基于法科生創新素養培養的教學組織形式省思與優化

陳愛英

（山東政法學院 經濟貿易法學院，山東 濟南 250014）

教學組織形式簡稱“教學形式”，是教學活動的一定結構方式。教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。［1］隨著經濟社會的發展、技術革新和對人才要求的不斷提高，教學組織形式也會不斷改進和發展。

一、創新素養培養的內外在驅動力

（一）國家需要

2015年，習近平總書記在慶祝“五一”國際勞動節大會的講話中提出，在前進道路上，我們要始終高度重視提高勞動者素質，培養宏大的高素質勞動者大軍。勞動者素質對一個國家、一個民族發展至關重要。勞動者的知識和才能積累越多，創造能力就越大。提高包括廣大勞動者在內的全民族文明素質，是民族發展的長遠大計。面對日趨激烈的國際競爭，國家發展能否搶占先機、贏得主動，越來越取決于國民素質特別是廣大勞動者素質。勞動者素質乃至國民素質的提升都離不開學校這一教育主陣地，如何提升、提升哪些素質也是學校需要去思考和回應的問題。但創新素養應是其重要內容之一。

（二）地方期待

很多地方政府發布了關于加強新時代學生創新素養培育體系建設的意見等類似文件，提出人才是第一資源，創新是第一動力。加強創新人才培養是科教強省發展戰略的重要組成部分，學生的創新素養培育是一項系統工程，必須立足不同類型、不同學段教育的特點，整體謀劃、分類設計、一體推進。為加快培育具有創新素養的人才，推動地方教育高質量發展，高等教育階段以發展學生的創新實踐能力為主，注重培養開拓創新的精神、自主創新的能力、堅韌不拔的毅力。

（三）學生需求

2020年以來，人們深深感受到了復雜、不確定情況頻頻發生，同時，“烏卡時代”成了一個高頻出現的詞匯。烏卡時代（VUCA）是不確定性（Uncertainty）、波動性（Volatility）、復雜性（Complexity）、模糊性（Ambiguity）的縮寫。［2］在烏卡時代最大的挑戰就是不確定：唯一確定的就是不確定性。在這一時代背景下，學生只有具備了學習能力、創新素養、堅定信念等核心素養，才能成為擔當民族復興大任的時代新人，才能應對未知的將來。

二、現有教學組織形式存在的弊端

目前，學校教育仍以傳統的班級制教學組織形式為主。教師通過系統、細致的講解，使學生掌握大量知識的教學方法，形式比較單一。一般都是老師站在講臺上講，學生在下面被動地接受，這種教學方式教師自由度比較大，而學生只有拼命努力地聽。多數教師對學生創新素養培養的意識相對淡薄，以“填鴨式”“灌輸式”為主要方式的傳統教學模式仍占主導地位，阻礙了學生創新素養的培養。

（一）課堂呆板，持續性學習不足

傳統教學以課堂為主陣地，以“填鴨式”“灌輸式”為主要呈現模式，以老師講、學生聽為主要樣態。由于授課方式和教學內容的限制，課堂教學以滿堂灌為主，師生交互很少，學生被動接受，主動性低，難以培養思維能力和探索精神。［3］結果性考核為主，過程性評價不足，學生上課應付、考前突擊的現象嚴重，無法調動學生學習的主動性、積極性，無法督促學生持續性學習，導致學生的基礎知識掌握不扎實，高階能力訓練不足，創造能力和創新能力被無情地扼殺在搖籃中。

（二）實務訓練有限，創新素養低

目前，高校教學普遍面臨的難題是學生走出課堂、走進社會、理論聯系實際的機會有限。基于學校教育理論化、系統化的特點，無法為學生提供邊學、邊實踐的機會，學生成了知識的“搬運工”。學生缺乏主動思考，缺乏創新能力訓練，存在只聽不練或訓練不足的現象，實操能力弱，創新素養低。

（三）難以滿足多種學習需求

傳統課堂教學模式下，教學手段單一，教師以傳授知識為主，師生互動有限，很多時候教師處于“盲教”狀態。教師只是按照教學大綱、教學進度的要求機械地傳授知識，學生聽懂與否、想聽哪些無從知曉，也很難對學生的需求做出及時回應，教學手段和內容單一，很難根據學生的個體差別開展分類教學，滿足多種學習需求。

