指導(dǎo)孩子閱讀整本書

林蘇芳

整本書閱讀在培養(yǎng)孩子的閱讀能力、閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)方面的重要性不言而喻。就中小學(xué)生而言，只要在這方面堅持不懈，努力耕耘，相信定能有所收獲。

一直以來，語文科目老師習(xí)慣“考什么，教什么”。實際上，學(xué)生的核心素養(yǎng)、能力品質(zhì)的培養(yǎng)和提升，以及我們文化的傳承，從來不是一蹴而就的，更多時候需要潤物細(xì)無聲的潛移默化。新課改倡導(dǎo)整本書閱讀，即“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，對培養(yǎng)孩子能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力有著重要作用。

為何要讀整本書

葉圣陶認(rèn)為整本書閱讀的作用，在于“以養(yǎng)成習(xí)慣、培植能力、訓(xùn)練技能為目標(biāo)，最終通過教師指導(dǎo)使學(xué)生自己能夠?qū)W習(xí)”。同時，葉圣陶又多次強調(diào)，要關(guān)注學(xué)生的心靈成長，他說：“須認(rèn)定國文是發(fā)展兒童的心靈的學(xué)科?！标P(guān)注學(xué)生的心靈成長，這或許是整本書閱讀另一大深刻且現(xiàn)實的意義。

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思考習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)時代，信息爆炸，每天接觸到的信息眼花繚亂，而青少年的可塑性強，尤其善于模仿。整本書閱讀為孩子的閱讀保留了一方凈土，優(yōu)秀而經(jīng)典的讀本能給孩子帶來廣闊的思考空間，這種思考的力量往往是“日用而不知”的潛移默化。隨著閱讀的深入，孩子會不由自主地歸納、總結(jié)、推敲、領(lǐng)會，從而形成自己的思考。同時，整本書閱讀的作用還在于促進(jìn)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成除了必不可少的師長指導(dǎo)和激勵外，更離不開家長對其閱讀興趣的培養(yǎng)，因為興趣是最好的老師。

塑造自我，成就自我?！按挚暣蟛脊模褂性姇鴼庾匀A?！痹谝粋€人所具有的氣質(zhì)里，藏著他讀過的書與走過的路。人生沒有白走的路、白讀的書，你走過的每一段旅程，學(xué)到的每一種知識，都蘊藏在你的身體里，它可能會化為你的氣質(zhì)，或是你的自信，融入你的血液里，變成你的一部分。

如何閱讀整本書

小學(xué)階段是一個人發(fā)展和學(xué)習(xí)語言的黃金時期，從低年級到高年級，孩子逐步完成了聽、說、讀、寫的提升。漢語言博大精深，閱讀的本質(zhì)在于培養(yǎng)具有閱讀能力的人。整本書閱讀的切入，大大豐富了孩子的語言表達(dá)能力，孩子能夠有機會充分感受語言文字組合中的千變?nèi)f化，不斷獲得語言表達(dá)的能力，學(xué)以致用，在文字的海洋中徜徉。那么，怎樣才能更好地進(jìn)行整本書的閱讀呢？筆者覺得要從家庭、學(xué)校、老師三者互相配合的角度出發(fā)，推動整本書閱讀的開展。

家庭層面。著名兒童文學(xué)作家曹文軒認(rèn)為，培養(yǎng)孩子閱讀有兩個渠道：一是老師鼓勵閱讀，二是親子共讀。如果孩子從小養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，就可能終生與書為伴。的確，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣應(yīng)以家庭為主。今天，我們越來越倡導(dǎo)家長要與孩子共成長，和孩子做朋友。對于有閱讀氛圍和條件的家庭，可以結(jié)合學(xué)校、老師的要求建立親子共讀，以書為媒，以整本書閱讀為紐帶。通過親子閱讀，父母與孩子互相交流，分享讀書心得，給孩子以引導(dǎo)和鼓勵。與孩子共同學(xué)習(xí)，無形中也極大地激發(fā)了孩子的閱讀興趣。家長們也許已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，在孩子大量閱讀某一作家的作品時，寫出的文章中常有模仿這個作家的痕跡。這不僅僅是孩子對于名家作品風(fēng)格的模仿，也是廣泛讀書后潛移默化受到的“感染”?？梢哉f，在整本書閱讀中，孩子有大量機會接觸不同作家，并且汲取自己喜歡的風(fēng)格，逐漸融合到自己的寫作中，發(fā)展形成孩子自己的語言。這種汲取和發(fā)展不是一時的，是會在將來的學(xué)習(xí)之路上一直陪伴孩子的。

