幼兒情緒與行為問題的成因及解決策略

王小月

幼兒產生情緒和行為問題的主要原因與家庭教育環境和教育方法有關。家長的教育觀念也是影響幼兒情緒、行為的主要因素，加上教師對幼兒情緒、行為等方面問題的教育意識不足，未能有效干預和影響幼兒健康人格、良好習慣的形成。對此，本文重點結合幼兒情緒、行為等方面的問題提出解決策略，為幼兒提供系統、全面的成長環境，讓幼兒的思維意識、行為能力得以全面發展，保證幼兒在幼兒園的一日活動中，培養自主意識，散發主角光芒，積極開展自我提升活動。幼兒行為對其身心發展有決定性影響，當幼兒情緒、行為等方面出現異常時，需要通過家長或教師的引導，才能形成健全的人格。導致幼兒出現行為問題的因素有多種，無論哪種行為問題，都可以通過家庭、學校或社會教育有效避免。因此，根據上述角度研究幼兒行為和情緒問題的轉化策略十分必要。教師要提高幼兒情緒發展與行為拓展的成效，讓幼兒從根本上解決實際存在的問題，逐步改善幼兒成長發育的必要條件，使幼兒的綜合競爭力得以增強，積極配合教師，團結同伴，感受良好情緒帶來的深遠意義，加快幼兒成長發育的速度，讓幼兒以飽滿的熱情、高昂的情緒融入幼兒園一日活動。

一、幼兒情緒和行為問題成因分析

（一）家庭教育方面

家長采取的家庭教育方式對孩子的行為與情緒可產生直接影響。部分家長倡導打壓式教育，對孩子采取命令的教育方式，而且過度干預孩子行為，忽視了其感受。還有部分家長沒有考慮自身行為對孩子心理健康和個性發展產生的影響，在日常生活中，自身存在不良習慣或情緒，會在無形中影響孩子的健康成長。除此之外，有的家長教育觀念不科學，對教育理論了解相對較少，日常和幼兒園教師之間缺乏溝通和交流，忽視了孩子的行為教育和情緒引導，使幼兒出現各類行為、情緒方面的問題，制約其身心發展。

（二）幼兒園教育方面

部分教師在幼兒行為、情緒等方面教育理論掌握相對較少，忽視了專業學習，自身專業素養有待提升，當幼兒出現不正確的行為或不良情緒時，難以及時給出引導，難以為幼兒營造良好的學習環境。除此之外，不同幼兒存在的問題各不相同，教師對幼兒情緒問題、行為問題應采取差異化的引導措施，然而，由于教師缺乏對幼兒心理健康、行為習慣、積極情感等方面教育方法的掌握，使幼兒教育質量受到影響。

（三）社會教育方面

幼兒的情緒社會性發展主要涉及幼兒的體驗、調節、表達以及安全和環境。幼兒情緒與自身的適應有一定的關系，幼兒在一個或不同的領域發展會受到自身情緒的影響，特別是幼兒階段的孩子很容易出現問題，并通過不同的行為表示出來，這種表現往往包含外化性的行為以及內化行為，包含飲食以及睡眠等感性方面的失調，從而很容易形成社會能力缺失的問題，最終會導致幼兒出現心理問題，影響幼兒的成長。在針對當前幼兒情緒方面，我國已經有相應的分類內容，在心理方面包括幼兒的焦慮障礙、恐怖焦慮障礙以及社交焦慮障礙等，這些心理問題會使幼兒的一些社會功能缺失。針對當前幼兒不同的內容，強調以偏離正常發育作為診斷依據。早期一些相關的專家針對不同階段的幼兒的情緒和社會發展以及精神障礙進行了分析，進而對幼兒的心理做出診斷與分類，對幼兒的情緒、精神障礙診斷方法經過多年的研究與應用得到了認可。在當前復雜多變的社會背景下，幼兒的成長發展存在利弊共存的問題，使幼兒在社會教育中不能結合自身情緒發展規律進行情感表達和行為拓展，幼兒社會教育成效難以顯現。與此同時，社會教育過程中，對幼兒這個弱勢群體存在一定的偏見，使幼兒在復雜的社會環境中，難以進行有效鍛煉與提升，無法得到正確的引導和幫助，導致幼兒的情緒難以得到尊重和理解，最終造成行為問題的出現。另外，幼兒在大多數情況下不能直面社會教育，在認知上、經驗上存在一定的不足，無法結合自身成長發展需要，難以開展創新性學習與拓展活動。

