幼兒生命教育具體來說就是在尊重幼兒發(fā)展主體性的基礎(chǔ)上，通過生理教育、心理教育、生活教育、品德教育，以及靈性教育的途徑，讓幼兒不但能夠認識自己的身心，更能夠認識到人與自己、人與他人、人與社會、人與環(huán)境，以及人與時空的關(guān)系，最終讓幼兒能夠?qū)W會認識生命、欣賞生命、尊重生命、珍惜生命，達成全人健康發(fā)展的目標(biāo)。［2］

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。我國從20 世紀(jì)末到現(xiàn)在，幼兒生命教育逐漸受到更多的關(guān)注，一些研究人員對幼兒生命教育進行了一系列專業(yè)的研究，但是學(xué)界對生命教育的系統(tǒng)研究相對較少，尤其缺少量化統(tǒng)計與分析方面的研究。為此，本文基于Cite Space 軟件，通過信息可視化的方法對我國幼兒生命教育的現(xiàn)狀進行歸納和分析，并在此基礎(chǔ)上展望未來幼兒生命教育發(fā)展趨勢。

一、數(shù)據(jù)來源與研究手段

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)（CNKI）。以“生命教育”“幼兒”為主題詞進高級檢索，檢索時間為1988—2022年（數(shù)據(jù)截止時間為9 月10 日），共檢索出173 篇期刊文獻。為了保證研究質(zhì)量，經(jīng)過人工篩查刪減，最后共獲得169 篇有效文獻。

（二）研究手段

Cite Space 是應(yīng)用Java 語言開發(fā)的一款信息可視化軟件，它主要基于共引分析（co-citation analysis）理論和尋徑網(wǎng)絡(luò)算法（pathFinder）等，對特定領(lǐng)域文獻（集合）進行計量，以探尋出學(xué)科領(lǐng)域演化對關(guān)鍵路徑及其知識拐點，并通過一系列可視化圖譜的繪制來形成對學(xué)科演化潛在動力機制的分析和學(xué)科發(fā)展前沿的探測。［3］這項研究使用定量統(tǒng)計和對幼兒生命教育的分析，利用Cite Space 專業(yè)軟件的功能來創(chuàng)建一個知識圖譜，并對研究現(xiàn)狀、研究內(nèi)容以及未來發(fā)展趨勢做出相應(yīng)的描述與分析。

二、研究的時空分布特點

（一）發(fā)文數(shù)量

歷年的文獻發(fā)文量反映了幼兒生命教育領(lǐng)域的理論水平和發(fā)展速度。由圖1 可見，我國對幼兒生命教育理論的研究始于1988年，1988—2003年刊量較少；2003—2019年呈波浪式起伏上漲，2019—2021年發(fā)文量急劇增長，2022年文獻統(tǒng)計截至9 月。從整體的發(fā)文趨勢來看，近幾年我國對于幼兒生命教育的關(guān)注度越來越高。

圖1 1988—2022年（9 月）發(fā)文數(shù)量變化趨勢

（二）研究者與相關(guān)機構(gòu)

1. 作者分析

通過Cite Space 軟件對發(fā)文作者進行數(shù)據(jù)分析，繪制出作者合作關(guān)系圖譜。在圖中，作者姓名節(jié)點數(shù)越大，發(fā)表文章越多；連線數(shù)越多說明各個作者合作較多。由圖2 所示，作者合作網(wǎng)絡(luò)分析共形成了197 個節(jié)點，76 個連線，作者合作程度較低。但一些作者之間有一定程度的合作，如石麗娜、王小英、苗春鳳、孫巧云都進行過兩次合作（見圖2）。普賴斯定律中核心作者的計算公式為M=0.749 （Nmax）1/2， 其中M 指論文數(shù)量， Nmax 指對應(yīng)年限中論文發(fā)表數(shù)量最多作者的論文數(shù)量， 當(dāng)發(fā)表的論文數(shù)量在M 篇以上時， 并且核心作者撰寫的論文達到該領(lǐng)域全部論文的50%， 說明核心作者群已經(jīng)形成。［4］參照此計算公式，Nmax 為3（見表1），M=1.30，表明發(fā)表過1 篇以上的作者是幼兒生命教育領(lǐng)域的重要作者。對樣本的分析表明，有17 位作者發(fā)表了1 篇以上的文章，共36 篇占總樣本的21.30%，未達50%，由此可見該領(lǐng)域的核心作者群尚未形成。

