后疫情時代英語名師工作室跨區域混合式教研之路

【摘要】新冠疫情的反復，給跨區域教研線下教研帶來了障礙，也促進了網絡教研的發展。線上線下活動有機結合的混合式教研是后疫情時代一條富有成效的跨區域教研之路。“名師工作室引領下的高中英語教師跨區域協同發展實踐研究”課題組以課題為引領，以問題為導向，以骨干為示范，以課堂為陣地，合理分配線上線下活動內容、調配線上線下活動比例、安排線上線下活動時間，努力探索后疫情時代富有成效的跨區域教研之路。

【關鍵詞】英語名師工作室;混合式教研;跨區域協同

【中圖分類號】G451? ? 【文獻標志碼】B? ? 【文章編號】1005-6009（2022）014-0056-03

【作者簡介】趙慧，江蘇省蘇州高新區第一中學（江蘇蘇州，215011）教師，高級教師，蘇州市中小學英語學科帶頭人。

網絡技術的發展，為校本教研“由單一的以校為本向校本校研、學區教研、網絡教研相結合的教研網絡轉變”[1]提供了可能。那么，怎樣才能利用網絡的優勢，讓學校、縣區、地市的名師工作室成長為跨區域的教師發展共同體？在后疫情時代，如何更好地實現跨區域協同教研？目前，M老師正和他的團隊致力于通過混合式教研解決這兩個問題。

M老師原是某地級市教研室的英語教研員，在蘇州、無錫、連云港三地都有掛牌的校級工作室。他整合三地的名師工作室（以下統稱“三位一體名師工作室”）資源，以“名師工作室引領下的高中英語教師跨區域協同發展實踐研究”（以下簡稱“跨區域協同研究”）為題，領銜工作室成功申報江蘇省中小學研究第十三期課題。此后，以“三位一體名師工作室”為平臺，以“跨區域協同研究”為紐帶，以線上線下混合式教研為動態接口，不斷探索蘇南、蘇北教師跨區域協同發展。

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，要“推動信息技術與教師培訓的有機融合，實行線上線下相結合的混合式研修”[2]。后疫情時代的基本特征是疫情此起彼伏，教師研修活動仍舊受到時間、空間的限制。在這樣的背景下，工作室需要在教研思路、教研模式、教研內容等方面進行大膽革新。結合疫情防控的需要，M老師適時調整了混合式教研活動過程中線上、線下活動的比例，提高了線上辦公的反饋度，增加了線下活動的靈活性，努力實現網絡賦能現代教研。

一、圍繞課題按部就班開展研究——線上個別指導，線下面授機宜

“三位一體名師工作室”研討活動將“跨區域協同研究”作為核心內容，在四個學校各設立一個分工作室，各自針對教育教學實踐中具體問題確立子課題，分別圍繞基于主題語境的閱讀教學、寫作教學、詞匯和語法教學、項目式教學等方向開展相對獨立而總體協同的研究，旨在疫情常態化下，走出一條協同論指導下的蘇南、蘇北高中英語教師跨區域協同發展的新路子，形成“協同效應”[3]。

根據各分工作室課題研究的需要，M老師分階段布置科研任務，培養、錘煉工作室成員科研能力——在開題前，學員以分工作室為單位，組織研讀總課題和新課程標準有關文獻;在課題研究初始階段，學員結合自身教學需要，從子課題中選擇某一個專題作為研究方向，開展訪談、調查，撰寫教學反思，然后在分工作室的內部交流研討;在課題深入研究階段，工作室所有學員先在網上集中分享各自的研究心得，再結合分享活動，撰寫研究論文，整個研究過程遵循“先總、后分、再總”的思路。M老師以遠程辦公的方式，對學員提交的每一篇論文、每一份教學反思、每一份教案進行了針對性的指導，從立意、選題到遣詞用句均提出了建設性意見。結合線上修改的意見，M老師還利用線下的時間對學員面授機宜，當面解決學員在教科研方面的疑難和困惑，幫助學員提高科研水平。

二、引領關注最新教改發展動態——線上理論學習，線下交流研討

一個課題是否具有生命力，關鍵看其是否能把握時代的脈搏。“中國知網”等教育文獻庫為教師學習提供了大量素材。然而，對于“跨區域協同研究”課題，哪些文獻可以使工作室成員提高理論水準，哪些文獻可以為解決教學實踐中出現的問題，又有哪些文獻可以提高論文寫作技巧？這就需要工作室負責人的整合和引領。

基于學員發展需要，M老師首先贈送給每位學員一本《中學英語生態課堂教學模式的探索與實踐》，這本書是M老師主編和多次再版的，供學員系統學習其“生態課堂”理論體系，更新教育教學理念;其次要求每位成員購買《杏壇風華——英語名師專題研究》等書籍，系統學習各位名師是如何立足課堂教學、激發問題意識、尋找最佳方案的;再次結合學界最新教研動態，定期不定期在工作室微信群里發布數篇圍繞主題的學習素材，供學員閱讀、研討。這些文獻均圍繞一定主題，緊扣課標，既有很強的時代性，又有高度的針對性。比如：基于主題語境的語法和詞匯教學研究，“生態課堂”教學實踐檢驗研究，基于語篇分析的讀寫優化研究，重點詞匯的語料庫資料使用，等等。各個學段研究的側重點也有所不同——高一年級做好初高中銜接的研究，高二年級做好防止學生分化的教學策略研究，高三年級加強在“三新一舊”背景下的新高考模式的教學研究。學員在學習后撰寫心得，集合成簡報，供線上繼續學習交流。在每次的線下集中研討中，M老師會圍繞當次學習的內容開辦專題講座，有針對性地對相關學習材料和學習心得進行點評和點撥，并邀請部分學員以“微講座”的形式作學習經驗交流。通過面對面交流，幫助成員開闊思維視野，提升教學立意，加強教法創新，形成符合時代潮流、聚集核心素養培養的通識教學方法和特色案例。

