小學數(shù)學中學生探究性思維的培養(yǎng)策略

祝家宏

新時期教學背景下越來越多的新穎的教學方法被應用到小學課堂教學中，并取得了良好的教學成效。小學數(shù)學本身是一門比較枯燥、乏味的科目，要在這一科目的教學中引發(fā)學生的探究性思維，就必須加大對新穎教學方法的應用力度。教師需通過趣味教學、情境教學、活動教學等多種教學方式開闊學生的學習視野，使其能用更加客觀、理性的思維探索世界，養(yǎng)成良好的探究性思維。

一、現(xiàn)階段小學數(shù)學教學存在的問題

想要充分培養(yǎng)學生的探究性思維，發(fā)揮素質(zhì)教育的策略價值，就應該就現(xiàn)階段小學數(shù)學教學存在的問題深度分析，提出有針對性的教學方案。首先，教師對待探究性思維的培養(yǎng)認知不足，還沒有完全實踐素質(zhì)教育的發(fā)展理念，忽視了學生的主導地位，直白講解概念知識和公式定理，使學生長期處于被動的學習狀態(tài)，容易產(chǎn)生厭煩的情緒和抵觸的心理，直接影響了探究性思維的培養(yǎng)。其次，教師的教學方案并不具備針對性。素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，強調(diào)學生的德智體美勞全面發(fā)展，基于此學習成績早已不再是衡量學生能力的唯一標準，單一的教學方法使學生對數(shù)學知識的理解浮于表面，難以從根本上體會探究的趣味性，更無法激發(fā)探究熱情。最后，局限的教學范圍也影響了探究性思維的培養(yǎng)。探究性思維強調(diào)學生的主動性、實踐性、互動性和靈敏性，僅將教學視角停留在課堂中使他們的視野開闊受到影響，教師僅憑借課堂小結(jié)就進行接下來的方向調(diào)整也并不具備針對性，學生的心理狀態(tài)，活動表現(xiàn)等都應該作為關注重點，充分利用課前預習、課后復習和實踐活動等環(huán)節(jié)能拉近師生之間的距離，提升教學效率。

二、小學數(shù)學學生探究性思維的培養(yǎng)策略

（一）多媒體激趣教學，激發(fā)問題探究興趣

將多媒體應用到數(shù)學課堂中能增強學生的學習興趣，使其更加主動地投入數(shù)學問題探究過程。在講解新的數(shù)學知識時，教師可以根據(jù)學生的興趣愛好設計多媒體教學課件，在趣味化教學課件的幫助下將學生的注意力集中在問題探究過程中，提高其思維的活躍性。首先，教師選擇合適的課件模板。模板的選擇要以班內(nèi)學生的審美與興趣愛好為主，如選擇動畫形式多樣的課件模板、圖片色彩艷麗的課件模板等。其次，教師要合理設計多媒體課件內(nèi)容，通過設計有趣的數(shù)學小游戲調(diào)動起學生的學習興趣，使其能主動對問題內(nèi)容進行探究。比如，設計一些合作探究的小游戲引發(fā)學生的好奇心理，使其在玩游戲的過程中體會到解決數(shù)學難題的快樂，通過移情作用使其對課堂教學問題產(chǎn)生探究興趣，使其形成基本的探究性思維。最后，教師需對趣味性教學內(nèi)容進行延伸，引導學生將注意力全部集中到課堂練習中，在練習教學過程中鼓勵學生，使其感受到問題探究的樂趣，在課下主動參與探究學習的過程。

對低年級的小學生來說，直觀的形象更能激起他們好奇心，所以，教師要利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設趣味性游戲，在提高學生參與積極性的同時，提升課堂教學的效率。比如，在學習與認識時間相關的知識時，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源創(chuàng)建微視頻動畫，用更具有趣味性的方式展現(xiàn)鐘表的運動規(guī)律，讓他們真正掌握其中的數(shù)學原理，然后再開展知識問答競賽活動，用實際操作的方式檢驗學生的學習成果。例如，教師可以問學生：“2∶30、4∶55、6∶30、9∶15這幾個時間應該如何表示？”然后選幾名學生用計算機進行實際操作，把這幾個時間在鐘表上的樣子展現(xiàn)出來。教師通過這樣的方式不僅把課堂教學變得更加有趣，增強學生學習的興趣，還能對他們的學習成果進行有效的檢驗，并及時糾正學生的錯誤認知，進而提高課堂的教學質(zhì)量。