圖2 作者合作關(guān)系圖譜

表1 1988—2022年（9 月）作者發(fā)文量統(tǒng)計（＞1）

2. 機構(gòu)分析

Cite Space 對樣本進行分析后發(fā)現(xiàn)發(fā)文機構(gòu)一共有156 個，大多源于高校，一部分來自于幼兒園，與其他單位合作較少。

根據(jù)普賴斯定律進行計算，Nmax 為4（見表2），M=1.50，發(fā)表2 篇以上的機構(gòu)有9 個，共29 篇，占總樣本的17.16%，也未占總樣本的50%?？梢?，該領(lǐng)域核心機構(gòu)群也未形成。

表2 1988—2022年（9 月）機構(gòu)發(fā)文量（＞2）統(tǒng)計表

三、我國幼兒生命教育研究現(xiàn)狀的分析

（一）關(guān)鍵詞分析

1. 共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜分析

在文獻分析之后，使用Cite Space 軟件創(chuàng)建了一幅關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖（見圖3）。該圖總共包含252 個節(jié)點和517 條連線，較大的節(jié)點出現(xiàn)的頻率較高，不同顏色的圓圈代表不同的時間年限。Cite Space 的關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析功能，可以得出關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，此網(wǎng)絡(luò)可以反映出某一領(lǐng)域當(dāng)前研究熱點及過去產(chǎn)生過的研究熱點。［5］從圓圈的大小可以看出，幼兒生命教育最常見關(guān)鍵詞是“生命教育”“幼兒園”“幼兒”“幼兒教育”“學(xué)前教育”等。此外，連線線條等粗細代表連接詞之間的疏密關(guān)系，由此可以看出，“幼兒教育”與“安全教育”、“學(xué)前教育”與“幼兒教師”、“生命教育”與“死亡教育”這些關(guān)鍵詞之間的線條越粗，意味著它們的聯(lián)系越密切。

圖3 我國幼兒生命教育關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

2. 共現(xiàn)表格分析

根據(jù)對關(guān)鍵詞映射的分析，頻率在3 以上的關(guān)鍵詞被納入其中。表3 顯示了這些關(guān)鍵詞的頻率和中心性。其中，較高的頻率表明該研究術(shù)語有可能是主題性的，而中心性表明關(guān)鍵詞之間的相關(guān)程度，中心性越高，相關(guān)程度越密切，它是衡量研究熱度的一個關(guān)鍵指標(biāo)。

表3 我國幼兒生命教育的頻次和中心性

續(xù)表

通常認為，關(guān)鍵詞的中心性大于0.1 是一個關(guān)鍵的節(jié)點。如表3 所示，中心性在0.1 以上的關(guān)鍵詞從高到低排列有“生命教育”“學(xué)前教育”“幼兒園”“幼兒教育”“幼兒”。這些關(guān)鍵詞與其他詞形成了一個相關(guān)網(wǎng)絡(luò)，這些關(guān)鍵詞是研究者研究幼兒生命教育領(lǐng)域的重要部分。通過共現(xiàn)表格分析，很明顯可以看出，頻次和中心性并不呈正相關(guān)。即使頻次較少，但中心性高依然能成為我們的研究熱點，依然具有很大的研究價值。

