基于主題意義的初中英語故事繪本教學

劉燦波

近些年來，在教育改革的大背景下，教育領域對初中英語教學方式提出了新的發展要求。繪本逐漸廣泛應用到教育領域，英語故事繪本教學方式成為初中教學關注的教學重點;繪本教學對英語教學有很多益處，通過課堂上的有趣的故事教學可以提高學生的學習興趣，廣泛受到學生的喜愛。對基于主題意義的教學工作帶來了便捷，也在很大程度上提升了學生的閱讀和理解水平，對加快建設初中英語故事繪本教學體系產生直接影響。本文將以故事繪本教學的應用展開討論分析，討論基于主題意義的初中英語故事繪本在教學質量層面的有利影響，以供參考。

主題意義上的故事繪本英語教學是當下適應教育領域提出新要求的教學模式，在對學生的語言塑造、學習興趣和思維素質培育方面有一定的發展前景。因此，教師在教學過程中，需要注意掌握故事繪本的獨特性，注重主題意義的研究將學生置身于英語閱讀主題中，發揮出英語閱讀的教學價值;在目前故事繪本應用于教學領域的初級發展階段，多數教師的教學方式仍然存在沒有跳出傳統教育模式的局限的問題，對英語故事繪本教學方式沒有進行充分利用，導致主題意義的探究不充分，對學生提高自身素養方面產生阻礙;教師要緊扣教學目標，發揮好故事繪本教學模式的優勢。

一、初中英語故事繪本教學中的問題

（一）故事繪本的選擇主觀性強

初中英語故事繪本的教學成果的實現取決于故事繪本的選擇。當下英語繪本的選擇面廣，有適合各個年齡階段的不同種類的繪本書，教師應根據初中生的學習需要來選擇英語繪本。英語繪本種類多樣，主題內容豐富，在培養學生知識詞匯和語感方面都有很大的幫助。目前多數教師在對英語故事繪本進行選擇時，個人主觀意識強烈，相對比較隨意;選擇出來的繪本內容多數是以學生增加詞匯量、閱讀能力等方面為主，忽視了學生的知識素養和文化水平層面的提升。“拿來主義”是教師選擇繪本的主要特點，在課前備案時，只是簡單地使用繪本，不能真正做到充分確保學生自身的實際認知水平和身心素質的培養。

（二）故事繪本教學方式未能與時俱進

英語故事繪本由圖片與文字結合而成，以圖片為主，因此教師在進行初中英語故事繪本教學的方法不能只是單一地注重文字。在運用英語故事繪本教學時，多數教師未能與時俱進，徒有繪本教學之形，仍為傳統教學之實。將英語故事當作傳統的英語文字來教授，不注重故事繪本為學生的英語學習帶來的新改變，只是片面的注意學生的聽、寫、讀、寫能力是否提升。在為學生講課過程中，有的教師將故事繪本當作一本課后讀物，不采用教材的教學方法，導致失去了故事繪本本身所具有的獨特作用。不能將故事繪本中的故事和重點情節展現出來，導致學生處于模糊理解的狀態;這些行為導致教師的教育工作的沒有實效，也很難激發出學生對故事繪本教學新模式的熱情和積極性。

（三）內容不合適

繪本是連接學生和知識與文化的有效載體之一，可以有效幫助學生進入英語學習，有利于提升學生興趣。在繪本教學過程中，部分教師容易走偏，對繪本的內容盲目選擇，從而導致學生很容易對繪本內容不感興趣，或者過度注重繪本內容呈現，一味地教完繪本上所有內容，而忽略學生學習的主觀能動性，讓繪本教學的優勢無法得到體現。而對初中生來說，繪本選擇不能過于稚氣，要具有一定的挑戰性，故事內容要滿足初中生的興趣需求，才能確保學生能夠對繪本閱讀產生足夠興趣。

（四）教學方向單一，方法傳統

大部分教師在教學時認為繪本只可以用作英語的口語練習，而教學方式基本也是以看圖說話、練習口語為主，雖然這種教學方法可以提升學生的口語交際能力，但是由于教學模式和方向的單一，很容易讓學生喪失對繪本的興趣，難以保持對繪本內容的好奇和探索。此外，一些教師在進行繪本教學中依然采用傳統教學方法，也就是讓學生朗讀繪本，明白內容的含義、主題以及內容，然后再進行翻譯、對話以及背誦等，這與基于教材的傳統教學模式無異，沒能體現繪本的運用價值，學生無法感受到繪本學習的興趣，導致繪本教學效果不明顯。