（二）進行情境教學，培養(yǎng)數(shù)學探究意識

在新知識導入的過程中進行情景教學能增強學生的學習體驗，使其融入教師特意營造的學習氛圍，從而調(diào)動其好奇心與探究欲，增強其數(shù)學探究意識。小學數(shù)學的情境教學可分為游戲情境、故事情境、問題情境等。在對不同學段學生進行思維培養(yǎng)教學時，教師需使用不同的情境教學方法。小學低段的學生貪玩好動，缺乏數(shù)學問題探究的耐心。對此，教師可在課堂導入期間創(chuàng)設游戲教學情境，通過設計探險游戲、闖關游戲增強學生的問題探究意識，培養(yǎng)其數(shù)學探索的思維習慣。小學中段的學生自制力較強，但缺乏發(fā)散性思維。對此，教師可在教學期間創(chuàng)設故事情境，通過設計多樣化的故事內(nèi)容發(fā)散學生的探索思維，使其能主動對問題內(nèi)容進行探索，促進其探究性思維的養(yǎng)成。小學高段的學生具有較強的問題探究心理，喜歡對問題刨根問底。對此，教師可在課堂導入期間創(chuàng)設問題情境，通過提問的方式引發(fā)學生的思考，促使其發(fā)散自身的探究性思維。在小學生學習與兩位數(shù)相關的乘法時，教師可以創(chuàng)設更貼近現(xiàn)實的故事探索情境，比如，教師可以給學生提供一份超市采購清單，讓他們根據(jù)上面所寫的信息計算物品的消費總價。比如，水杯15元一個，共買20個;桌布10元一張，共買20張;桌墊13元一個，共計20份;粉筆5元一盒，共買30盒。這些物品都是學生現(xiàn)實生活中經(jīng)常能用到的，而教師利用這些事物能有效激起他們探究的興趣，而學生也可以根據(jù)教材的知識列出[15×20+10×20+13×20+5×30]這樣的計算公式，并通過計算獲得最終的答案。教師利用情景化教學模式能更好地激發(fā)小學生主動探索知識的興趣，并且在長期的練習中幫助他們養(yǎng)成良好的思維習慣，形成自主探究的意識，從而提升教學的效率。

（三）加強師生互動，提高問題探究能力

一方面，教師要加強師生之間的互動交流，通過點名回答問題、接龍式回答問題等方式調(diào)動學生的課堂積極性，使其能在教師的幫助下深入思考數(shù)學難題。在講解新課內(nèi)容時，教師可以在黑板或多媒體上展示相關教學內(nèi)容，并提出問題引發(fā)學生的思考，使其主動探究新課教學內(nèi)容，采取精講多練的方式在課上進行習題教學。教師根據(jù)學生的實際學習情況設計不同難度的問題，并通過設置獎勵的方法提高學生的搶答積極性，使其能主動對數(shù)學問題進行探索，并在不斷探索問題的過程中提升自身的問題探究能力。另一方面，教師需引導學生主動質(zhì)疑，通過提升其質(zhì)疑能力，促進其探究性思維的發(fā)展。在完成基礎的授課內(nèi)容、確認學生已經(jīng)掌握基本理論知識與實踐技能后，教師故意制造一些錯誤讓學生發(fā)現(xiàn)。這樣做不僅能幫助學生夯實理論學習基礎，還可以幫助其突破傳統(tǒng)的思維桎梏，使其走出迷信教師、迷信權(quán)威的思維誤區(qū)，進一步提升其數(shù)學探究能力。

