小學高年級英語checkout time單元復習課的問題與對策

摘 要 譯林版小學《英語》高年級checkout time單元復習課是非常重要的教學內容，主要用于考察學生對于單元知識的掌握情況，同時提升學生的綜合語用能力。但是在日常教學實踐中，仍然會出現目標定位不準、活動層次混亂、寫作指導低效、主題意義缺失的問題。因此，結合教學實例，探討了融合多元目標、主線串聯任務、挖掘文本資源以及凸顯主題意義等實施策略。

關? 鍵? 詞 checkout time 單元復習課 小學高年級

引用格式 黃婷.小學高年級英語checkout time單元復習課的問題與對策[J].教學與管理，2022（08）：58-61.

Checkout time板塊是譯林版小學《英語》教材中的重要組成部分，它通過多種形式的語言實踐活動，考察學生對本單元重要知識的掌握情況，幫助學生進一步復習鞏固本單元所學內容，進而提升綜合語用能力，發展英語核心素養。筆者結合一次區級英語教學研討活動和省級優質課比賽活動中的課堂案例，探討目前小學高年級英語checkout time單元復習課教學中存在的問題以及對策。

一、小學高年級英語單元復習課存在的問題

1.目標定位不準

譯林版《英語》六年級下冊Unit7 Summer holiday plans這一單元圍繞暑假計劃這個話題，呈現了一般將來時的一般疑問句、特殊疑問句以及陳述句的用法。一位教師將本節課教學目標設置如下：學生能夠通過課文復習進一步熟練掌握一般將來時疑問句和陳述句的語法結構;學生能夠完成checkout time板塊的暑期計劃小調查，了解同伴們的暑期計劃，并模仿課文寫一寫自己的暑期計劃。這樣的教學目標只是單元其他板塊課時目標的堆砌，只見“復習”不見“提升”，目標定位未能體現出對于學生個體能力差異照顧，不利于學生進行深度學習并建構完善新的知識結構，缺乏英語學科核心素養的整體融合。

2. 活動層次混亂

在小學英語checkout time單元復習課中，如果教學活動缺少邏輯性、層次性、關聯性和梯度性，就會導致學生學習目標不明確，思維混亂，語言能力得不到有效提高。比如，一名教師在單元復習課熱身環節中就讓學生嘗試閱讀課外繪本故事，雖然故事與單元主題相契合，但是文本語言高于書本，對于大部分學生來說存在一定的認知障礙。在此之后教師才開始進入story time的文本復習，并輔之以checkout time的練習進一步鞏固語法，這些任務的難度很明顯較一開始的繪本閱讀又有所降低，任務缺乏條理、缺乏層次，關聯度不高，不利于學生認知思維的螺旋提升，也不利于課堂教學目標的有效達成。

3. 寫作指導低效

在小學高年級，教師每次指導學生圍繞單元話題進行寫作時，如果只是讓學生簡單機械地套用句型，學生的寫作興趣、寫作能力和寫作水平都很難得到提升。比如在五年級下冊Unit7 Chinese festivals這一個單元的復習課中，教師帶領學生復習完文本中的四個傳統中國節日之后，就直接讓學生模仿文本結構寫一寫自己最喜歡的節日（My favourite festival is... It’s in.... People... We eat...at this festival.）。這樣的寫作活動只是停留在學生補全句子的層面，對于高年級學生來說，目標定位較低，未能體現對學生個體差異的照顧，教師缺少對單元主題寫作框架結構、寫作技巧以及寫作評價標準的指導，不利于學生話題輸出能力和思維能力的提升，也不利于學生個人情感的豐富表達。

4. 主題意義缺失

學生對主題意義的探究是學習語言的重要內容，也是落實“全人發展”的教育目標，它直接影響學生思維發展的水平和語言學習的成效。在五年級下冊Unit5 Helping our parents這一單元，一名教師在復習課最后的寫作環節中呈現了兩個情境，學生任選其中一個進行寫作。場景一： 呈現課本目錄后所有人物圖，孩子們和家人正在公園玩耍、野餐;場景二： 呈現學生在操場上運動和玩耍的圖片。在以上這兩個場景中，雖然學生都要用到本單元的目標語即現在進行時語句描寫，但是這樣的寫作內容和主題只關注了對語言知識的訓練，卻脫離了“幫助父母、幫助他人、提升自我”的單元主題意義，未能發揮育人價值功能，無法體現學科核心素養培養與發展的重要意義。

