“從活力課堂”到“人生美篇”

張玉梅

摘 要：隨著新課程改革和素質教育的不斷深化發展，對學生在作文方面的學習要求有所提高。但總體上仍是要求學生能夠運用常見的文體，文字通順、表達明確地進行作文。因此，小學語文教師要不斷的探索語文作文教學方法，突破重難點教學，提高學生的語文核心素養。本文將從現階段小學語文作文教學中仍存在的問題出發，探索創新小學語文作文教學方法的策略。

關鍵詞：小學作文;教學效果;有效策略

【中圖分類號】G623.24 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）01-0004-03

From“Vigorous Classroom” to “Beautiful Life”

——Teaching Strategy of Middle Grade Exercises in Primary School Chinese

ZHANG Yumei ?（Changzheng Primary School， Pingchuan District， Baiyin City， Gansu Province， China）

【Abstract】With the development of the new curriculum reform and quality education， students in the composition of learning requirements have been improved， but generally still requires students to use the common style， smooth writing， clear expression of the composition. Therefore， primary school Chinese teachers should constantly explore the teaching method of Chinese composition， break through the key and difficult teaching， and improve students' Chinese core accomplishment. This article will from the present stage of primary school Chinese composition teaching problems still exist， explore the innovation of primary school Chinese composition teaching methods.

【Keywords】Primary school composition; Teaching effect; Effective strategy

1.現階段小學中年級作文教學中存在的問題

（1）教師傳統教學思維尚未根除，教學效率較低

在傳統的小學語文教學當中，教師不僅是課堂的主講人，也是課堂上的主角，這就導致教師在課堂上的主觀意愿十分強烈，也很容易導致照本宣科式的教學，一切為了分數的教學模式就只能夠培養學生寫出八股文。這也是在新課程改革中提到的改革之處，讓學生在寫作中表達出自己的真情實感，而不僅僅是為了應試。事實上，教師傳統的教學思維很難帶來高的教學效率，應試效果也并不出色。因此，必須革新教學理念。

（2）教學一概而論，沒有尊重學生的個體差異

在教學中的一大忌，便是對學生采取一模一樣的教學策略。正如世界上沒有完全一樣的兩片葉子，學生之間更是千差萬別。不僅是學生的性格、心理會有差別，學生的接受水平、學習能力也有所不同。一概而論的教學則是在忽視這些客觀差異的存在，在有些時候對于學生的學習起的甚至是反作用。對學生而言，作文是一個偏主觀性的學習內容。每個學生的心理年齡是不同的，對于一件事情所產生的感受也是不同的，自然想法也都是有差異的，教師在寫作教學中所扮演的角色是一個引導者，而不是決策者。

（3）在中低年紀的語文作文教學中的銜接出現問題

適齡兒童在進入小學階段之后。一開始主要進行口語訓練。在他們完成了拼音和寫字的基本積累之后。最多就會要求寫一句話或幾句話的訓練。這樣，在一、二年級一定積累之后便會轉入到三、四年級，這時候的寫作方面的訓練都與往年有了很大的區別，對作文的要求也上升到一個完整的篇目。所以，在進入三、四年級以后學生往往感覺作文難度增大，寫的字數、內容都和教師想象中的大相徑庭，學生感到作文學習有心無力，作文教學也陷入困境。究其原因，主要是一、二年級到三、四年級的寫作教學的銜接出了問題，這樣會導致學生寫作信心不足，教師寫作教學的困惑也會增加。

2.小學語文習作的重要性

全國課程改革明確指出，教育要以培養學生的綜合素質為中心，而小學語文習作能力的培養對學生形成語文全面素養至關重要。學生習作能力的提高與語文學習綜合素養的不斷提高密切相關。在小學進行語文習作指導的重要性首先體現在學生使用語文和語言的綜合能力上。其次，學生與他人的良好溝通和交流是學生綜合素質的重要體現。小學中的語文指導更為重要的意義在于，使學生能夠用自己的視角和態度去理解世界、發表觀點，培養學生的探究精神。所以，小學生語文習作能力的培養與提高對學生綜合能力的培養和未來發展至關重要。