（四）思政育人內容有待豐富

受傳統課堂的局限，受時空的限制，課堂上教師進行系統、細致的知識講解，無暇顧及學生的價值塑造。思政育人活動較少或生硬，很難引起學生共鳴、走進學生心中，需要豐富思政內容，探索靈活多樣的方式，提升育人效果。

三、創新素養培養背景下教育理念的更新

教學是培養學生創新素養的主陣地、主渠道，教育理念決定著教學的形式、內容、質量等，學生創新素養培育需要更新教育理念。

一是從“教師教”為主到“學生學”為主。傳統教學中教師對知識有先占優勢，老師教什么，學生學什么。當信息技術時代到來，互聯網新生代成為課堂的主體后，教師應轉變觀念，從“教師教”為主到“學生學”為主，從“先學后教”到“邊學邊教、邊教邊學”。

二是以學生為中心，以問題為導向。教師利用信息技術建設線上學習資源，設定學生線上自主學習的具體內容和學習目標，使學生可以隨時隨地利用現代化的設備和技術學習，且可以反復學習。在學生自主學習過程中，教師可針對重點內容設置章節測試題，供學生自我檢測，幫助學生實現自主學習。在這一過程中教師針對學生學習過程中暴露出來的問題答疑解惑、重點講解，打通難點、疏通堵點，引導學生建構知識體系、提升能力、塑造價值。

三是關注學生發展，注重教師成長。面對信息化社會的挑戰，教師只有與時俱進才能引領學生不斷成長。教師不僅要教知識、練技能，更要教會學生學習，使學習者能夠獨立制訂學習目標、獲取學習資料、高效掌握目標知識或技能，引導學生自主學習，養成終身學習的品格。［4］

所以，創新素養培養應以學會學習為前提，以持續性學習為基礎，培養學習能力，為創新素養持續續航。

四、教學組織形式的優化

（一）融合式教學模式為主

改革傳統教學模式，借助現代教育信息技術手段，打造融合式教學模式。

1. 全面推廣混合式教學模式

線上線下相結合的混合式教學模式使課堂在時空上無限延伸，能承載更多的育人功能。

首先，建設線上學習資源。在混合式教學模式中，教師合理分配教學內容，將事實性知識和部分理論講解內容錄制成10 分鐘左右的視頻，做成線上學習的任務點。學生可自主確定學習時間進行線上學習，且能反復學習，直至徹底理解和掌握。知識點視頻是線上的主要資源，可形成簡單的課程知識體系和架構。教師還可設置學術前沿、實務應用、以案說法、法律文書等線上豐富的資源，既能滿足普通學生對知識的掌握，也能滿足知識素養較好的學生對應用及創新能力培養的需求。豐富的線上資源一方面為線下課堂教學奠定了知識基礎，另一方面也為線下師生深入探討式學習提供了時間保障。

其次，豐富課堂教學內容與活動。一是開展多種課堂活動提升課堂效果。在課堂教學中，老師以組織為主，通過選人、問卷、投票、搶答、主題討論、案例研判、小組成果展示等方式充分訓練學生主動思考、獨立分析的能力。線下教學做到“三不講”，即學生已學會的不講，學生通過線上自己能學會的不講，學生通過小組討論等方式能學會的不講。這一過程強化了學生自主學習的意識，培養了學生自主分析問題和解決問題的能力。二是巧妙設計問卷，引領學生系統學習，建立知識體系。教師可結合社會熱點和網紅事件巧妙設計問題，檢驗學生對知識理解、記憶和應用，提醒大家注意前后知識的聯系，及時復習，同時引導學生認識專業知識在社會生活中的應用，進行思政育人和價值塑造。

2. 實踐導師進課堂

探索實踐導師進“課堂”改革，實現理論與實踐深度融合。借助現代信息技術手段將實踐導師引入“課堂”，一方面，由實踐導師提供真實工作場景的視聽資料，實現情景式教學，讓學生有代入式體驗，引領學生探尋和構建個人發展規劃，激發自我成長的內動力；另一方面，教師在課堂教學中有主題、有計劃地與實踐導師連線，從傾聽導師從實踐的角度對問題的分析，訓練學生職業思維能力，激發學生運用所學知識解決實踐問題的熱情，在探索中培育創新素養。

