優秀吸引：讓青年教師成長自主發生

【摘? 要】江蘇省無錫市東亭實驗小學針對校內100多名青年教師的專業成長，推出“優秀吸引”的培養理念，通過引領青年教師個人規劃，樹立榜樣，讓教師養成發現、賞識優秀的習慣。學校給青年教師分層設立陽光俱樂部、科研快車道、學科工作室層進提升的發展平臺，并在團隊卷入活動中，習養優秀行為、優秀習慣、優秀思維，最終內化精神，促使教師自主成長，形成“成長優秀”的自覺。

【關鍵詞】青年教師成長;個人規劃;團隊卷入;層級提升;評選推介

【中圖分類號】G451? ? 【文獻標志碼】B? ? 【文章編號】1005-6009（2022）014-0056-03

【作者簡介】浦陳霞，江蘇省無錫市東亭實驗小學（江蘇無錫，214101）副校長，高級教師。

江蘇省無錫市東亭實驗小學（以下簡稱“學校”）自2011年9月搬入新校以來共新增100多名青年教師。這些青年教師具有良好的個人素質，對教育教學理論以及課堂教學均有一定程度的積淀和基礎。然而，他們工作以后卻常常焦慮、困惑，層出不窮的問題令他們應接不暇。怎樣針對青年教師專業成長現狀和需求構建體系化的校本培訓，實現因人而異的有效指導成了迫切需要解決的問題。

學校在百年辦學歷史中秉承百年老校薪火相傳的“敏求”校訓，挖掘出“敏求”的基本要義——勤勉，內外齊修，分享互助，成就職業幸福。在校訓的傳承積淀中，學校涌現了一大批優秀的教師，由此提出了“優秀吸引”的理念——借助優秀教師、優秀團隊的力量，充分挖掘教育教學書籍、教師行為、教研活動中的優秀資源，倡導青年教師自主結盟成立“陽光俱樂部”“科研快車道”“學科工作室”3個層進式團隊平臺，促使每一位青年教師順利入職，拾級而上，自主成長為“一棵大樹”。

一、個人規劃：種下“優秀”種子

學校就“優秀吸引”這個理念對青年教師進行了專項培訓。讓青年教師明確：每個教師身上都有優秀因子，每一位青年教師要認識自己，尋找榜樣，樹立目標，努力成為最優秀的自己;青年教師專業成長是個自主的過程，從發現“優秀”到卷入“優秀”再到跟隨“優秀”，直至生長“優秀”，是學校所倡導的青年教師成長路徑。

1.名師榜樣。

學校組織青年教師開展“追尋名師”系列活動。青年教師觀摩名師課堂、追尋名師教育教學思想、閱讀名師成長故事、模仿名師的課……青年教師將自己的課堂與名師課堂進行比較，將不同名師的相同課堂片段進行比較，在反復比較中找尋名師的精神圖譜和成長路徑，并從中確立一位名師作為自己專業成長的榜樣。

2.敏求講壇。

學校開設“敏求講壇”，讓有思想、有個性、教有所長的青年教師走上講壇，展示自己的“優秀”。創意演講一般為8～15分鐘，教師的演講中有閱讀分享、有研究故事、有成長經歷、有教學一得。這樣理念、創想和故事相結合的講壇，立意較新，真實的案例貼近青年教師，有利于他們發現并回味“優秀”，不斷播種“見賢思齊焉”的種子。

3.專業規劃。

個人規劃最主要是引領每位青年教師發現并賞識自身的優勢和特長，確立近三年的“優秀”目標，制定《個人三年發展規劃》，內容包括發展目標、現狀分析和師德修煉、理論學習、課堂教學、論文撰寫上的具體目標和措施。這樣的“教學生涯規劃”，讓青年教師自從教開始就有清晰的方向和“優秀”的追求，也讓他們明確專業成長是自己的終身事業，“成長優秀”是自主行為。

二、發現賞識：習得“優秀”精神

如何讓青年教師快速適應教學工作，融入學校大集體？除了行動上的指導，更重要的是精神的融入。已有百年歷史的學校有著優秀的文化環境、優秀的前輩，當然也有積淀下的優秀書籍，這些都是學校文化中的“積極因子”，蘊含著積極的精神氣質。學校以各種活動觸發青年教師去“讀校”“讀師”“讀文化”，從中習得“優秀”精神。

1.校長開學第一課。

青年教師的“開學第一課”由校長以“敏求”校訓、積極文化來開啟，通過“幸福故事”“積極話語”，傳遞“勤勉持恒”的學校精神。學校以優秀青年教師的成長故事傳播“優秀吸引”的專業自生長理念，助力青年教師從學生到教師的角色轉變，催生他們從被發展到主動發展的自覺意識。