二、初中英語故事繪本教學創新的必要性

（一）符合教育發展新要求

初中英語新課標的要求學生在英語課程的學習中通過圖片的協助對故事性知識有掌握，因此，初中英語故事繪本這一教學方式契合新時期對英語故事教學的要求，初中英語故事繪本教學應受到重視，教師需要不斷更新教學體系，進一步加強對教學內容及故事繪本體系的完善，促使繪本教學對學生故事內容的理解能力和邏輯思維水平有切實性的幫助。繪本在教育學生閱讀故事的整體感受中發揮了主要作用，如果教師將故事內容隨意分割，會破壞教育內容的完整性，在繪本主題教學中對學生的閱讀方法進行引導，在一定程度上能改變傳統的和乏味的“一問一答”教學模式。因此，初中英語的故事繪本創新教學符合教育發展對教學水平提出的新要求，教師應充分發揮出故事繪畫本身的吸引力和良好的教育特色優勢。

（二）提高英語教學質量

對學生來說，傳統的繪本英語課程教學枯燥乏味，學生只是簡單的講課和背誦流程的學習方法，導致學生喪失思維活躍能力和理解觀察能力。但是英語故事繪本創新教學，讓學生通過顏色鮮明的圖畫和文字來對故事內容加以觀察和理解;初中階段的英語教學及故事繪本主題新模式的創新，能夠推動教育內容的轉變，還可以促使教師主動提升英語教學質量，在此基礎上確保學生的學習需求得到滿足。英語教學質量的提升能為故事繪本的教學提供新鮮活力，促進學生深入體會觀察故事劇情中的細節，發掘英語教學內容的深層含義。這些新的轉變，都能在很大程度上提升教學質量，有效推進英語教學。

（三）拓寬主題教育新思路

英語故事繪本教學給學生帶來的直觀感受是感官上的刺激，在培養學生的英語語感方面有促進作用;學生對知識的需求復雜多樣，教師利用新媒體設備將故事繪本的圖片和主題文字編輯到課件中，吸引學生的課堂注意力，為接下來的英語課堂教學拓展了新思路。教師在教學任務中要切合實際，選擇和學生主題貼切的故事，這種前提下才能保證學生的思考方式隨之發生轉變，通過新的故事繪本的教學方式，使學生有好的學習體驗，有利于塑造健全人格。

三、初中英語故事繪本教學的方法

（一）緊緊圍繞主題建立教學目標

教學目標是對整個英語教學任務的前進方向和教學思維的總結和思考，教師僅僅抓住主題建設教學目標，可以更明晰教學任務，以及提升學生對知識的吸收能力;語言目標也是設立教學目標的其中一個方面，例如，教師在教學時根據學生的興趣設立主題開展教學內容。除此之外，鼓勵學生用英語說出自己內心的需求和愛好，在滿足學生對多元化需求的基礎上不斷完善教學目標，進一步推動學生投入英語課堂中，并且提升英語綜合水平;這種方式主題貼切、教學目標明確，不但能夠使英語教師盡快把握住學生的實際需求狀況，也可以更深層次地提高英語課堂的學習氛圍。

（二）注重故事題材

與其他教學方法相比，故事繪本在英語教學中有著獨特的優勢。故事教學更需要故事的規劃性、整體布局、靈活性，故事主題的選取是決定故事繪本教學的關鍵，故事的題材應該符合當下教學目標。對初中英語教學而言，學生暫時不能接受故事性強、線索復雜的題材，選擇短故事更適合初中英語素質的培養;英語詞匯要進行控制，盡量不要超出學生的認知范圍;課下對故事主題內容進行復習，保證學生能夠口述出大致故事情節;選擇圖片鮮艷、生動鮮明的故事以促進教學。結合初中英語故事繪本的教學需求，在選擇故事題材與課堂開展主題的同時，也應該尊重學生的主體地位。一般來說，故事主題的決定性作用能影響學生在初中英語故事繪本教學實踐中的學習效率，還可以為當下的初中英語綜合素質的提升奠定堅實的基礎，因此，教師在選擇故事題材的過程中，需要把握好一定的題材內容和原則，不能超出學生的接受范圍，并且積極運用信息技術手段在課堂故事開展之前加以展示，讓學生帶領著對故事題材的疑問進入課堂，進一步提高他們在初中英語故事繪本教學實踐中的學習興趣。