（四）布置合作學習任務，培養(yǎng)獨立探究思維

合作教學能滿足新時期背景下小學數(shù)學思維培養(yǎng)教學的基本教學要求，有助于增強小學生的獨立探究意識、提升其自主探究思維能力。進行合作教學時需要注意以下幾點：第一，需要合理安排探究學習小組成員，避免出現(xiàn)成員分配問題影響小組的探究效率。第二，需要合理設計合作學習任務。眾人拾柴火焰高，集體的力量遠遠大于個人的力量，因此，教師在設計探究任務時可以適當提升任務的難度，從而鍛煉學生的問題解決能力。需要注意的是，設計合作學習任務時需要參考教學大綱內(nèi)容，切忌難度超綱，導致打擊學生的自主探究積極性。第三，適時給予學生指導。學生在進行合作探究的過程中難免會步入思想誤區(qū)，這時教師需要給予其相應的指導，幫助其從思維誤區(qū)中走出來。需要注意的是，教師不得過度參及合作探究過程，以免增加學生的依賴性，影響其獨立探究思維的正常發(fā)展。第四，客觀點評學生的合作探究學習行為，幫助學生總結(jié)合作學習中的問題，并提出相應的學習建議，幫助學生改正不良的探究學習行為。

在探索多邊形面積的時候，教師可以開展小組合作學習模式。首先，教師要根據(jù)學生各自的綜合能力創(chuàng)建互幫互助式學習小組，每組的成員中既要有學習成績較好的學生，也要有學習成績有待提升的學生，這樣才能真正起到以強帶弱的作用，從而提高團隊整體的學習能力。然后，教師再針對每個組的綜合實力創(chuàng)設探究性問題，比如，A組需找出一共有幾種求取多邊形面積的方法;B組學生需要計算平行四邊形的面積;C組學生求出三角形的面積;D組學生要計算梯形的面積;E組學生需要找出幾個現(xiàn)實中與多邊形面積相關的案例。在小組合作討論的過程中，教師還要時刻關注每組的研究進程和探索方向，如果有學生遇到了問題，教師也要及時予以解答，將他們的思維引入到正確的方向，從而使合作互動能順利地進行下去。最后，當各組都探究出結(jié)果后，教師還要讓他們分享成果，讓其他小組成員進行點評。這種教學方式不僅可以增強學生的合作意識，還能有效鍛煉他們的發(fā)散性思維和探究性思維，并且，在討論的過程中形成正確的數(shù)學觀念，提高學習的效率。

（五）組織實踐教學活動，培養(yǎng)科學探究習慣

探究性思維的培養(yǎng)不只要在課上。新時期教學背景下，教師應開闊教學視野，將數(shù)學課堂延伸到實際生活中，通過擴展學習平臺幫助引導學生對生活中的數(shù)學問題進行探究，從而養(yǎng)成其探究思維習慣。首先，教師可以通過布置課后作業(yè)的形式引導學生對生活中的數(shù)學問題進行探究。教師需將課上教學內(nèi)容與生活中的實際案例結(jié)合起來，并根據(jù)學生當堂課的學習反饋布置難度適中的數(shù)學探究作業(yè)，培養(yǎng)學生的獨立探究思維能力。其次，教師可以定期組織班內(nèi)的學生參與課外實踐探究活動中。通過進行情景演繹、實地考察等多種方式培養(yǎng)學生的數(shù)感、空間意識、幾何思維能力、邏輯思考能力，幫助其形成良好的數(shù)學探究觀念。最后，教師需加強數(shù)學與其他學科的聯(lián)系，合理設計數(shù)學與科學學習探究活動、數(shù)學與體育學習探究活動、數(shù)學與信息技術(shù)學習探究活動，通過活動引導學生對其他學習科目進行深入思考，進一步培養(yǎng)學生的探究性思維。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生探究性思維的方法有很多，教師需從實際教學情況出發(fā)，選擇合適的教學方法進行探究教學，加強對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，以及對學生探究思維的引導，通過趣味教學、實踐教學等多種方式激發(fā)學生的探究意識，幫助其在數(shù)學領域取得更好的學習成績。

（宋行軍）

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