學(xué)校層面。整本書閱讀作為學(xué)校語文課程的一部分，離不開學(xué)校的整體統(tǒng)籌。一是學(xué)校應(yīng)搭建平臺，成為推動整本書閱讀堅定的支持者，讓孩子的閱讀地點不局限于班級，走廊中、操場上、林蔭下，只要能讓學(xué)生靜下來的地方都可以。二是學(xué)?？山Y(jié)合自身的辦學(xué)特色，定期推出整本書閱讀的主題活動、復(fù)述名著活動、讀書抄報比賽活動等，使整本書閱讀與課程建設(shè)相結(jié)合。

老師層面。老師作為整本書閱讀的組織者、承接者、技術(shù)支持者，成敗得失系于一身。老師要解決的第一個問題是：整本書閱讀，讀什么？筆者認(rèn)為，凡是能夠增長學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，塑造學(xué)生品質(zhì)，啟迪學(xué)生心靈，傳播文明、傳承優(yōu)秀文化的書籍，都不應(yīng)該排除在外。但古今中外經(jīng)典作品汗牛充棟，在有限的時間里，結(jié)合學(xué)生的每一個成長階段及閱讀興趣，選擇讀本尤為重要。比如低年級的學(xué)生，以被動學(xué)習(xí)為主，可選擇一些繪本，同時還需要家長參與朗讀。另外，選擇整本書閱讀，還可以和教科書的內(nèi)容結(jié)合起來。人教版課標(biāo)實驗教科書的“課外書屋”欄目，向?qū)W生推薦了與本單元有聯(lián)系的整本書，老師可以有選擇地讓學(xué)生閱讀，也可以聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行延伸閱讀。究竟一個學(xué)期可以讀多少本書比較合適呢？筆者認(rèn)為，閱讀數(shù)量不能強求統(tǒng)一，要根據(jù)學(xué)生的實際情況而定。

老師要解決的第二個問題是：整本書閱讀，怎么讀？閱讀應(yīng)該以學(xué)生自主閱讀為主，學(xué)生通過自主閱讀積累閱讀方法。但過程離不開老師的閱讀指導(dǎo)。筆者將之分為閱讀前指導(dǎo)、閱讀過程指導(dǎo)、閱讀后指導(dǎo)。特別是在閱讀前的指導(dǎo)過程中，老師首先應(yīng)對讀本的背景脈絡(luò)、文字是淺顯直白還是高深晦澀了然于胸，才能做到有的放矢。閱讀前的指導(dǎo)以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為原則，特別是遇到閱讀相對困難的讀本，更需要老師事前的鼓勵和指導(dǎo)，以消除學(xué)生的畏難情緒。

老師要解決的第三個問題是：整本書閱讀，效果如何？老師需要對學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行檢測評價，評價不是目的，而是通過評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生是淺嘗輒止還是融會貫通，最終養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣才是最重要的。同時，在評價學(xué)生閱讀效果時應(yīng)把握兼收并蓄的原則，只要“三觀”正確，應(yīng)鼓勵學(xué)生各抒己見，百花齊放，并始終營造討論的氛圍。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！闭緯喿x在培養(yǎng)孩子的閱讀能力、閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)方面的重要性不言而喻。就中小學(xué)生而言，只要在這方面堅持不懈，努力耕耘，相信定能有所收獲。

（作者系福建省漳州市古雷港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)古雷中心學(xué)校教師）

（左毓紅）

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