農村寄宿制學校書香校園建設的實踐

閔希安

本文以農村寄宿初中辦學單位為研究視角，研究書香校園的創設方法，以實踐視角提升學校整體教學能力，以期順應教育公平理念，為學生營造優質的學習環境，以書香氣息拓寬鄉村學生的知識接觸面，促使學生積極投入書香環境，成為對社會有用的人才。

一、共筑校園書香氣息，提升鄉村寄宿校園育人能力

（一）開展校園圖書館建設

1.圖書館書籍甄選。校園圖書館的創建、圖書資源的引入是提升寄宿鄉村校園書香氣息的關鍵措施，能有效帶給鄉村學生優質的學習環境。因此，在鄉村寄宿校園中，需要有序落實圖書館規劃與書籍補充，為學生提供難度適當的書籍。可以從社科類、自然科學等方面為學生補充書籍。在社科類中，要以生活常識、文學作品兩類書籍為主，以期塑造學生優質的思想，端正學生價值觀念，增強學生生活技能。

2.圖書館管理。圖書館建設時，需要配置相應的科技設備與管理制度，采取借閱制度，使用學生證辦理書籍借閱。科技設備包括：書籍二維碼管理、掃描借閱設備等，以提升信息化圖書館的書香氛圍，增強學生認知科技力量，帶給學生濃郁的智能科技的書香文化氣息。

3.閱讀管理。學校需為學生設定閱讀要求，以督促中學生自主完成書籍閱讀，便于學生在圖書館接受書香的熏陶，逐漸長成有思想、有責任的人才。校園管理人員要借助信息管理平臺，對每名學生的閱讀進行信息統計，以學期為閱讀總結節點，要求每名學生每個學期書籍閱讀數量不少于4本，平均每個月讀一本書，閱讀完成后，書寫閱讀心得，將學生閱讀心得上傳到學生管理平臺。以閱讀心得考核方式，可以促使學生參與書香閱讀的活動，保證閱讀效果，使學生認可圖書館這一書香學習基地。

（二）打造書香校園環境

在規劃寄宿制中學校園時，可以分別從宿舍、食堂、教學樓三個建筑逐一完善文化創設，繼而在校園內部構建充滿書香氣息的環境。比如，添加文化長廊、設計書香符號的校園路標等。在建筑規劃時，可以結合書香符號思想，將宿舍外墻添加書簡、筆墨等圖案設計，借助古典書香筆墨符號，營造濃厚的書香氛圍，增打造書香校園環境。在教學樓一樓正廳設計書籍雕像，以此營造建筑式書香氛圍。在校園內部文化長廊中，在建筑柱子上添加名言警句，加強傳統文化的校園傳播效果。在教學樓與宿舍樓的走廊區，以板報形式為學生展示古詩詞典故，輔以圖文講解，營造優質的書香氛圍。

二、組織多種文化交流活動，增強學生知識學習能力

（一）文學社團

學校在打造校園書香氣息時，需帶領學生組辦文學社團，以此讓書香文化真正融合在學生群體中，便于學生自主開展閱讀活動，以提升校園書香氛圍的營造效果。在文學社團進行組織宣傳時，可由各班級教師帶領，讓學生積極完成主題閱讀活動，在規定時間內提交閱讀心得，然后經教師篩選確定社團成員，設定成員等級，將學生的閱讀心得張貼在空白板報上，便于學生相互交流，促使學生爭相表達閱讀見解，形成學生互相學習的氛圍。在閱讀心得與板報的空隙位置，采取閱讀思考題設計，給予學生想象空間，促使學生自主進行閱讀思考，以提高校園書香氣息的構建效果。

（二）校園文化創設

在文學社團成立后，校園需創設自身文化，以濃郁的校園文化助力書香氣息構建工作。提煉與設計校園文化時，可結合辦學單位的所在位置，將校園文化與環境融合，如某中學寄宿校園周邊環境綠植以柳樹、松樹為主，在提煉校園文化時，積極引用了松樹的堅毅、柳樹的品質，以豐富校園文化內涵。教師可為學生引入柳樹、松樹相關的閱讀素材，增加學生閱讀量，保證校園文化建設質量。課后以主題文化形式讓學生自主收集松樹、柳樹的相關網絡素材，拓寬學生閱讀視野，營造校園文化的書香氛圍。

