基于核心素養培養的高中地理生態課堂的構建與探索

馮婷

地理是一門研究地區特征、人類及事物在地球上分布、地球發展狀況等的學科。由于地球上的事物是一直變化的，所以，學生必須學會用發展、動態的眼光看待地理問題。新課標提出，在地理教學中，教師應該培養學生人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等綜合素養，以滿足學生綜合發展的需求。同時，在實踐中，為了引導學生更好地探索地理知識，教師應該以地理教學內容為主線，為學生構建一個平等、互動、和諧的生態課堂，讓學生可以在生態課堂上更好地掌握地理知識，提高自身綜合素養。

一、高中地理核心素養及生態課堂的內涵

1.地理核心素養內涵。

地理學科核心素養是學生經過地理知識學習以后，形成的契合自身發展及社會發展的地理能力。其主要包括以下幾個方面。

（1）人地協調觀。教師在教學中過程中，要引導學生樹立與地理環境和諧相處的觀念，通過人地協調觀的培養，可以讓學生客觀地意識到人類的生產活動對地理環境有很強的依賴性，如果人類活動有不利于地理環境的行為，那么人類生存也會受到影響。培養學生的人地協調觀可以讓學生更加科學地處理人類生存與地理環境之間的矛盾。

（2）綜合思維。學生在學習地理知識時，對地理事物、地理現象進行分析時，會表現出相應的思維動態。綜合思維是學生學習地理知識的核心思維。在地理教學中，教師借助綜合思維培養，能讓學生學會從各個角度、各個層次對地理現象、地理事物進行分析，有助于學生理性地分析區域地理問題。

（3）區域認知。在高中地理教學活動中，教師通過培養學生的區域認知能力，能讓學生學會從區域的角度進行地理現象、地理事物分析，同時，在區域對比、區域分析中加深對人地關系的認知。

（4）地理實踐力。學生學習知識的最終目的是進行實踐應用，通過地理實踐力素養培養，可以促進學生地理考察、地理調研等水平的提升，能讓學生學會在生活中用科學的工具、手段開展地理活動。同時，學生也會在地理實踐中進一步加深對地理知識的理解。

2.地理生態課堂的內涵。

地理生態課堂，主要是指教師依據學生的身心發展規律，結合地理學科主要教學內容，為學生構建一個和諧、友善的課堂環境，使得學生可以與課堂環境相融合，形成一個課堂生態系統。在高中地理生態課堂，教師和學生相互依存、相互制約。地理生態課堂是以課堂教學為關鍵，教師為學生打造針對性較強的生態教學系統。在生態課堂，教師、學生、環境都是十分重要的因素，任何一個因素發生變化都會對課堂教學效果產生影響，各個要素相互關聯，形成一個充滿生機的生態系統，從而為課堂教學提供充足的能量，使得課堂教學活動可以有序開展。

二、高中地理生態課堂構建策略

1.以預設整體性教學目標為教學指導。

新課程標準提出，在地理教學中應該以核心素養培養為目標，培養學生各方面能力，以此促進學生綜合發展。受高考的影響，很多高中地理教師會將知識傳授看作教學核心，這對于核心素養的培養會帶來一定影響。教師在教學中不僅要關注學生的學習情況，還應該引導學生用地理知識剖析生活現象，解決生活中的問題。例如，教師可以引導學生探究生活中的熱點話題：人口發展與社會發展的相關性、環境資源問題、氣候變化對人類生存的影響等。

生態課堂要求在教學過程中教師要發揮學生的主體作用，將學生看作學習的主體，根據學生的特點，為學生設置針對性的教學目標，幫助學生獲取知識，促進學生健全人格的形成。

2.構建生態化教學環境。

新時期下，隨著現代科學技術的快速發展，學生的學習環境也變得更加復雜，在這種情況下構建一個契合學生身心健康發展的教學環境顯得十分重要。很多學生在學習地理知識時，會受教材的限制，難以深層次理解其內涵。所以，教師還要對教學資源進行擴展，將更多的元素引入課堂，豐富教學內容，讓學生可以在更加自由、和諧的氛圍中加深對地理知識的理解。事實上，地理存在于學生生活的各個方面，高中地理教師在開展課堂教學時，可以從學生的實際生活中獲取資源，并將生活資源引入課堂，促使學生可以深入體會學習的意義。

此外，高中地理教師還應該以學生學習需求為指引，構建生態化教學情境，將更多的資源引入地理課堂，強化地理教學與學生實際生活的聯系，激發學生的學習欲望，培養學生良好的學習習慣。高中地理教師還應該進一步加強與學生之間的溝通交流，認真聽取學生意見，給予學生表達想法、觀點的機會。

