立足學(xué)科核心素養(yǎng)提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效果

吳剛

伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，教育事業(yè)也在與日俱進(jìn)，初中化學(xué)教師在課堂上傳授知識(shí)過(guò)程中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一項(xiàng)非常主要的指標(biāo)。所以，在日常教學(xué)課堂上，應(yīng)怎樣真切實(shí)際地培養(yǎng)與提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)前教育工作者的研究中的重中之重?；诖?，本文從實(shí)際出發(fā)，并根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與課堂實(shí)踐，討論在初中化學(xué)課堂上怎樣培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)，希望可以為初中化學(xué)教學(xué)貢獻(xiàn)一份微薄之力。

一、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，凸顯教學(xué)重點(diǎn)

在過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，大部分教師都是對(duì)本堂課程的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展分析與傳授，主要目的就是讓學(xué)生可以更加全面地理解與掌握化學(xué)內(nèi)容。但即便如此，一些教師會(huì)忽略教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)過(guò)程中，難以尋找到知識(shí)重點(diǎn)，這一現(xiàn)象非常不利于提升學(xué)生的化學(xué)科目素養(yǎng)。所以，教師在傳授知識(shí)過(guò)程中，就應(yīng)及時(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，凸顯重點(diǎn)知識(shí)，促使學(xué)生可以更加準(zhǔn)確、深入、有效地掌握與理解化學(xué)重點(diǎn)，提升對(duì)化學(xué)規(guī)律與化學(xué)知識(shí)的印象與記憶，進(jìn)一步提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。例如，初中化學(xué)教師在課堂上講解科粵版九年級(jí)上冊(cè)第三章“維持生命之氣——氧氣”中的3.2課“制取氧氣”這一課程時(shí)，此課程的教學(xué)重點(diǎn)是不同方法制取氧氣的環(huán)境、制氧原理以及產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)類型，所以，教師就應(yīng)以此為重點(diǎn)，在保障知識(shí)點(diǎn)暢通無(wú)阻的狀態(tài)下，把剩下的時(shí)間用于對(duì)這類知識(shí)點(diǎn)的研究與講解上，比如，化學(xué)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生使用半堂課程的時(shí)間整理與歸納整個(gè)課程的知識(shí)點(diǎn)，然后在后半堂課程時(shí)間采用問(wèn)題探究的方法，鞏固這一重點(diǎn)：第一，教師設(shè)計(jì)或挑選一道考查本堂課程全部知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題;第二，讓初中生根據(jù)自身所掌握的知識(shí)進(jìn)行研究與分析，還可以和學(xué)生一起交流與互動(dòng)，共同尋找答案;第三，將此題的所有知識(shí)點(diǎn)實(shí)施一一列舉，以此方便學(xué)生在今后的復(fù)習(xí)與記憶?；瘜W(xué)教師采用這樣的教學(xué)模式，能促使學(xué)生找到重點(diǎn)，讓初中生可以在課堂上取得最佳的學(xué)習(xí)效果，以此提升他們的化學(xué)核心素養(yǎng)。

二、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提升化學(xué)思維

在初中化學(xué)教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)過(guò)程中，培養(yǎng)他們的化學(xué)思維也是非常主要的一項(xiàng)任務(wù)?；瘜W(xué)思維簡(jiǎn)單來(lái)講就是在日常生活中可以使用化學(xué)知識(shí)處理日?，F(xiàn)象以及疑難問(wèn)題，比如，在生活中會(huì)發(fā)現(xiàn)鐵沾上水就會(huì)生銹，但是站在化學(xué)思維角度來(lái)講，就是鐵+水+氧氣產(chǎn)生了變化，形成三氧化二鐵。化學(xué)教師在課堂講解知識(shí)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的這一反應(yīng)能力開(kāi)展訓(xùn)練與培養(yǎng)，促使初中生可以輕松、熟練地應(yīng)用化學(xué)思維解答這一現(xiàn)象，并積極、主動(dòng)地開(kāi)展對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究，以此提升他們的化學(xué)核心素養(yǎng)和思維。比如，初中化學(xué)教師在講解科粵版九年級(jí)上冊(cè)第五章“燃料”中的5.2“組成燃料的主要元素——碳”這一課程時(shí)，當(dāng)掌握了金剛石、木炭以及石墨等的物理性質(zhì)并知道其在生活中的主要用途后，就可以組織學(xué)生探究一些問(wèn)題：我們?cè)谌粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的碳都具有什么形式？它們都叫什么名字？和學(xué)生一起討論，營(yíng)造教學(xué)氣氛，然后再對(duì)學(xué)生所說(shuō)的進(jìn)行總結(jié)：在現(xiàn)實(shí)生活中比較常見(jiàn)的碳大多是活性炭、焦炭、炭黑以及木炭等，它們的主要成分大多是來(lái)自微晶石墨，并為學(xué)生展示以上幾種碳的樣品，促使學(xué)生可以更好地觀察與比較，更加方便學(xué)生記筆記，然后再讓學(xué)生憑借不同碳元素的性質(zhì)與微觀構(gòu)成，讓他們講一講其在生活中的用途，比如，有學(xué)生說(shuō)：“經(jīng)過(guò)老師的講解，我們知道了石墨的硬度小，具有一種滑膩感，所以能制作成鉛筆芯，具有導(dǎo)電與熔點(diǎn)高的特性，可以做成干電池或其他電器的電極，除此以外還能制造成金屬的坩堝等;金剛石的硬度非常高，可以制作成玻璃刀、飾品或鉆頭等?！苯處煵捎眠@樣的教學(xué)方法，不僅可以活躍化學(xué)課堂教學(xué)氣氛，又能促使學(xué)生站在化學(xué)的角度思考生活中常見(jiàn)的問(wèn)題與各種現(xiàn)象，進(jìn)一步提升初中生的化學(xué)思維，提高初中化學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量。