三、開展書香系列文化活動，形成學生文化交流基地

（一）碎片時間的充分利用

如果學生想擁有豐富的知識，僅依靠教科書的知識是不夠的，需要學生吸收課外的知識內容，豐富個人的文化底蘊。學生多讀書的時候，知識的儲量會得到豐富，特別是學生讀經典作品和文章時，作者優美的語言和優秀的表達力在學習的過程中會被學生內化。對住宿制校園中的學生來說，課余時間活動成了校園閱讀引導的關鍵節點。加強碎片時間利用，教師積極引導學生進行自主閱讀，開啟圖書館線上與線下的結合式閱讀模式，將書香閱讀氣息延伸至宿舍中，可以提升校園文化的營造效果。在書香校園構建期間，教師可以與各寢室長組建成“書香閱讀競賽管理組”，讓各寢室長帶領寢室成員開展書香閱讀競賽活動，以豐富中學生寢室生活，便于學生在宿舍中自主進行書香文化交流。在書香文化活動實踐中，各寢室長需提交各寢室成員的書籍閱讀情況、書籍講解時間、其他成員書籍理解效果、閱讀后寢室交流討論情況。對討論較為集中的話題，可設計成辯論賽，邀請多個寢室成員，共同開展辯論賽，以提升校園書香文化的建設效果。比如，對書中課文提煉了主題辯論，由A組學生給予正面支持觀點，由B組學生進行反面觀念論證。在辯論賽期間，兩組學生需在線搜索大量的相關閱讀素材，為辯論作充足準備，以提升中學生閱讀廣泛性，促使學生在相關題材的大量閱讀材料中，形成優質的閱讀技能，達成競賽促學目標，順應書香校園的構建目標。在辯論完成時，將辯論過程、學生引用的辯論素材分享在校園網站上，讓其他未參賽的學生書寫觀賽心得，讓參賽學生梳理辯論總結，由各班級教師對學生心得進行評價。對此，教師需要了解課程里的指導課題，明確地掌握教的內容，在教育過程中，問題要從簡單到難，讓學生能有一個適應的階段。例如，以四年級的語文教育中《故鄉》課程任務為例。（1）教師可以先讓學生通讀課文，給出文章大意。學生讀了一遍之后，就會對文章內容有了基本的理解，闡述文章各段大意，完成課文整體閱讀。（2）教師讓學生分析課文表達的情感，給學生思考的時間，讓學生獨自回答。學生試圖通過文章內容的說明理解作者的心情，深層剖析課文主旨。（3）教師讓學生思考作者的寫作意圖。這個問題屬于整個閱讀的升華點，也是一個重要的評判點。結合課文內容、表達情感，教師以開放性視角，讓學生分析課文寫作意圖，能測定學生的閱讀質量。結合學生回答內容，教師應給予深層次的閱讀指導，在遞進問題設計中，逐步引導學生形成閱讀分析能力。

（二）閱讀遷移

在各類書香閱讀活動中，教師需引導學生進行閱讀遷移，以延展書香閱讀的引導作用。教師可借助一定數量、樣式豐富的閱讀活動，訓練學生的寫作能力。在閱讀遷移實踐活動中，可以從觀賽心得、辯論總結等各項環節中，對學生寫作進行了初步訓練，為學生閱讀遷移給予了一定支持。在后續閱讀活動中，教師可分別從仿寫、續寫、創作等視角逐一強化學生寫作技能，使學生深入閱讀書籍內容，從中提煉書寫方向。例如，在仿寫閱讀遷移活動中，教師為學生開設敘事、寫景等題材的仿寫教學課程，讓中學生學習經典文章的寫作手法、寫作順序，繼而進行對應題材的仿寫訓練，以此加深學生對原文的閱讀印象，同時促進學生形成知識轉化能力，促使學生完成閱讀遷移訓練，達成書香校園的教學目標。在閱讀遷移中，教師還可以通過指導學生復述書籍內容，實現閱讀遷移，培養學生的語文思維和表達能力。在書籍選擇中，可選《安徒生童話》《西游記》中學生熟悉的故事，以此降低學生對書籍內容的理解難度，促使學生理解書籍內容，進行閱讀和復述，以此達到閱讀遷移的效果，提升學生的語言組織和表達能力。

四、書香校園的打造實例

（一）鄉村書香校園規劃

某市圖書館以“鄉村學生讀書計劃”為視角，積極向各鄉村中學進行圖書分享，采取多重措施，提供優質的讀書服務，延伸圖書館信息服務，助力寄宿制書香校園建設。

（二）鄉村書香活動落實現狀

某市圖書館發起鄉村書香活動的初期時間為2011年，采取每年進行多次的鄉村書香活動，在線上與線下同時進行。活動項目包括：書目講座、閱讀方式指導、書目展覽、書目話題接龍、優秀文章征集、微信平臺交互等。每年進行鄉村書香活動不少于400場。現階段，僅有網絡征文、線上平臺互動兩種活動可引入鄉村寄宿制學校，便于師生線上參與。當前各類書香活動線下進行時，受到多方面的制約：尚不具備完善的參賽流程，難以保障鄉村寄宿學生對書籍的多樣性需求等。因此，為加強書香活動延伸效果，積極構建校園書香體系，增加鄉村寄宿學生參與書香活動的機會，應進行書香活動的全面調整。