3.提高小學作文教學效果的教學方法

（1）激發學生習作興趣

在習作教學中，學生的習作興趣是一個很重要的因素，其對學生的習作態度和教師的教學效果都存在影響。因而，當學生缺乏習作興趣時，教師就需要付諸行動，努力激發學生習作興趣。例如：在進行《推薦一個好地方》的習作教學之前，筆者會進行預熱，旨在讓每一名學生都帶著對習作的興趣走進課堂。此時，筆者會與學生進行交流，詢問學生對好地方標準的看法，并且為學生呈現各種地方的圖片，促使學生暢想去某一個地方的過程。在暢想時，學生會對自己心目中的好地方進行排序。筆者會告訴學生，排第一的地方就是他們需要介紹給其他學生的地方。如果他們在介紹時能得到筆者和三分之一學生的支持，那他們就能獲得獎勵。此時不用筆者督促，學生會積極搜集想去地方的各種信息。

（2）提前布置寫作任務

如果學生在課堂上沒有配合教師，那就意味著他們跟不上教師的講課節奏，此時教師就需要調整講課速度，進而打亂講課節奏。那么，教師的教學效率可想而知。基于此，教師需要讓學生提前展開寫作，進而做好上課準備。例如：在課堂上，筆者會進行展示舞臺的搭建，促使學生展示自己心目中的圣地。如果學生在課上才臨時組織語言，那筆者的舞臺是搭建不起來的，因為學生沒有出色的表演。基于此，在課前，當筆者為學生進行了預熱之后，就會趁熱打鐵，要求學生構思推薦語，并且記錄在紙上，進而提前做好準備。在習作時，學生需要思考一個問題：該地方為什么會成為自己心目中的圣地呢？對于問題的答案，學生需要記錄在推薦語中。

（3）打牢詞匯量、寫作技巧等寫作基礎

眾所周知，無論是在學習語文還是其他語言的過程中，要學好一門語言，首要的條件就是掌握語言的基礎——詞匯，這也是層遞式教學模式的首要教學任務。因此，為了提高語文寫作能力，進一步提高學生對語文寫作能力，首先必須掌握一定的詞匯和寫作手法。只有掌握了一定的詞匯才能更好地發揮學生的寫作本領，寫出一篇優秀的文章。因此，作為一名小學語文教師，首先可以要求學生每天背誦一定量的成語，從少量的成語開始，開始背誦10個、15個，依次遞增。在日常語文教學過程中，教師讓學生先記住一些重點詞匯，然后再進行教學。在教學的過程當中教師可以要求學生將重點詞匯摘抄在筆記本上并帶著學生朗讀幾遍，加強學生的記憶。其次，便是要深而細致的對詞匯在例句和實際應用中的作用和釋義進行講解，從而掌握這些詞匯或者寫作手法的具體使用方法。只有在這一整套的記住知識講解和訓練當中加強學生對成語等基礎知識的理解和把握，才能真正為寫作奠定堅實的基礎。

（4）采取多樣化的教學方式展開作文教學

首先，教師需要提起學生的寫作興趣。因此就要改變傳統的教學方式，把學生從枯燥無味的寫作方式中解脫出來，讓他們感受到寫作的樂趣，由表及里的深入教學，把學生引入寫作的殿堂。例如，在課堂上放一部電影，以《我和我的家鄉》為例，一部優秀的電影可以充分吸引學生的注意力，同時帶給學生真實的感情觸動。在電影結束放映后，老師可以分享觀后感為主題，鼓勵學生相互交流，講述自己家鄉的特點或者變化，這樣的課堂互動可以極大的豐富學生的寫作素材，以后再面對描寫家鄉的有關題目的作文時，學生便不會陷入無事可寫的境地。閱讀寫作看似是教學中的兩個方面，但是二者存在著內在一致的邏輯。學好了閱讀，便有了一雙火眼金睛，在面對他人的妙詞金句時，學生便能夠充分的理解并學習掌握，慢慢的積累起自己的詞匯量，在面對寫作時就不會出現語塞等詞匯量匱乏的狀況。學好了寫作，學生擁有自主思考能力的時候，他也能夠很好地表達出來，實現邏輯思維能力和語言表達能力的統一。

（5）尊重學生的個性發展，注重學生的主體性地位

在作文教學中，要想實現教師和學生之間的友好互動，就需要創造一個平等民主的教學氛圍。那么，教師就應該在心態上把自己和學生擺在一個平等的位置，在課堂上要充分凸顯學生的主體地位，尊重學生的個性發展。例如，當教師引導學生回答問題時，學生在回答完畢后，教師可以采取鼓勵性和欣賞的話語激發學生的思維和學習主動性。鼓勵的方式有很多，可以是一個微笑，也可以是一句話，都可以對學生起到很好的鼓勵作用。此外，除了對學生要進行充分的肯定鼓勵之外，還需要做到因材施教。教師在教學前，首先要對本班學生有充分的了解，心里要清楚不同學生之間的水平差異，在實際教學中制定不同的教學策略。例如，對于寫作水平較高的同學，教師則可以要求他們不要局限于課堂上要求的寫作內容，把眼光放得更遠，放在生活上，放在細節上。