二、幼兒情緒和行為問題解決策略

（一）家校合作，轉變家長教育觀

幼兒大部分行為和情緒方面的問題都與家庭教育環境和方法有關，所以，教師需從家園共育角度出發，通過創辦家長學校、召開家長會多種方式與家長之間進行溝通和交流，向家長傳達科學的育兒觀念，在孩子面前樹立榜樣。家長的自我教育是對孩子實施教育的有效方式之一，母親可以向孩子展現溫柔、優雅、寬容的一面，培養子女的心理品質，父親可以向孩子展現穩重、剛毅的一面，對孩子的性格加以熏陶。家庭教育中，父母之間應形成合力，規范自身行為，時刻向孩子展現良好的行為、情緒，為孩子成長提供優越的家庭環境。

在家校交流過程中，教師可以和家長之間溝通教育經驗，及時找出家長存在的錯誤觀念，對其進行引導，鼓勵家長學習教育學和心理學等領域的教育知識，針對孩子存在的不良行為或不良情緒及時引導，理論與實踐相互結合，讓家庭教育更加科學，提高教育成效。在家庭教育上，家長還需明確和孩子之間相互溝通的重要性，因為父母屬于孩子成長過程重要引路人。但大部分的家長為了生計奔波，工作較為繁忙，在閑暇之余和孩子之間的心靈溝通相對較少。和睦、積極的家庭氛圍是對孩子進行行為教育、情緒引導的重要條件。和諧的家庭教育氛圍是家長與孩子之間的關系是亦師亦友的，家長在面對孩子遇到發問題時，能從孩子的角度考慮，和孩子進行有效溝通，讓孩子體會到父母的關心，這樣不但能及時關注孩子情緒，還能培養親子情感，循序漸進地形成優良的家庭教養模式。

除此之外，在家校溝通過程中，教師還需引導家長以身作則。無論是家長的語言，還是其行為或情感對孩子情緒、行為都可產生重要影響。因此，要讓幼兒形成良好的行為與健康的情緒，家長應為孩子樹立榜樣，注意日常言談舉止，讓孩子在良好的家庭教育環境下健康成長。同時，通常情況下，兒童社會性發展的觀念會受到家長素質的影響。一般來說，家長素質會依靠從事的職業、生活的閱歷以及性格等組成，而自制力也可以反映整個人的素質。有些人對自己的言行舉止都具有特別強的約束力。所以，對家長自身素質進行衡量，不僅取決于生活閱歷、從事職業等，還會與家長的自制能力有關。如果家長的情緒一直處于失控的狀態，孩子也會模仿家長。不僅如此，有些自身素質有待提高的家長，在對孩子進行教育的過程中，會更加注重于孩子的基礎性問題，比如，吃飽穿暖，而很少對孩子的未來發展進行規劃，也忽視培養孩子的社會化情緒。即使家長已經知道了孩子的社會化情緒需要培養，但由于自身知識和能力比較有限，無法完成情緒社會化發展的教育內容。

（二）提升素養，關注幼兒情緒和行為問題

學前兒童行為問題是指學前兒童在身心發展的過程中，由于幼兒的生理機能失調、環境的適應能力不強或心理產生沖突等導致的不良行為問題。要解決幼兒存在的情緒、行為問題，教師需不斷學習先進教育理念，這樣能精準發現幼兒成長過程面臨的問題。如果發現幼兒存在行為問題，教師不可以放任問題的發展，而是要從幼兒心理、行為習慣多個角度精準分析，科學指導，幫助幼兒走出行為困境，擺脫不良情緒，形成健康的人格和健康的心理，及時幫助幼兒矯正偶然或暫時行為問題。對幼兒的情緒及行為問題產生原因深度剖析，不難發現，大部分幼兒行為和情緒方面的問題主要受到家庭、個體和心理等因素方面的影響，行為問題產生原因相對復雜，所以，在教育過程，教師要和幼兒之間建立和諧師幼關系，及時找到幼兒存在的行為問題，以尊重幼兒為前提，履行自身引導者的責任，轉變以往一味地教導的方式，從幼兒角度分析問題，合理引導。

要做好上述工作，教師需不斷學習，可以參與幼兒行為、情緒教育主題相關的實踐培訓，還可利用網絡途徑豐富自身專業理論，在日常工作中，能踐行《3-6歲兒童學習與發展指南》與《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的要求，準確找出幼兒存在的問題的根源，精準施策，才能高效解決問題。另外，幼兒教師自身要提升綜合素養，加強育兒能力，通過提升自身心理健康教育綜合能力，有效關注幼兒情緒問題和行為問題，并結合具體的教育手段幫助幼兒解決情緒問題，提升幼兒行為能力。在常態化育兒過程中，幼兒教師要與幼兒進行深度溝通，與幼兒建立良好關系，促使幼兒積極開展實踐探究與自主學習活動，引導幼兒的思想、情感意識向著健康發展目標靠攏，幫助幼兒在探究、游戲活動中穩定情緒，培養樂觀心態，落實健康育兒理念，促進幼兒身心發展。比如，幼兒教師在幼兒參與常態化游戲活動時，要積極投入游戲情景，促使幼兒模仿教師的言行舉止進行有效訓練，充分感受游戲帶來的快樂體驗，促使幼兒的綜合能力得到全面發展。