（三）寄宿中學書香活動同步進行的有效路徑

2019年，案例圖書館引入書籍分享與鄉村校園圖書有效供應思想，嘗試同步進行城鄉書香活動，構建全民參與的書香環境，賦予鄉村中學、寄宿學校更多的讀書機會。在制定圖書分享計劃時，面向城鄉各學校進行圖書預約。書香活動包括：優秀圖書講解、文化宣傳、精華書籍入校園等，寄宿院校可結合圖書館的活動項目，申請書香活動。在進行鄉村書香推廣工作時，共有11家鄉村寄宿中學報名，切實完成了優秀圖書入校園活動，營建優質的校園讀書環境。

1.書籍預約+優秀圖書講解。采取校園網站與圖書館平臺的關聯方式，便于鄉村寄宿學生從校園網站訪問圖書館平臺進行書目預約。此項書香活動的流程是：由圖書館對鄉村中學發出書目信息;學校申請優秀書籍預約后，從書館的推薦書目中選擇講解圖書;參與活動的鄉村寄宿中學，以2000元為購書資金進行書目選擇;在運輸書目的同時，配置專業書目講解人員在校園內開展圖書講解活動，為師生簡述書籍的大體內容，激發師生閱讀主動性;在書目領取后，鄉村寄宿中學可將書籍擺放在校園圖書館中，便于學生自主閱讀。在圖書講解活動中，鄉村寄宿學校中的師生對補充的書目形成基礎認識，能在校園中形成讀書交流話題，引導學生共同讀書，形成優質的書香校園氣氛。寄宿學校在線上平臺為鄉村學生開設“共讀時間”，以校園圖書館所藏書目為基礎，進行電子版補充，便于學生線上共讀。在每個周三、周五晚上7點至8點時間，學校為學生推薦書目，學生則在宿舍以線上共讀形式共同進行書目閱讀，可以營造優質的校園書香氣息，培養學生自主閱讀的習慣。所選書目應以名人作品為主，如魯迅作品、老舍作品等。以名人作品為閱讀指導，可以提升校園閱讀書香格調，提升學生的語文素養。

2.講座預約+文化宣傳入校園。鄉村寄宿校園周期性向圖書館發起講座申請。2019年，案例圖書館與地區內書院組織建立合作關系，為各辦學單位提供“文化宣傳”講座，內容包括：傳統節日、民族文化等內容。鄉村寄宿學校積極參與此次文化宣傳活動，保持校園書香氣息的鮮活生命力，并注入我國優秀文化力量。在2019年內，某市11所鄉村寄宿學校均申請文化講座項目，為各校帶來優質的書香氣息，促使鄉村學生學習傳統節日的內在文化與禮節。在講座結束后，寄宿學校為學生收集相關話題的文本與書籍，營建濃厚的文化學習校園氛圍，積極發揮節日文化的書香作用。比如，端午節時，教師為學生引入屈原故事;建軍節時，學校為學生引入紅色文化故事等。以節日文化為指導，可以加強學生文化故事閱讀，塑造學生堅定的文化信念，展現閱讀文化作用，增強閱讀的功效，提升校園書香文化創設質量。

3.展覽預約+精品書籍巡展。4月23日是全民讀書節日，鄉村寄宿學校積極跟進節日腳步，關注圖書館發出的精品書籍巡展活動。圖書館選出十部經典書目，面向各地區中學進行巡展。鄉村寄宿學校線上申請后，在5月8日至15日的一周內，由館員向鄉村寄宿中學師生進行精品書目的細致講解，以此達成“經典文化入校園”目標。經典書籍包括《史記》《詩經》《孟子》等。在巡展結束后，圖書館以書籍分享形式，將經典書目擴充到鄉村寄宿中學的圖書館中。鄉村中學進行經典書籍研討活動，每月一次，促使學生在班級群線上交流經典書目內容，以班級為單位，教師自選經典書目，讓學生進行解讀寫作。比如，教師選擇《論語》，以“三人必有我師”為題讓學生寫作，進行班級內文化交流，促進學生閱讀和寫作能力的提升。在后續書籍巡展時，教師可以將學生優秀寫作內容附加其中，以此鼓勵學生參與經典作品的交流活動，切實挖掘學生精品書目的賞析潛能，更好地營造優質的校園書香氣息。

綜上所述，書香環境的創設是以書籍閱讀、文化傳播為核心，為保持寄宿制鄉村辦學單位的學習活力，以提升寄宿制辦學單位的教學質量，帶給學生豐富優質的閱讀資源，便于學生投入書香環境，寄宿制鄉村辦學單位應積極建設書香校園，拓寬學生知識面，使學生形成較強的閱讀能力，為學生其他科目的學習奠定知識基礎。

注：本文為2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“農村寄宿制學校書香校園建設的實踐探索與研究”（課題立項號：GS[2020]GHB4158）的階段性研究成果。

（宋行軍）

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