二、小學高年級英語單元復習課的教學策略

1. 聚焦核心素養，融合多元目標

教學目標為課程與教學的組織和實施提供了依據，在一定意義上制約著教學設計的方向，對教學過程起著指引作用，引導師生教學活動的共同指向，具有定向功能[1]。在六年級下冊Unit7 Summer holiday plans這一單元，教師應借助單元復習，提升學生的語言能力、學習能力，發展思維品質，同時可以滲透拓展中西方著名旅游城市和景點，培養學生的跨文化意識，以及合理、全面制定計劃的好習慣。基于英語學科核心素養發展的目標，一位教師將本單元復習課的教學目標設定如下。

（1）語言能力：學生能通過文本復習和知識點梳理，在聽和讀的過程中獲取、梳理并概括本單元話題的具體信息，能運用該話題的語言知識內容有效地與同伴進行信息交換，詢問同伴暑期旅行計劃的具體內容，逐步實現從語句過渡到語段的整體輸出。

（2）學習能力：學生能夠通過自主探究、同伴合作、小組研討等方式，總結歸納一般將來時態的句型要點以及暑期出行計劃的討論要點;能夠根據提示框架（who， when， where， what， how， how long），用書面形式向父母或同伴介紹自己的暑期計劃;能夠嘗試著對照寫作標準，評價文本、修改文本、創作文本，提高寫作技巧。

（3）思維品質：學生能夠通過語言框架，明確本單元話題表達的邏輯層次，能夠在語言輸出過程中做到結構完整、時態正確、情節豐富;學有余力的學生可以在此基礎上發揮想象，豐富話題的輸出，并能作出個性化的評價。

（4）文化意識：學生能夠通過了解中外名勝和異域文化，體驗并感受精彩的暑假計劃帶來的旅途之樂，體會生活的美好;學生能夠通過制定暑期出行計劃，形成健康生活、文明出行的意識。

2. 巧用主線串聯，提升活動成效

在Checkout time單元復習課教學中，教師往往需要圍繞單元話題，通過一系列活動將單元里零散的知識進行梳理、歸類、整合，同時設計一條主線將這些活動進行有機串聯，這樣才能讓知識的呈現更加清晰、明確，讓語言任務更加有條理、有層次，使語言學習更加系統、高效和深刻。

在以上案例中，教師以“母親節”作為整節課的主線，創設收禮物和送禮物的語言情境，聚焦單元話題功能，設計了一系列節日活動。通過鞏固復習單元重點詞句，激活學生的語言知識儲備;幫助學生明晰語言結構和語法要點，為學生的準確輸出奠定基礎;通過拓展語境，豐富學習資源，弘揚親情文化，為學生的完整輸出和個性表達搭建“腳手架”;以貼近學生生活實際的語言任務，激發學生表達欲望，加深學生對語言的深刻體驗，提升學生綜合語用能力，升華情感。

3.挖掘文本資源，優化寫作技巧

寫是語言輸出的重要方式，也是綜合語用能力的體現。在單元復習課中，教師應能夠對單元文本進行深入解析，充分挖掘教材中的有效資源，并進行整合、歸納、重組、再構。同時教師應根據學生能力發展程度以及個性化學習需求，從句到段，從段到篇，啟發學生構建思維框架，對標評價標準，優化寫作技巧，培養學生思維的準確性、靈活性以及創造性。以五年級下冊Unit7 Chinese festivals這一單元為例，教師通過以下步驟展開教學指導：

步驟一：課前預習作業：課文中介紹了中國節日的哪些方面的信息？你還能聯想到其他哪些節日信息？

步驟二：呈現Yang Ling， Bobby， Bobby’s mum三個人物各自最喜愛節日的文字表達，學生整體上比較誰寫的文本最好。

步驟三Begining part： 對比Yang Ling和Bobby’s mum兩個文本的開頭部分，學生思考并不斷提煉、完善文章begining部分的寫作要點和句式，隨后嘗試完成Bobby最喜歡的節日Halloween的文本開頭。