（6）正確的作文教學觀念，引導作文教學生活化發展

作文教學改革的關鍵就在于教師要樹立正確的作文教學觀念，教師是學生學做教學上的引路人，必須樹立起良好的榜樣。通過生活理念改革語文教學可以提高學生對日常生活的感悟，提高共情能力，進而促進寫作水平的提高。在這樣的教學理念指導下，教師可以采取多種多樣的生活化的教學方式。例如，教師可以借助學校組織學生春游的機會，鼓勵學生觀察春天的變化，感受萬物的復蘇，這樣的機會比起在課堂里教學更有吸引力，也更能夠增進學生對于花草樹木等自然事物的感受，從而在學生腦海中勾勒出較為清晰的寫作輪廓。除了這樣的課外實踐，教師還要鼓勵學生在日常生活的觀察中要細心入微，讓學生更好感受到生活氣息，積累寫作素材，增強學生對于生活以及社會發展的理解，從而增進學生作文中自然情感的表達，提升寫作水平。

（7）從情感教育入手

在學生有著不錯的寫作基礎后，教師要真正的深入開展寫作教學就需要呼喚起學生在寫作中的情感共鳴。在小學階段，學生們的心理活動頻繁、對世間萬物的反應都很銘感，而語文學科的學習正是通過文字呼喚起人們的情感共鳴，教師便可以從這一角度入手，在語文教學當中注重情感教育。教師可以在書中課文塑造的經典形象當中還原出一個個有血有肉的鮮活人物，讓每一個學生感受到文字當中的真情實感，鼓勵學生建立起積極的生活、學習態度和價值觀，這對學生當前的學習以及未來的全面發展有著十分重要的作用。

（8）以素質教育為指導思想開展作文分層教學

分層教學是一種適應性較廣且實際效果不錯的教學策略，教師根據班級內學生不同基礎水平劃分為幾種不同層次的教學小組。這樣劃分的目的并不是為了區分學生以便于讓教師傾斜教學資源，而是根據不同層次學生的水平制定具有針對性的教學內容，也就是要做到因材施教。在作文教學當中，教師對于基礎水平較高的學生要提出拔高性的要求，加強作文中情感教學等較難內容的深度和廣度。對于基礎水平還不錯的學生應當重點處理好教學的重難點，而對于基礎水平較差的學生則應當重點要求基礎知識方面的學習，先不要著急在重難點作文學習內容上下功夫，以免在接下來的語文學習當中掉隊。此外，在具體教學實踐當中，教師應當將分層教學的思想貫徹落實到教學的各個環節當中。例如，在進行課堂提問時要根據不同學生的學習水平和能力而提出不同難度的問題，從而幫助所有學生實現全面發展，增強素質教育的效果。

（9）佳句賞析，內化運用

在小學語文教學中，佳句賞析教學中的一個重要部分。在欣賞文章的過程中，教師應要求小學生反復閱讀一些優美的段落和文字，然后進行欣賞。對于優秀的文章或語句，教師也可以帶著學生進行背誦，對于“明月幾時有？把酒問青天”這樣的千古名句，教師應當在講授以后帶著學生理解記憶。這種方法是指導小學生學習寫作技能的有效途徑。在反復閱讀的基礎上，小學生會對文章的語境有更深的理解。他們也可以對不同的寫作技巧在特定語言環境中的作用有自己的理解，并開始思考如何運用這些寫作技巧，嘗試在自己的寫作中運用。隨著時間的推移，學生的詞匯量大大提高，學生遣詞造句的能力也得到大幅度提升，小學生的寫作能力會有很大的提高。

4.結語

在新課程改革的要求下小學語文教學改革勢在必行，教師要積極改變作文教學思路，創新教學方法，增強學生寫作能力。小學中年級語文教育階段處于學生語文素養培養的啟蒙階段，也是語文學習的重要階段。因此，對小學生進行正確的作文教學，引導學生提高寫作能力是當前教師需要做的事情。上述問題及解決方法在小學語文作文教學中可以幫助教師，但教師仍需在這一方向上探索，尋找更好的作文教學方法。

參考文獻

[1]肖亞女.快樂體驗 ?輕松習作——中年級“玩”中習作教學策略例談[J].教育實踐與研究（A），2016（02）.

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