3.引導學生主動參與生態化學習過程。

在高中地理生態課堂，教師是教學活動的引導者，而學生則是學習過程中的信息獲取者。例如，在教學人教版高中地理必修1中的《地球的圈層結構》時，教師可以創設“雞蛋剝殼”的情境引導學生學習，并讓學生思考通過什么樣的方法可以獲取地球內部信息、地球內部由什么組成，以此激發學生的學習欲望。教師在課堂上要關注學生思維特點，指引學生自主探索知識點，并理清知識點之間的關聯。在課堂教學中，教師還應該對學生開展多樣化的教學評價，將學生的問題處理能力看作是教學評價的關鍵。此外，教師還可以讓學生開展相互評價，讓學生通過互評來發現自身存在的不足，并對自身的不足進行優化調整。

三、高中地理生態課堂教學案例

為了更好地分析高中地理教師構建生態課堂的策略，下面對新人教版高中地理必修第一冊中的《海水的運動》展開詳細分析。

1.課堂導入。

在課堂導入環節，教師可以利用多媒體播放第二次世界大戰中諾曼底登陸的相關視頻。在視頻播放結束后，教師引導學生思考為什么選擇在6月6日進行登陸。同時，教師給出相應的洋流分布圖。通過這樣的課堂導入，學生更容易激發自身的學習熱情，并且也會在思考問題的過程中，自覺閱讀教學內容。

2.新課探究。

（1）海浪。教師為學生提供材料，讓學生根據材料及教材內容，描述海水的不同變化形式，并探究海浪的特征、形成要素。在此過程中，教師可以讓學生以小組為單位，通過小組合作得出結論：浪涌方向、海浪波峰、海浪波谷、浪長、浪高等都是形成海浪的關鍵因素，其形成機理是風力因素影響越大，海浪的動能就越大。在此基礎上，教師引導學生思考：海浪會引起什么現象？是不是只有風會影響到海浪？同時，教師播放相關的視頻。學生通過觀看視頻，結合之前學到的知識會得出：海浪會引起海嘯、風暴潮等現象，常見的海浪是在風力作用下形成的;

海嘯是由于海底地震、火山爆發等引起的海水波動;風暴潮則是在強風天氣下，海水聚集在中心區域，造成中心海域高于海岸水位，其破壞力很強。在此環節，教師讓學生通過自主探究、合作討論獲取知識，有效培養學生的材料分析整合能力、自主學習及合作學習能力。

（2）潮汐。教師引導學生通過合作探究，初步歸納潮汐的概念、周期、形成原因等，在此基礎上，讓學生根據學到的知識分析諾曼底登陸所選時間、地點。通過具體的案例分析，讓學生可以了解到潮汐規律在實際生活中的應用，強化學生的地理綜合思維，提高學生的地理實踐能力。隨后，教師引入錢塘江大潮的案例，讓學生分析錢塘江大潮的形成要素，歸納其形成過程。在學生活動結束后，教師還可以讓學生結合自己知道的知識，說說潮汐在現實生活中的應用。通過這樣的環節設置，學生會在課堂上保持良好的學習熱情。教師在學生思考問題的過程中，展示資料、板書，促進了課堂生態環境的構建。

（3）洋流。教師在課堂上先用多媒體播放課件，為學生講解洋流的概念、分類。然后，讓學生閱讀教材中的案例，思考紐芬蘭漁場形成的原因。通過這樣的環節設置，讓學生學會應用理論知識，并從辯證的角度思考問題，從而促進學生地理實踐能力的培養。

四、教學實踐反思

對于高中地理生態課堂，其本身具有很強的動態性、靈活性，整個課堂充滿了生機、趣味。對高中階段的學生來說，他們的心理已經趨于穩定，在課堂上面對自己不感興趣的內容，會表現得不積極。對此，在生態課堂上，教師應為學生創設積極的學習環境，充分調動學生的學習欲望，促使學生在學習中產生愉悅感。地理知識本身具有一定的連貫性，在地理課堂教學中，教師要注意教學的邏輯性，這樣才能讓學生更好地完善自身地理知識體系。同時，在生態地理課堂上，教師要立足于核心素養的培養，引導學生在生態課堂上樹立良好的人地協調觀。另外，教師要通過多樣化的教學手段培養學生綜合思維、地理實踐能力，引導學生養成終身學習的好習慣，為學生可持續發展奠定基礎。

綜上所述，基于核心素養培養的高中地理生態課堂構建，可以在很大程度上激發學生的學習興趣，師生之間的關系也更加融洽。并且，在生態課堂上，學生的參與度很高，這對于課堂教學效果的提升有極大幫助。因此，在實踐中，高中地理教師必須充分把握核心素養的內涵，并結合學生需求，科學地構建地理生態課堂，引導學生在生態課堂上實現提升。

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