引導學生自改習作之方法初探

孫家菊

義務教育《語文課程標準》中指出，高年級的學生應該學會“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”然而，實際情況又是怎樣的呢？在一線工作時，了解到很多教師認為，批改學生的作文，完全是自己的分內之事，是為了應付學校檢查而作。他們利用工作之余時間，在學生的作文本上用紅筆作眉批、旁批，作圈點勾畫，修改符號規范，字跡美觀，而后將作文本發下去，并不督促學生認真揣摩教師是怎么幫他修改的，為什么這樣修改。久而久之，使很多學生有了一種錯覺，即只有“寫”作文是自己的事，而“評改”作文則是教師的“專利”，作文本發下來，看看分數，讀讀文末的評語就完事大吉了。

如何改變現狀？筆者認為首先還是需要教師轉變觀念，使學生成為語文學習的主人。“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，引導學生在實踐中學會學習。”作文教學當然也不例外。教師的責任不是事必躬親，而是在充分放手的同時授之以漁，明確告訴學生：要想提高作文能力，就一定要做到“廣閱讀”“細觀察”“多思考”“勤動筆”“善修改”。

眾所周知，“作文”包括“寫文”和“改文”兩個方面。“寫”是“改”的基礎，而“改”是“寫”的提高和完善。如果把寫作文比作是蓋房子，那么剛寫成的文章只能算是毛坯房，而修改文章則相當于質量的檢查、整改和精美的裝修。二者缺一不可。魯迅先生有“文章是改出來的”名言;唐代大詩人杜甫有“兩句三年得，一吟雙淚流”的佳句;還有一個故事，講的是有人曾經問大作家郭沫若先生寫好文章的秘訣，他一連說了七個字：“改改改改改改改。”大作家對自己的文章尚且不厭其煩地修改，更何況我們的學生呢？

接下來以六年級學生作文《留在我心靈深處的? ? ? ?》為例，結合自己數年的教學經驗、教研經驗，談一談如何引導學生修改自己的習作。

一、修改提綱

這是寫文前的修改。應從布局、謀篇方面縝密思考，根據題意反復推敲文章的立意、選材和結構。做好這一步，將會事半功倍;反之，成文后再作大修改，則事倍功半，效益大跌。

拿一篇五類文來說，學生自己填充的題目是《留在我心靈深處的一件事》。而他寫的卻是寒假里“我生病住院”“媽媽生病”“大年三十晚上放花、放炮”和“十二點吃餃子”四件事。這顯然是文不對題。如果他在修改提綱時，能認真審題，看清要求，再從要寫的這幾件事中選擇一件最能使自己難忘的，將其寫具體、寫通順，那么，這篇文至少是三類文。

還有不少四類文內容平淡如水，有的寫“我忘了買橡皮，同桌樂于助人，借給我一塊橡皮”;有的寫“寒假里感冒”的過程等。這些材料顯然不典型。所以，在修改時，應在審清題意、明確中心的基礎上，對頭腦中的材料進一步選擇、加工、整理。選取那些最能表現自己或憎、或愛、或苦、或樂的事情，從與眾不同的角度來訴說自己的真情，從那些“人人心中有”的素材中，發掘出“人人筆下無”的題材。

二、修改成文

除了在寫文前關注文章的立意、選材和結構，還要在成文后從觀點、詳略、語言等方面檢查、修改、潤色。此環節必不可少，否則會“大意失荊州”。一般應按從“整體—局部—整體”的順序進行。

1.速讀全文，整體修改。此時，要多讀兩遍，根據觀點是否正確，詳略是否得當，內容是否具體等情況，做必要的增刪，并改正明顯的病句和錯別字。例如：一學生在寫《留在我心靈深處的一個人》時，只會通過“他助人為樂”“他學習認真”等類似的抽象語句寫出來。文章顯得空洞無物，既不能感動自己，又不能感染別人，當然字數也不符合要求。此類文充其量也就剛達到三類文的下限。在修改時，應充實內容，將一條條的概括敘述改為對事例具體生動的敘述，或者抓住重點段落進行細節描寫，形象表達。這樣材料就豐富了，中心也隨之突出了。

2.輕聲朗讀，逐句推敲。這是對局部、細節的修改。重點要“改通”，使語言連貫、通順、得體。“讀”是修改的法寶。葉圣陶先生曾說：“修改稿子不要光是‘看’，要‘念’。就是把全篇稿子放到口頭說說看，也可以不出聲念，只在心中默默地說。一路念下去，疏忽的地方自己會發現。”考生作文中頻頻出現生造詞語及病句，如果多讀幾遍，憑借六年來已形成的語感，相信會將其中的不少錯誤改正過來。

學生作文中最突出的毛病就是錯別字多、濫用標點符號。這嚴重妨礙了語言的連貫、通暢，甚至造成了歧義。這就要求學生在平時修改作文時，一旦發現錯別字，應及時將它們歸類列出，依序改正，并自覺地多寫幾遍，防止“舊病復發”。還要學會正確使用常用的標點符號，一絲不茍地用好每一個標點符號，甚至善于運用標點符號強化感情，起到畫龍點睛的作用。

3.表情朗讀，精雕細刻。重點是“改好”。這主要是對作文能力比較強的學生來說的。此環節除了繼續修改前邊沒發現的問題外，更重要的是進一步加工、潤色，使語言更加準確、簡潔、鮮明、生動。古人說：“山蘊玉而增色，水含珠而生輝。”努力修改語言，可以使文章更加多姿多彩。

引用名言警句或生活中的俗語、歌詞、順口溜等，都會使文章亮色頓生。一個考生在寫《留在我心靈深處的朋友》時，是這樣開頭的：“我有一個很要好的朋友。”這樣寫意思當然很明了。但是會給人平淡無味的感覺。如果在修改時，引用《找朋友》的歌詞：“找啊，找啊，找朋友。找到一個好朋友……”就會富有情趣，增加親切感。

恰當地運用比喻、擬人、排比等修辭方法，可以變抽象為具體，化腐朽為神奇。一個考生是這樣描寫春天的桃園的：“春天的桃園桃花開。一群姑娘忙著給桃樹鋤草、施肥、不時傳來笑聲。”如果能用比喻的修辭手法：“春天的桃園桃花盛開，仿佛是天邊飄來的片片彩云，一群姑娘忙著給桃樹鋤草、施肥，不時傳來一串串銀鈴般的笑聲。”這樣寫是否令人如身臨其境，過目難忘呢？

葉圣陶先生曾說：“所謂能力，不是一會兒能從無到有的，只有歷練到了習慣，才算有了這種能力。”只有把功夫下在平時，有寫必改，才能養成愿寫、樂改的習慣，才能逐步提高作文能力，寫出文質兼美的文章。

（徐德明）

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