（三）靈活引導，精準解決幼兒問題

對幼兒存在的不良行為與情緒應選擇不同的引導方法。比如，當幼兒出現攻擊他人、違反紀律、不注意聽講或多動行為時，應選擇適度的方法，歸正其行為。大部分心理學、教育學理論表明，幼兒教育運用獎勵措施效果要好于懲罰，然而，并不代表教育過程將懲戒措施放棄，如果適當懲戒對幼兒行為可以產生有利影響，那么懲罰措施就可以合理使用。教師可以在保障幼兒生活順利進行的前提下，以其身心發展為目標，對幼兒存在的不良行為展開否定評價，激發幼兒對不良行為產生的認知。懲罰方式包括物質層面、活動層面和精神層面。對低齡幼兒可以通過活動懲罰措施的運用歸正其行為，如果幼兒出現不當行為，那么可以取消其參與正常活動權利，使其意識到自身行為的不當是自己失去活動權利主要原因。若幼兒情緒出現問題，如過度敏感、焦慮、煩躁、抑郁、偏執、暴躁、孤僻等，可以利用情境游戲方法，輔助幼兒矯正不良情緒。幼兒熱衷于游戲，在情境游戲中，大部分幼兒能積極參與，在此期間，有助于其活潑開朗性格的培養。與此同時，游戲道具或游戲情節也能吸引幼兒。

在游戲規則的限制下，幼兒能主動接受規則約束，并在輕松環境中專注參與，緩解焦慮感，進而形成開朗的性格。游戲的方式無論是對幼兒行為習慣，還是對其不良情緒等方面引導都可產生積極影響，因此，教師可以利用這類方式改善幼兒存在的行為和情緒問題。另外，幼兒教師要結合幼兒的常態化思想，積極創新引導語。啟發活動能讓幼兒的認知意識、模仿能力得以訓練，也能全面提升幼兒教師教學引導成效，讓教師可以精準解決幼兒存在的實際問題，幫助幼兒在成長過程中抵御外來侵害、培養陽光個性、塑造高貴品格、鍛煉綜合能力。

（四）多元教育，提升幼兒核心素養

首先，教師應借助激勵教育，培養幼兒良好情緒，幫助幼兒做好心理疏導，讓幼兒在進行情緒表達的過程中形成良好思路和習慣，加強對外界溝通的有效成效。幼兒教師要根據幼兒的情緒表達特點，對幼兒情緒進行深度分析與推敲，促使幼兒及時改正情緒表達中存在的問題。幼兒教師在激勵教育的有效應用過程中，應與幼兒進行深度交流和互動，多激勵幼兒，使幼兒對教師產生信任感，為幼兒調控自身的情緒提供助力。比如，幼兒教師要在適當時機對幼兒進行語言激勵，讓幼兒的情緒更為高漲，積極跟隨教師展開一日活動，助力幼兒成長發育。其次，教師可借助引導教育，有效培養幼兒應對消極情緒的能力，促使幼兒在實踐探索過程中明確消極情緒的危害，讓幼兒在教師的引導下，逐步凸顯主體意識，發揮主導作用，讓幼兒具備明辨是非、獨立自主的意識，促使幼兒在自我保護過程中，以正確的方式表達情緒，宣泄情感，使幼兒保持身心健康，將情緒毫無保留地表現出來，讓自身的感受與認知得以拓展。與此同時，教師要結合幼兒的情緒表達途徑，給予幼兒積極的引導與幫助，避免壓抑情緒和消極情緒帶來的影響，積極與教師進行良性溝通，幫助幼兒養成健康情緒管理能力。最后，教師可以借助德育提升幼兒德行品質、道德素養，促使幼兒在情緒管理問題解決過程中，提升自律意識，培養自制能力。在德育的助力下，幼兒可以在教師的指導中，培養是非觀念，形成自律思想，積極與同伴進行溝通和交流，可以敞開心扉與同伴和教師進行情感溝通，及時表達情緒，促使幼兒教師更好地對幼兒進行深度觀察，讓幼兒的心理活動與行為活動進行優勢互補。

三、結語

綜上所述，通過上文梳理幼兒存在的情緒、行為等方面問題可得出，在教育過程中，教師要從家庭教育角度出發，通過家園共育形式指導家庭教育，轉變家長教育觀念。教師還要不斷豐富自身專業知識，對幼兒情緒和行為等方面的問題有全面認識，并且實施心理干預和行為引導，對不同幼兒采取不同的干預措施，運用多種方法改善幼兒情緒和行為問題。

（左毓紅）

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