（二）我國幼兒生命教育研究的聚類分析

為了更好地對幼兒生命教育的研究熱點主題進行區(qū)塊式的分布，呈現(xiàn)較為完整且結(jié)構(gòu)化的關(guān)鍵詞共現(xiàn)關(guān)系，在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜的基礎(chǔ)上，通過選擇“Find Clusters”進行數(shù)據(jù)聚類，然后選擇“Label clusters with indexing terms”按鈕，對數(shù)據(jù)的關(guān)鍵詞進行聚類分析，呈現(xiàn)出關(guān)鍵詞聚類圖譜（見圖4）。得到聚類模塊指數(shù)Q=0.6346，聚類輪廓性指數(shù)S=0.9152。一般而言，Q 值一般在［0，1） 區(qū)間內(nèi)，Q〉0.3 就意味著劃分出來的社團結(jié)構(gòu)是顯著的， 當(dāng)S 值在0.7 時，聚類是高效率令人信服的，若在0.5 以上，聚類一般認為是合理的。［6］因此本聚類效果顯著，結(jié)果合理。如圖4 所示，依據(jù)本數(shù)據(jù)一共得出10 個聚類，分別是“#0 幼兒”“#1 幼兒園”“#2 幼兒教育”“#3 學(xué)前教育”“#4 幼兒教師”“#5 大班幼兒”“#6 三生教育”“#7主題探究活動”“#8 創(chuàng)設(shè)”“#9 教育資源”（聚類標(biāo)志詞詳見表4）。根據(jù)對分類詞的再一次高度概括并結(jié)合文獻的閱讀與梳理，將幼兒生命教育的研究熱點內(nèi)容可以分為以下幾點。

表4 幼兒生命教育關(guān)鍵詞聚類表

圖4 幼兒生命教育關(guān)鍵詞聚類圖譜

1. 幼兒生命教育對象研究

這個分類由“#0 幼兒”“#4 幼兒教師”“#5 大班幼兒”三個聚類組成?！坝變骸庇?6 個關(guān)鍵詞，聚類值為0.937。“幼兒教師”有13 個關(guān)鍵詞，聚類值為0.809?！按蟀嘤變骸庇?2 個關(guān)鍵詞，聚類值為0.945。

（1）幼兒教師研究。目前，我國幼兒教育教師隊伍較弱，教師學(xué)歷普遍偏低，職業(yè)認同感較低。王萍、高凌研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園質(zhì)量普遍堪憂，其教師在教師資格和培訓(xùn)、薪酬和社會保障、工作強度和心理壓力、職業(yè)認同和工作環(huán)境等方面的現(xiàn)狀都不容樂觀。［7］但菲、王紅艷、吳琳調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師性別比例失衡影響幼兒性別的角色認同，幼兒教師的理論、技能、實踐沒有找到合理的定位，更偏重理論知識。［8］

我國傳統(tǒng)文化珍惜現(xiàn)世，回避死亡問題，導(dǎo)致從家庭到學(xué)校都避免談?wù)撍劳?，因為它被認為是不吉利的事。左雯霞采用文獻法、問卷調(diào)查法與觀察法相結(jié)合的方式分析幼兒教師對死亡教育的看法及出現(xiàn)問題的原因：“幼兒教師對兒童認識死亡的教育態(tài)度較積極， 對死亡意義的教育較肯定， 但幼兒教師的死亡態(tài)度教育觀則明顯消極”，“傳統(tǒng)文化、幼兒教師的兒童觀、幼兒教師的死亡觀和主觀幸福感是影響幼兒教師生命觀的主要因素”。［9］馬妮蘿采用訪談法，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師對幼兒園死亡教育的概念認識和理解還處于經(jīng)驗化水平，我國尚未建立起系統(tǒng)專門化的幼兒園死亡教育課程。［10］

（2）學(xué)前兒童研究。在對學(xué)前兒童方面，研究者對于兒童的身心狀態(tài)、生命意識、生命認知做出了相關(guān)調(diào)查研究。張衛(wèi)民、王兵指出，目前幼兒身體素質(zhì)問題和身心疾病增多，學(xué)前兒童的體力、身體機能 、肌肉力量、免疫系統(tǒng)等都處于一種被壓抑的水平，抑郁癥、多動癥等發(fā)病率持續(xù)走高，威脅幼兒生命健康成長的多類身心疾病日益嚴(yán)重，生命意識薄弱具體表現(xiàn)為幼兒對生命欠缺最基本的認知與理解，體會不了生命的可貴與美好，意識不到生命之間的聯(lián)系，甚至連最基本的生命范疇，如生、死等，都認識不清。［11］

韓映虹、孫靜妍、梁霄通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在生命來源上絕大部分兒童知道自己從何而來，但推及他人的生命來源時則有些困難，并且顯示出年齡階段的差異；在自我保護意識方面，大部分幼兒有自我保護的意識，中班、大班保護意識比小班較強；在關(guān)愛生命方面，大部分幼兒具有關(guān)愛生命的品質(zhì)；在死亡認知方面，絕大多數(shù)幼兒能夠理解死亡的無機能性，多數(shù)幼兒能夠理解死亡的不可逆轉(zhuǎn)性，少數(shù)幼兒能夠理解死亡的普遍性和原因。［12］