2.共讀百年校史。

青年教師入職，首先要了解學校，成為“學校人”，了解學校首先要了解學校歷史和文化。學校給每位青年教師贈閱了校史專著《百年薪火》，引領青年教師自主閱讀，并組織他們以“印象最深的那些人和事”為話題進行互啟互問，學校校長及老教師從旁回答、點撥，指引青年教師傳承學校百年的歷史文化，習養“敏求”精神，勤勉持恒，向上向善，成為更好的自己。

3.為好同事點贊。

身邊的優秀同事是青年教師最具體可感的榜樣。開展“為身邊好同事”點贊活動后，青年教師帶著發現、賞識的眼光向身邊同事學習。青年教師在分享時，有的說到自己的師傅班主任工作細致;有的敬佩體育組長有魅力，蹲下身去跟學生說話的小細節體現出對學生的尊重;有的說喜歡自己搭班的老師，盡管學生狀況百出，但仍是溫柔對待，巧妙應對。同事的敬業、仁愛、銳意進取的“優秀”精神潛移默化地影響著青年教師，使青年教師建立起正確、積極的職業追求，并沿著“榜樣”的教育路徑堅定地行走下去。

三、團隊卷入，層級“優秀”生長

學校在前期針對青年教師問卷、訪談的基礎上，根據他們的年齡結構、個人發展愿景，整合學校優質資源，成立陽光俱樂部、科研快車道、學科工作室三個層進式教師聯盟，由教導處和教科室主要負責活動組織、提供專業支持并進行三年一期的結業考核，頒發結業證書并評選優秀學員。

學校給青年教師“成長優秀”提供了一條拾級而上的路徑。陽光俱樂部主要由工作3年內的青年教師組成，科研快車道是工作4到10年的有較高科研熱情的教師組成，學科工作室是工作10年及以上有一定教學主張的骨干教師組成。陽光俱樂部的優秀學員可以滾動進入科研快車道，同樣科研快車道的優秀學員就能加盟學科工作室。

1.陽光俱樂部。

主要由工作3年內的青年教師組成，他們自發推選俱樂部部長，由部長組織日常活動，他們的目標是3年內成長為一個合格的教師。學校專門為之定制了“與你同行，攜手共進”——青年教師“陽光俱樂部”活動方案，成員們圍繞如何站穩講臺、怎樣進行科學的班級管理、如何與家長進行有效溝通、怎樣撰寫論文等問題進行每月兩次的研討，由俱樂部部長整理需求遞交學校教導處、教科室，由學校統一提供專業指導和幫助。其中，重點從課堂研磨和教學反思方面開展指導。

一是課堂研磨。針對每位工作3年內青年教師，學校“青藍工程”均安排一名學科師傅全程指導教育教學工作。這些青年教師在師傅和同備課組教師的帶領下聽課、評課、磨課、議課，不斷提高自己的課堂教學水平。每個成員每年均有一次主打的現場教學展示，且需逐年提升：第一年為“站穩講臺”課堂教學展示;第二年為“我型我秀”課堂教學展示;第三年為“亮我風采”課堂教學展示。青年教師為了上好每年度一次的展示課，均磨課3次、5次甚至更多。磨課的過程是全方位學習“優秀教學理念”“優秀教學行為”的過程，是“遷移優秀”的過程，更是內化實踐的過程。

二是教學反思。專業成長過程中，反思是個必要的過程，為此，陽光俱樂部成員在每年度展示課堂的同時，反觀自己的磨課經歷，吸納優秀理念和做法，提煉“優秀資源”，撰寫對應的教學反思，進行成員間的“優秀”分享。成員第一年開展課堂教學實錄，第二年開展教學反思分享，第三年進行主題課例設計。學校以此引領青年教師朝著“優秀”的方向，且行且學且思，修煉業務，豐厚對教育教學的理解，不斷拔節而上，100多位青年教師均順利通過區教育局3年達標考核。

2.科研快車道。

“科研快車道”主要由工作4到10年的有較高科研熱情的教師自發結盟，教科室牽頭，以團隊共進、個別化指導的理念，提升青年教師教研與科研的能力水平，培養學校科研骨干。“科研快車道”主要采用任務驅動的方式，進行主題培訓和互動沙龍，開展讀書分享、優質論文解讀、課堂案例解析、教育教學辯論等活動。閱讀、課堂實踐、撰寫論文是快車道教師的日常工作樣態。

其一，深度閱讀。教師專業成長應從教師的專業閱讀做起。學校教科室從專業導讀開始，到共讀一本書，細致研讀理念和細節，再開展研討分享式的對話式閱讀，促進教師“三閱其卷”，使教師專業閱讀“走心”，使教育教學前沿理論和教學思想深入人心。共讀了《靜悄悄的革命》《教師的挑戰》《學習的快樂》等書籍。