三、重視發揮骨干跨區示范效應——線上分享資源，線下輪值活動

基于國內某省中學教師的調查發現，83.79%的教師認為網絡學習空間教研最吸引人的是“能夠利用在線課程、結合教師現場教學、探索新的教學模式”[4]。M老師在四個分工作室分別委托一位學科負責人任工作室秘書長，委聘一位名師（省優質課一等獎獲得者或市級學科帶頭人）擔任助理導師。他充分發揮工作室名優教師培養對象的骨干示范效應，以此帶動廣大青年教師，努力培養優秀拔尖人才的后備力量，實現跨區域研究成果的最大化。

線上，M老師充分利用“三位一體名師工作室”聯合體這個平臺，通過邀請各分工作室助理導師和骨干學員開設網絡微講座、錄像課、直播課等形式，對其他成員進行培訓，一學期的網絡資源分享量達5G以上。線下，M老師聯合當地教研部門，每學期組織一次跨區域協同發展研討活動，通常每次活動安排一天時間，上午由四個分工作室各選派骨干教師或優秀青年教師執教“同課異構”研討課，下午進行說課、評課、互動交流和專題講座。活動通過網絡平臺同步直播，供更多區域的英語教師同步觀看、評論。各分工作室成員齊聚一堂，分享、交流階段性研究成果，互通有無，建言獻策，教研氛圍十分濃郁。

四、牢牢植根課堂教學改革陣地——線下學習觀摩，線上交流研討

課堂是教學改革的主陣地，也是教科研的重要抓手。學員緊緊圍繞課堂變革，為打造高效課堂教學獻計獻策。在每次的專題研討課觀摩活動中，M老師會提前依據教材使用中出現的問題和教學需要，建議當月公開課的研討主題。比如：如何教授詞匯表，Welcome to the unit和Reading部分怎么結合，Extended Reading怎樣教授更有實效，Project怎樣分解完成，等等。工作室以學員自主申報授課和教研組推薦授課相結合的模式，確定授課人選，然后開始撰寫教案、磨課、修改教案、再磨課，直至M老師帶領工作室成員聽課。聽課活動的研討深入而扎實，往往會持續兩三個小時。聽課后，無論是授課教師還是聽課教師都會根據研討意見撰寫反思，之后匯總成簡報發布在微信群。接著，線上的研討還會繼續深入，因為M老師會安排工作室的助理導師在線上提出針對性的問題，組織所有成員進一步深入思考。這樣，線下活動再次轉入線上，拓展和延伸了線下課堂教學的空間，有效提高了線上研討的針對性，更好地凝聚了成員的集體智慧。

M老師結合網絡平臺的優勢，采取線上線下混合式教研的模式，聯合多地教研部門，推進課程、教學、教研的一體化，努力實現“資源、工具、平臺、管理”有效結合，探索出了一條實效型跨區域混合式教研路徑。自創建跨區域協同發展聯合體以來，M老師先后組織蘇、錫、連跨區域協同研討活動4次，各分工作室活動64次，承辦省“教學新時空名師課堂”線上直播5次，有效地拓展了教師成長和跨區域合作交流的途徑、空間和資源，充分發揮了輻射作用。M老師的跨區域實踐經驗，也為各地非官方名師工作室組織聯合教研提供了借鑒。

在核心課題的引領下，M老師以網絡為教研的主要平臺，充分發揮團隊效應，結合個別輔導，引領教師素養提升。近三年，課題組完成了《中學英語生態課堂教學知與行》的修訂再版，在《中小學外語教學（中學篇）》《中小學英語教學與研究》《江蘇教育》《教學月刊》等高質量刊物上發表教育教學論文39篇，成果“基于‘語篇分析’的高中生英語閱讀能力提升策略研究”獲得了2021年江蘇省教學成果獎（基礎教育類）一等獎。同時，一大批優秀教師茁壯成長，3人成長為正高級教師，一人獲評江蘇省特級教師。絕大多數學員的教學素養、教科研能力和專業發展后勁大增，高位發展指日可待。

【參考文獻】

[1] 韓江萍. 校本教研制度：現狀與趨勢[J]. 教育研究， 2007（7）： 89-93.

[2]中共中央國務院.中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[EB/OL].（2018-01-31）[2021-11-20].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm..

[3]袁菁，孟慶忠.名師工作室引領下的高中英語教師跨區域協同發展實踐研究[J].江蘇教育：教師發展，2021（48）： 50.

[4] 黃利華，周益發，王卉.中小學教師網絡學習空間區域教研應用研究——以江西省為例[J].中國電化教育，2021（4）：115.

3327501908245