2. 幼兒生命教育的策略研究

這個分類由“#6 三生教育”“#7 主體探究活動”“#8 創(chuàng)設(shè)”“#9 教育資源”四個聚類組成?！叭逃庇? 個關(guān)鍵詞，聚類值為0.972?！爸黧w探究活動”有7 個關(guān)鍵詞，聚類值為0.975?！皠?chuàng)設(shè)”有7 個關(guān)鍵詞，聚類值為0.993。“教育資源”有6 個關(guān)鍵詞，聚類值為0.99。

（1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是要直面兒童的自然存在、精神存在和社會存在，這要求幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)關(guān)注如何變環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程為彰顯兒童生命的過程，真正實現(xiàn)與兒童真實生活世界的意義聯(lián)結(jié)，促進兒童生命的成長與發(fā)展。［13］營造幼兒園環(huán)境是幼兒教育的一個組成部分，不僅可以為幼兒打造一個良好的游戲氛圍，也能讓幼兒在每一處都感受到生命的存在。例如，創(chuàng)設(shè)自然角，讓幼兒了解生命的發(fā)展過程，感受生命的力量，經(jīng)歷生命的萌芽到成熟再到死亡的過程，從而更深刻地去理解生命的過程與生命的價值。從生命中了解生命不失為一個最好的學(xué)習(xí)方式。

（2）教育原點的回歸。在幼兒園中的生命教育活動中，強調(diào)幼兒自然狀態(tài)下的發(fā)展，避免工具理性主義對幼兒教育的限制。幼兒教育的現(xiàn)狀是去更多地追求幼兒技能的發(fā)展程度，比如，會多少門樂器、會背多少首古詩單詞、有多少特長等，這種完全功利化的追求偏離了幼兒教育的原點。從盧梭的《愛彌爾》中可以看出，他強調(diào)通過自然的方法去教育幼兒，通過引導(dǎo)使幼兒自然地成長，培養(yǎng)“完人”，而不是通過成人的塑造，壓抑兒童的天性。教育源于生命發(fā)展的需要，但長期以來教育卻遮蔽了這種本原性的需求，把教育的目的異化為知識、技能的掌握。［14］讓幼兒教育回歸原點、回歸自然、回歸生命，這也是幼兒生命教育中的研究重點。

3. 幼兒生命教育的課程與教學(xué)研究

這個分類由“#1 幼兒園”“#2 幼兒教育”“#3 學(xué)前教育”三個聚類組成?！坝變簣@”有33 關(guān)鍵詞，聚類值為0.853?！坝變航逃庇?1 個關(guān)鍵詞，聚類值為0.874?！皩W(xué)前教育”有27 個關(guān)鍵詞，聚類值為0.955。

（1）課程的開發(fā)。幼兒有著極強的求知欲和好奇心，他們常會問類似于“我是怎么來到這個世界的”這種問題，對身邊的植物、動物也充滿好奇，這為生命教育課程的開發(fā)提供了支持。在研究中發(fā)現(xiàn)，生命教育除了在日常的教育活動、主題探究性活動中體現(xiàn)，一些幼兒園將生命教育打造成適合自己幼兒園的園本課程。園本課程的價值就在于在尊重兒童發(fā)展一般規(guī)律的同時，從特定的幼兒園的實際出發(fā)，尤其是從兒童發(fā)展的實際出發(fā)，確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，組織適宜的活動，使幼兒園課程不是針對一般的兒童，而是特定的、具體的兒童。［15］所以在園本課程開發(fā)過程中教師應(yīng)該注意觀察幼兒的興趣點，并進行反思與設(shè)計，再結(jié)合本園還有各個班級的實際情況開展相應(yīng)的主題活動，為幼兒的生命發(fā)展提供相應(yīng)支持。