（三）注重實踐與教學結合

“你講我聽”這種傳統教育方式已經不能完全適應新時代背景下學生對英語知識學習的需要;教師可以對故事繪本教學模式進行內容上的變革，基于故事主題將課堂上的聽與說結合、讀與寫結合。一些學生初中英語基礎相對薄弱，英語故事繪本的教學模式需要教師注重實踐性，尤其是在英語課堂中。實踐與教學相結合的創新，能為學生的多樣化需求提供便捷的條件，同時可以在多媒體平臺上搜索相關的素材，將內容應用現實的教學環境中。教師可以設計課堂活動，對學生的英語各方面學習結合在情景教學中，提高學生的動手和動口能力，例如，看圖片說單詞、看圖片說含義等;設計根據語境或圖畫自由發揮想象整理短語句;對語法提出要求;結合學生的年齡段和英語基礎展開實踐。

（四）引導自主閱讀，深入學習

在故事繪本的學習中，每個學生對繪本主題的理解不同，最后將理解融入學習中。因此，教師需要在進行英語故事繪本教學時，注重教學內容的設計，設計各種活動來幫助學生培養自主學習的能力和意識;例如，將繪畫中的圖片進行解析放在教學課件中，在網絡尋找相關故事的視頻內容讓學生進行觀看，在觀看時引發他們的自主思考能力，提供自主語言環境，從而激發學生的英語學習興趣，從而投入英語學習。自主學習作為當下新教育模式的根本發展目標，在初中英語的故事繪本教學實踐中教師需要結合故事繪本的主題內容及閱讀習慣，為學生開展具有針對性的學習活動，讓學生在活動的參與中掌握繪畫故事及圖片上的內涵，同時也可以拓展學生的課外知識，在此基礎上真正感受到故事繪本教學及主題英語課堂的教育價值。除此之外，自主閱讀的引導也應該結合初中英語故事繪本的實際需求，參考故事視頻內容及閱讀條件不斷加強自主閱讀與故事繪畫教學的聯系。由此看來，初中英語教學實踐的發展及故事繪本新模式的進行，能對學生的自主閱讀習慣和學習興趣帶來一定的推動作用，還可以保證學生在故事繪本主題的理解和教學內容掌握的基礎上提升理解與邏輯思維能力。

（五）基于主題意義進行課后拓展

故事繪畫教學的表現形式不只是依靠課堂教學，教師還能根據實際情況，對課堂上傳授的知識進項不定時課后延伸，給學生布置課后小練習任務，或者可以推薦一些有教育意義的閱讀書物。比如The story of the little mole等比較優秀的書，保證學生在完成課上教學內容的吸收之后，具體運用到課下實踐中，對自身的學習成果做探討，查漏補缺，盡早鞏固。繪本的主題思想在很大程度上直接影響教師繪本教學的趣味性，選擇主題要與學生心理需求或者閱讀興趣相聯系;保證繪本本身的趣味性，做到真正地走進學生內心。除此之外，教師還需要給學生創造自主選擇閱讀繪本主題的條件和環境，激發他們內心對知識點渴求和欲望，保持學習熱情;教師能讓學生自主仿寫一些比較簡單的繪本故事內容，用這些課后延伸的具體行為提高學生的知識運用水平。

（六）利用新媒體技術

當前幾乎所有教室都會配置新媒體設備，因此教師一定要充分利用其新媒體設備，在課前將繪本內容制作成聲情并茂的課件，充分吸引學生的注意力和好奇心，而且還能減少教師在黑板上書寫的時間，讓課堂時間更加充裕。在繪本內容講述完后，教師還可以將繪本的元素單獨摘出來作為小練習，利用游戲的方式讓學生加深對繪本的理解，同時也要積極給予學生鼓勵，增強學生的自信心。而且教師還可以利用新媒體技術豐富教學內容，讓學生在新媒體技術的幫助下去探索和思考繪本中發現的問題，進而幫助學生更直觀地解決閱讀中的問題。

四、結語

綜上所述，本文提出故事繪本教學在初中英語教學中的創新應用進行了分析與論述;英語繪本教學逐漸運用到各個教育領域，故事繪圖加深學生對故事內容的進一步理解，樹立學生的主人公意識，有助于培育學生英文邏輯思維和想象力，激發學生的英語學習熱情。繪圖故事教學更注重提高學生的英語水平，保證教師的英語教學質量;這些都在一定程度上順應了新時期教育領域對英語故事繪本教學的培育要求，有利于提高學生在初中英語學習上的綜合文化素養，促進學生在英語課堂上的多元化需求，為后續的故事繪本教學提供了發展思路和經驗。

（邱瑞玲）