三、豐富與完善跨學(xué)科教學(xué)，提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力

在過(guò)去傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)屬于一項(xiàng)獨(dú)立學(xué)科，和其他科目的互動(dòng)與交流并沒(méi)有非常頻繁，甚至還有一些教師會(huì)盡量減少化學(xué)科目與其他科目的融合，這種現(xiàn)象就會(huì)直接導(dǎo)致中學(xué)生的跨學(xué)科綜合能力無(wú)法提高，這對(duì)培養(yǎng)他們的化學(xué)核心素養(yǎng)具有很大的不良影響。所以，化學(xué)教師在課堂上傳授知識(shí)過(guò)程中，應(yīng)意識(shí)到跨學(xué)科綜合創(chuàng)新能力對(duì)初中生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與發(fā)展有很大的影響，作為一名化學(xué)教育工作者，應(yīng)盡自身最大的努力抓住課堂上的每一個(gè)機(jī)會(huì)培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)。比如，教師在講解科粵版九年級(jí)上冊(cè)第四章“生命之源——水”中的4.1“我們的水資源”這一課程時(shí)，此課程的化學(xué)專業(yè)性并不是很高，主要是對(duì)學(xué)生滲透品德教育，所以，在這樣的教學(xué)情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生綜合“地理”科目與“思想品德”科目的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，促使他們能從地理科目、品德科目以及化學(xué)科目三科搜集關(guān)于水資源的相關(guān)資料，分別站在這些角度討論節(jié)約用水行動(dòng)都擁有哪些相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)，并在課堂上表達(dá)自身的想法，從這三個(gè)科目的知識(shí)中歸納與整理人民群眾為什么要愛(ài)護(hù)水資源？水資源在人們的日常生活中有多么重要？我國(guó)當(dāng)前水資源的形勢(shì)是怎樣的？這樣的教學(xué)模式能讓初中生把化學(xué)科目和另外一些科目的知識(shí)點(diǎn)融合，并對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)新，以此提升初中生的跨學(xué)科知識(shí)創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，并能不斷提升初中生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