（2）課程內(nèi)容。生命教育重在“生命”一詞，生命的本質(zhì)就是自然。盧梭的自然教育、陳鶴琴的“活教育”，對我們今天的幼兒教育提供了新的思考。在幼兒生命教育中研究者強調(diào)教師應(yīng)是幼兒“生命的牧者”， 自然教育課程要培養(yǎng)親自然、樂探索、愛生命、尚創(chuàng)造、善生活的兒童。［16］在課程內(nèi)容上，將以幼兒為本作為課程重構(gòu)的價值取向，以園本特色作為課程重構(gòu)的資源保障，以社會現(xiàn)狀作為課程重構(gòu)的內(nèi)容延伸。［17］更加注重幼兒本身的需要而不是社會強加給幼兒的技能，并從社會各個角度為切入點全方位滲透生命教育，使得幼兒對生命的認知更加地全面、宏觀。

（3）教育方法。3—6 歲的幼兒處于前運算階段，以形象思維為主，他們更多地用摸、聽、說等方式與外界進行交流。這就使得敘事教學(xué)得以在幼兒教育中得到較好的實施。聽故事可以激發(fā)想象力，講故事可以發(fā)展語言能力。進行敘事教學(xué)活動的過程中， 可以以文本敘事作為教學(xué)設(shè)計的起點，進一步豐富故事的內(nèi)涵，讓幼兒體驗和參與故事的建構(gòu)，進一步細化。教學(xué)的過程， 讓幼兒主動構(gòu)建自己的生命觀和價值觀［18］一個好的故事可以激發(fā)幼兒對生命的感觸，培養(yǎng)幼兒的移情能力，喚起幼兒的情感體驗。除了進行直接的敘事教學(xué)以外，教師還應(yīng)當(dāng)積極地帶領(lǐng)幼兒進行生活當(dāng)中的生命教育，即將生活與敘事結(jié)合起來，使得敘事教學(xué)不再單調(diào)乏味，而是貼近幼兒的生活，給予幼兒實際的感受。［19］

四、研究展望

（一）加強研究者之間、機構(gòu)之間的合作

通過Cite Space 軟件的分析可知，我國幼兒生命教育領(lǐng)域作者合作、機構(gòu)合作較少，沒有形成相關(guān)的核心作者群和核心機構(gòu)群。另外，研究者應(yīng)該加強與幼兒園一線教師的合作，聆聽他們的聲音，實現(xiàn)實踐和理論的結(jié)合，更好地提高該領(lǐng)域的研究質(zhì)量。

（二）基于現(xiàn)有熱點，變換研究視角

近幾年，我國幼兒生命教育越來越得到重視，研究者們可以根據(jù)當(dāng)下的熱點做進一步的理論與實踐研究，不斷優(yōu)化幼兒生命教育課程理論體系，擴大該研究領(lǐng)域的影響力，探索多種途徑為我國幼兒生命教育的開展找到合適的路。以幼兒為中心，站在幼兒的視角去做相關(guān)的研究，特別是把生命教育融入一日生活中，讓幼兒在體驗生命的過程中獲得對生命的了解，對生命的尊重。

（三）加強教師隊伍建設(shè)，擴大復(fù)合型教師培養(yǎng)

目前，我國幼兒教師資質(zhì)較為薄弱，教師是幼兒教育的關(guān)鍵保證，提高教師整體質(zhì)量與素質(zhì)勢在必行。未來研究者可以在以下幾方面做出相應(yīng)的研究。首先，應(yīng)加強教師培訓(xùn)并予以有效的改革，建立系統(tǒng)的職前職后培訓(xùn)體系，在提升教師的專業(yè)能力的同時，逐步擴大復(fù)合型教師的培養(yǎng)，提高整體幼兒教師隊伍綜合素質(zhì)。其次，增強教師的職業(yè)認同感，完善教師獎勵機制，增加工資福利待遇，培植教師對幼兒教育的情懷。

（四）借鑒國外經(jīng)驗，增加其比較研究

通過分析發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)階段對幼兒生命教育的研究相對較少，相關(guān)文獻也較少。研究者可以借鑒國外一些經(jīng)驗與我國研究相比較，取其精華，去其糟粕，尋找一條適合我國幼兒生命教育發(fā)展應(yīng)該走的路，推動該領(lǐng)域的發(fā)展，豐富該領(lǐng)域的研究。