其二，主題研課。每次教研活動確立一個“微主題”，比如圍繞五年級小數計算錯誤率高的現象展開計算教學的主題研課，教師從辨析錯因，明了算式表達的意義，深化計算方法、夯實檢驗習慣等多方面提出了切實有效的解決方案。

其三，團隊寫作。“寫作是教師職業的需要”，針對青年教師不會寫論文、怕寫論文的現狀，開展團隊互啟式寫作。團隊共同來討論選題，一起來推敲論文框架，共同辨析邏輯關系，共同斟酌字句表達。成員間互啟互惠，引發思考共鳴，錘煉青年教師的思考力。

“科研快車道”的成員具有積極成長的熱情，具有一定的教研基礎和能力。團隊共同的科研生活，是個“博采眾長”的過程，采他人之“優”補己之短，而且多元對話的思維碰撞的量變中，還能高效產生質變的效果。

“科研快車道”團隊進行了學校“最美教師團隊”的閱讀分享;他們還走進兄弟學校無錫市春城實驗小學，一起展開“對話經典”閱讀沙龍，多名快車道成員相繼在江蘇省“教海探航”征文競賽中獲獎。

3.學科工作室。

在“科研快車道”發展較好的優秀青年教師，學校推薦他們進入學科工作室，一方面是發揮校級名師的示范、帶頭和指導作用，組建形成學科教師的共同體。另一方面，借由學科工作室團隊良好的氛圍，促進青年教師更優的提升。

本著打造智慧卓越且具有個性特色的學科共同體團隊的理念，學校成立了兒童語文、智慧數學、自然英語三個學科工作室，以學校市區學科帶頭人為工作室主持人，分管教導為組長，招募科研快車道的優秀學員、骨干教師、優秀的青年教師加盟，每個工作室10～12人。工作室圍繞兒童立場的學科特質的打造共同研討、打磨課堂、錘煉教師。

其一，開門獻課。學校工作室領銜人將微講座與課堂結合，向工作室教師生動講述新理念的實踐理解，傳播優秀教學理念，帶領工作室成員開展課題研究，提升學科教學水平。

其二，上門導課。工作室團體對成員進行逐一“手把手”導課。全面把脈課堂，捕捉教師個人及課堂中的“閃光點”，具體指導不足之處，幫助提煉教學主張和教學風格，促使團隊中的每一個成員個性化、風格化。

其三，團隊磨課。工作室成員圍繞主題持續團隊磨課。一課多磨，磨大方向、磨細節。磨課時，團隊采用“先加后減”方式——成員們先眾說紛紜，發散思維，然后遵循學生的本性和思維，最后探討出最合適的設計。有時候，成員揣摩學生心理，扮演學生，與上課教師多方對話。合作互助的教研不僅讓成員在各類上課活動中斬獲精彩，抱團行走的方式更是促進了每一個個體的“優秀生長”。

學科工作室走出了一個又一個學術榮譽獲得者，至今全校已有80位區級以上學術榮譽獲得者，學科工作室成員領跑區各學科課堂教學。近幾年，學校有100多人次獲得省市會課一二等獎。

四、評選推介，傳播“優秀”因子

發現賞識優秀，遷移成長優秀之后，學校一方面鼓勵青年教師向學科帶頭人、名師發展，另一方面引領青年教師將優秀理念、優秀行為傳播下去，形成學校優秀傳承的良性循環氛圍。

1. 東小最美。

學校給青年教師專門設立了平臺，評選學校最美教師和最美團隊，聚焦優秀人物，優秀細節，品味感人瞬間，傳遞正能量。全校教師推選勤于閱讀的“敏學教師”，筆耕不輟的“敏思教師”，敢于實踐的“敏行教師”，勇于突破的“敏慧教師”等，讓青年教師亮出自己最“優秀”的一面，并宣講傳遞自己的“優秀經驗”，形成教師的“優秀文化圈”。

2. 優師推介。

學校推薦優秀的青年教師參加區品質研修班、區名師工作室、市特級教師后備班，并盡可能給他們提供外出學習、講課和展示的機會。同時組織“積極課堂”市級推介，江蘇省“師陶杯”課堂教學展示、江蘇省科研基地學校聯盟課堂展示等，不斷提升學校優秀教師的思想和影響力，促進名師的迅速成長，并輻射帶動全體教師的專業成長。

學校在走向積極的學校生活中，相信每個人都有優秀的因子，都能成為更好的自己。學校青年教師在互相賞識，互相滋養的攜手同行中，發現優秀、賞識優秀，遷移并成長優秀，最終使“優秀”成為教師專業成長的自覺行為。

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