四、更新教學(xué)思想，推動(dòng)學(xué)生整體發(fā)展

作為一名教育工作者，初中化學(xué)教師需及時(shí)更新自身的教學(xué)思想。處在初中階段的學(xué)生，他們的人生價(jià)值觀以及世界觀還處在發(fā)展時(shí)期。教師在課堂上不僅僅要傳授知識(shí)，還需要育人。在核心素養(yǎng)的大力推進(jìn)下，教師不可以以提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為唯一的教學(xué)任務(wù)，而要注重培養(yǎng)學(xué)生形成健全的人格與樹立良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教師需在傳授知識(shí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的目的與意義。想要培養(yǎng)初中學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，那么教師就需要給學(xué)生講解基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生所具備的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量更加豐富，明確設(shè)定化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)要素，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，及時(shí)更新教學(xué)思想，提高課堂教學(xué)的邏輯性。在初中化學(xué)知識(shí)中，這部分基礎(chǔ)理論知識(shí)的宏觀性以及抽象性特征會(huì)比較明顯，初中階段學(xué)生一般會(huì)慣用具象思維，所以想要理解這部分知識(shí)的難度會(huì)比較高。對(duì)此，教師可應(yīng)用教學(xué)課件，讓這部分較為抽象的化學(xué)知識(shí)能更為直觀形象地傳遞給學(xué)生，化抽象為具象，發(fā)展學(xué)生的思維能力。引導(dǎo)學(xué)生使用類比思維等多種方式，對(duì)其知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深度化的探究，并且在教學(xué)時(shí)，教師不可單一性地將化學(xué)知識(shí)強(qiáng)制灌輸給學(xué)生，應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建更為完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這樣原本較為分散的知識(shí)點(diǎn)就能變得更加集中，同時(shí)還可以從根源上減小整體知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，為日后的學(xué)習(xí)和生活奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將其所掌握的舊知識(shí)和新知識(shí)相整合，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行深度的觀察，探索其內(nèi)在的連接關(guān)系，這樣才能摸索出不同元素之間所存在的轉(zhuǎn)化規(guī)律以及特性，充分凸顯出學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的價(jià)值，提升課堂的教學(xué)效果。并且在實(shí)際教學(xué)階段，教師應(yīng)始終將學(xué)情作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，注重發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，讓情感態(tài)度價(jià)值觀以及知識(shí)技能目標(biāo)等相統(tǒng)一，這樣學(xué)生在掌握化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)形成更為科學(xué)的方式以及態(tài)度，以便于其在日后遇到問(wèn)題時(shí)能及時(shí)解決問(wèn)題，在日后的學(xué)習(xí)及生活中得到進(jìn)步和發(fā)展。引用新型的教學(xué)思想，拉近教師和學(xué)生之間的距離，調(diào)節(jié)和優(yōu)化師生關(guān)系，讓課堂的教學(xué)效果變得更好，全方位提高學(xué)生道德素質(zhì)水平。

五、優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情

教育過(guò)程沒(méi)有固定范式，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)模式都屬好方法。初中化學(xué)教師在傳授知識(shí)過(guò)程中，要想課堂能高效地進(jìn)行下去，就應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。第一，趣味教學(xué)法?；瘜W(xué)教師在課堂上講解知識(shí)時(shí)，需要挑選一些適合教學(xué)內(nèi)容并可以吸引學(xué)生注意力的素材。大部分中學(xué)生都非常喜歡動(dòng)漫或一些關(guān)于萌寵的視頻。所以，教師可以在課堂上使用多媒體為學(xué)生播放一些他們喜歡的視頻，并為他們講解其中蘊(yùn)涵的化學(xué)內(nèi)容。第二，情境教學(xué)法。教師在課堂上需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以從學(xué)生身邊的環(huán)境開(kāi)始引入，使學(xué)生能懂得學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性?，F(xiàn)實(shí)生活中的教學(xué)素材更加方便于學(xué)生掌握與理解。例如，教師在講解酸堿的化學(xué)性質(zhì)這一過(guò)程中，可以以學(xué)生的生活環(huán)境入手，為他們講解一些日常生活中關(guān)于酸與堿的例子。比如，教師提出：“小明同學(xué)的父親在過(guò)生日的那一天喝了很多酒，已經(jīng)是不清醒的狀態(tài)了，當(dāng)二天早上起床的時(shí)侯胃部很疼，我們可以怎樣用學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)幫助小明的父親呢？經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)酸堿化學(xué)性質(zhì)知識(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)：如果人類大量飲酒，在次日起床時(shí)出現(xiàn)胃疼的情況，這就是我們胃部中的酸分泌過(guò)多而導(dǎo)致的。所以，我們可以引導(dǎo)小明的父親喝一些蘇打水，因?yàn)檫@種水中含有一定的堿，當(dāng)酸堿中和時(shí)能有效緩解胃部不舒服的情況?！边@樣的教學(xué)方法不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，也可以促使學(xué)生將自身所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)更好地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活。再如，當(dāng)教師講解科粵版第三章3.3“燃燒條件與滅火原理”這一知識(shí)時(shí)，可以向?qū)W生講解日常生活中出現(xiàn)的燃燒現(xiàn)象與采用的滅火方法，還可以為他們播放燃燒與救火的一系列視頻。促使學(xué)生在此時(shí)可以理解滅火的原理，讓學(xué)生懂得化學(xué)知識(shí)和人們的日常生活是密不可分的。學(xué)生會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的真實(shí)案例而產(chǎn)生熟悉感，因此會(huì)主動(dòng)思考其中的原因。與此同時(shí)，學(xué)生可以有效掌握燃燒條件與滅火的原理，能有效提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