（二）靈活運用多種輔助形式

在混合式教學模式中，線下課堂教學需完成兩個任務：一是知識體系的構建，如果線上學習是“形”，線下課堂學習則是“神”，只有形神兼備才能實現學習目標；二是高階能力訓練，發現能力、分析能力、創造能力等，“以輸出定輸入”，將來學生需要具備哪些能力，就訓練哪些能力。即教師將不再沉迷于“教知識”，而是致力于“賦能力”。［5］在線上視頻承擔了大量識記型知識傳授的基礎上，線下課堂教學有了更多的機會探索多種教學模式。

第一，小組探究式。學生可以根據不同的探究問題，采用自主探究或合作學習的方式來開展研究性的學習活動［6］，以學生自由組隊的形式結成學習小組。可以是理論研究型，以社會熱點問題為切入點，收集、查閱、分析學術資料，進行深入研究，形成研究報告；可以是案例分析型，結合典型案例從實務角度，全方位、多角度、深入分析，進行類案檢索，形成研究報告。這樣既能滿足不同類型學生的學習需求，又能給學生提供自由發展和創造的空間，提升學生的綜合素養。

第二，情景代入式。教師可在課程知識體系基本建構的基礎上，組織學生進行角色扮演，由學生定劇本、定角色、定情節，模擬生活實景，實施模擬仿真訓練。通過情景式、沉浸式角色體驗，對所學知識在實踐中的應用，在經歷的過程中不斷積累經驗，進而在能力應用中訓練提升能力。

第三，現場教學式。教師可充分利用課程的實務應用課時設置，帶領學生走進社區，運用專業知識為群眾答疑解惑，讓知識活起來的同時，在鮮活、豐富的社會生活中激發學生的創造性思維，調動其知識儲備去探索與實踐，在服務社會的同時提升能力、激發學習熱情。

第四，個別教學式。針對學有余力的同學，教師可通過線上資源為其提供拓展學習資源，也可借助現代信息技術手段為其提供專項能力提升的指導和訓練。針對學習任務不能及時完成的同學，教師可運用線上平臺手段精準提醒和督促，督促多次仍沒有完成線上學習任務的，利用課前、課后或課間面對面交流，了解該生是否存在學習、生活等方面的困難，進行幫扶，真正落實“以學生為中心”，關注每一位同學的成長。

以混合式教學模式為基礎，靈活運用以上輔助組織形式，進行專業知識訓練、實操訓練、思辨訓練，鍛煉思維、培養創新能力。在這一過程中，教師用心、學生專心，共同打造有深度、有溫度的高效課堂，最終實現學生創新素養培育和價值塑造。

（三）教學組織形式優化的配套措施

1. 相關保障

學校制度層面給創新素養培育探索提供經費支持、制度保障和包容性的評價機制，為教師進行教學組織形式的探索提供空間和機會。

一是制度保障。學校應跟上時代的步伐，及時制定各類規章制度，如教研、教改立項；教師課時工作量的計算；教學類賽事活動的舉辦和獎勵。為教師的創新探索指引方向，為激勵措施提供依據。二是經費支持。學校可通過多種途徑給予經費支持，如通過立項教研、教改項目，撥付研究經費；設置課程建設立項，結項后可賦予較高的課時計算系數；舉辦教學類各項賽事，引導教師不斷研究改進教學組織形式。三是評價機制。任何一項改革和探索都不是一帆風順的，在嘗試的過程中允許出現偏差，構建包容性的評價機制，減少“教學事故”這一紅線的使用，讓教師放開手腳敢于嘗試和探索。

2. 考核評價

以考促改，以考促學，不被考核的改革創新是無法發揮實效的。學生創新素養培養背景下的教學組織創新必須有相應的考核保障措施。

第一，學習的過程性評價貫穿始終。一是學習過程時時記錄。二是學習活動分類賦分，既能監控學習，又能提升學習積極性，加強師生互動。第二，學生深度參與評價過程。一是學生成績綜合評價，設置開放問題考查學生的創造性思維能力等。二是引入答辯式考核方式，促使學生綜合全面發展。三是嘗試學生出題，根據命題質量賦分。第三，“以學論教”的評價機制。樹立以學生的“學”來評價教師“教”，即“以學論教”的評價思想，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量。

五、結語

正如教育學家蘇霍姆林斯基所說，在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。教育就是幫助每一個人挖掘自身最大的潛力。教育應關注學生的訴求和社會的需求，將學習置身于真實的社會生活之中，幫助學生體驗和發展一系列的優秀品質和能力，如創造能力、獨立思考能力、溝通能力、好奇心、合作能力、毅力、公民素養等等，讓他們成為能擔當民族復興大任的時代新人。