步驟四Body part： 呈現Bobby’s mum最喜愛的元宵節的文本主體部分，學生概括、總結出此部分的主要信息點，包括Time，Activities，Food等同時提煉對應的表達句式。接著，學生嘗試豐富完善Yang Ling關于中秋節的文本主體部分，并討論表達的易錯點，包括日期前的介詞使用、月份單詞的書寫格式、食物類單詞的可數及不可數的用法以及一般現在時的時態等。

步驟五Ending part： 呈現Bobby’s mum最喜愛的元宵節的文本結尾部分，學生明確表達要點可以包括Reason（喜愛原因）和Feeling（感受）。

步驟六：教師給出三種難易度不同的文本寫作形式，一星級為補全文本單詞，二星級為根據文本結構補全句子，三星級為獨立完整地成篇創作，學生參考寫作結構及要點，選擇其中一種方式寫一寫最喜歡的節日。寫完后同伴互相分享對方的作文，并對照評價標準進行評分（如圖1）。

4. 關注個體發展，凸顯主題意義

英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展[2]。對于單元復習課而言，尤為需要關注主題意義的引領，教師應調動學生基于單元主題已有的認知經驗，創設一系列具有關聯性、綜合性的語言任務，幫助學生建構和完善新的知識結構，深化對主題的理解，推動學生對主題的深度學習，豐富學生的語用體驗。

以五年級下冊Unit5 Helping our parents為例，該單元的主題語境對應《普通高中英語課程標準（2017年版）》中的“人與自我”，主題群是“生活、學習、做人、做事”，主題語境內容是“個人、家庭、社區及學校生活”。本單元的教材內容也向讀者傳遞了一個信息，即在家庭生活或學校生活中，每個人都有義務承擔一些力所能及的勞動，要有家庭責任感與社會責任感。教師設計了如下主題活動：

主題活動一Watch and guess：學生通過看人物剪影，猜測他們正在做什么，從而引出housework這個主題。

主題活動二Think and say：學生思考問題：Do you like doing housework？ Why or why not？

主題活動三Watch and say：學生觀看小視頻Housework by age，了解西方國家不同年齡段的兒童需要做的家務勞動;教師以Housework Tree的方式逐一呈現每個年齡段的家務清單（如圖2），以及我國《大中小學生勞動教育指導綱要》中關于小學階段學生勞動能力要求（如圖3）。

主題活動四Make a Housework Tree：學生回顧本單元所有板塊學習內容，梳理出所有關于家務勞動的短語;學生四人一組，寫出各自所做的家務名稱，完成Housework Tree的海報，組內成員齊讀分享（見圖4）。

主題活動五Dub the video about housework ：首先教師呈現Housework Tree中一個有關照顧寵物的短視頻，學生觀看視頻并閱讀相關文本材料，在教師的點撥與啟發下，了解文本的結構， 包括Things we often do → Things we are doing now→Tips for housework → Our feelings，并提煉與之對應的主要句型I often...， I am ...ing...， Please...， I feel...。隨后，學生四人一組，模仿文本結構，選擇ipad中任意一段小視頻進行配音。

主題活動六Think and discuss：教師啟發學生思考并討論 Do we do housework only for helping our parents？ 學生各抒己見，有的認為做家務可以讓人快樂，有的認為自己是家庭一員有責任做家務，有的認為做家務本身就是自己力所能及的。最后教師引導總結：Doing housework is very important. Not only can it help our parents， but also can make us to be better. Try to be a better me！

在以上教學環節中，教師緊扣本單元的主題核心詞—Housework，設計了一系列主題語言活動，這些活動環環相扣、層層遞進，給予了學生合作、體驗、探究、思考和創新的空間。既滲透了中西方“勞動文化”的異同，也發散了學生的個性表達思維;既提升了學生的語言綜合運用能力，也發揮了單元主題的育人價值。學生在語言學習與運用過程中，體會到家務勞動的重要性，重新審視自己原有的勞動觀，并進一步樹立了要主動承擔家務、樂于幫助家人、實現自我健康成長的價值觀，實現了單元主題意義的主動構建，促進了英語核心素養的提升。

參考文獻

[1] 楊敏. 2020. 小學英語單元復習課微探[J].小學教學設計（英語），2020（01）：4-8.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017 年版）[S].北京：北京師范大學出版社.

[責任編輯：郭振玲]

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