六、科學(xué)、合理地引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷

初中化學(xué)教師需深入挖掘教材中蘊(yùn)涵的愛(ài)國(guó)主義素材，當(dāng)教師講解完教材知識(shí)后，就可以順其自然地實(shí)施總結(jié)與升華，在此時(shí)就可以很好地引入核心素養(yǎng)方面的內(nèi)容，根據(jù)我國(guó)當(dāng)前時(shí)期的社會(huì)發(fā)展與社會(huì)時(shí)事對(duì)學(xué)生開(kāi)展愛(ài)國(guó)教育，以此培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情懷。例如，當(dāng)教師講解化學(xué)和社會(huì)發(fā)展這一系列知識(shí)的時(shí)候，可以向?qū)W生講解生態(tài)環(huán)境是人類生存的基礎(chǔ)，保護(hù)生態(tài)環(huán)境與創(chuàng)設(shè)生態(tài)文明是社會(huì)進(jìn)步的主要要求。這時(shí)教師就可以向?qū)W生講解一些我國(guó)的相關(guān)應(yīng)對(duì)策略。例如，我國(guó)當(dāng)前各個(gè)城市正在進(jìn)行的垃圾分類處理措施，在面對(duì)全球逐漸變暖這一情況，我國(guó)當(dāng)前已經(jīng)開(kāi)始限制化工廠的廢氣排放量以及實(shí)施汽車限行等相關(guān)策略。教師可以以生活中的小事到各個(gè)國(guó)家都重視的問(wèn)題，促使學(xué)生能懂得化學(xué)知識(shí)和人們?nèi)粘Ｉ钆c人類的命運(yùn)緊密相連的關(guān)系。化學(xué)教師在課堂中滲透社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，能有效提高學(xué)生的擔(dān)當(dāng)與社會(huì)責(zé)任感，促使學(xué)生能更好地成為新時(shí)代社會(huì)主義接班人。

七、發(fā)揮多媒體的教學(xué)作用

當(dāng)前信息技術(shù)在持續(xù)發(fā)展，多媒體教學(xué)模式也逐漸被廣大教師應(yīng)用，在初中化學(xué)課堂上使用多媒體這一教學(xué)模式，能有效幫助學(xué)生對(duì)一些比較難以理解的知識(shí)更新成簡(jiǎn)單、易理解的知識(shí)，多媒體教學(xué)模式能為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，這樣能有效提高學(xué)生的課堂參與度?；瘜W(xué)知識(shí)能經(jīng)過(guò)多媒體中的視頻功能或圖片功能等展現(xiàn)出來(lái)，還能將那些復(fù)雜、抽象的知識(shí)點(diǎn)更新成簡(jiǎn)單、形象、生動(dòng)的知識(shí)，不斷提升學(xué)生對(duì)化學(xué)科目的學(xué)習(xí)熱情，更加深入地培養(yǎng)他們的思考能力與探究能力。比如，教師在講解有關(guān)物質(zhì)變化的知識(shí)時(shí)，就可以使用多媒體播放一些有關(guān)自然界物質(zhì)變化的視頻，促使學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候，清晰地理解化學(xué)知識(shí)對(duì)人類的生活、發(fā)展等都具有無(wú)法替代的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀看視頻中的宇宙、肉眼無(wú)法看清楚的粒子，這樣可以有效激發(fā)他們對(duì)宇宙的探究欲望，當(dāng)他們有了學(xué)習(xí)興趣后，就會(huì)積極、主動(dòng)地觀察自然現(xiàn)象，為學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

八、發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

在化學(xué)課堂中，教師不可以純粹以應(yīng)試的目的向?qū)W生講解知識(shí)，而是讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性。因?yàn)樘幵诔踔袝r(shí)期的學(xué)生，基本上都處于青春叛逆期，比較活躍，在課堂上很難注意力集中，所以教師就需要根據(jù)中學(xué)生的性格特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極融入課堂學(xué)習(xí)。初中化學(xué)教師在課堂上可以基于對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn)的理解，組織他們開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式。比如，在講解科粵版九年級(jí)上冊(cè)第三章3.2“制取氧氣”這一課程時(shí)，可以先使用多媒體為學(xué)生播放一段相關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生能更好地觀察、理解，然后再根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力與性格特點(diǎn)分組，讓學(xué)生在各個(gè)小組中進(jìn)行互相學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)與交流，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)施總結(jié)與分析，以此掌握其中的原理與要點(diǎn)。

綜上所述，化學(xué)教師在核心素養(yǎng)的影響下，在傳授知識(shí)過(guò)程中已經(jīng)不再單一地只重視初中生的考試成績(jī)，而是更加重視他們的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)能力的不斷提升。所以，在我國(guó)當(dāng)前的教育背景下，教育工作者應(yīng)不斷優(yōu)化自身的教學(xué)思維，掌握初中生的整體發(fā)展現(xiàn)狀，并采用科學(xué)、合理的教學(xué)模式培養(yǎng)他們，提升中學(xué)生的整體能力與提高課堂教學(xué)成果，培養(yǎng)他們的化學(xué)核心素養(yǎng)。

（宋行軍）

3832500218538