地方本科院校在職業(yè)教育改革中的困境與解決對策

摘 要：文章分析了地方本科院校在職教改革中的位置，研究了職業(yè)和非職業(yè)教育的不同，提出地方本科教育也應該開展職業(yè)教育的觀點，認為地方大學現(xiàn)處于職教改革的“夾心層”。研究分析了地方本科院校在職教改革中的困境，如校企合作的難題、課程改革的難題和產(chǎn)教融合的難題，提出地方本科院校在職教改革中的邏輯理性，認為在職教改革中，應該注意資源分配的邏輯理性、人才培養(yǎng)的邏輯理性和改革評價的邏輯理性，并提出了地方本科院校在職教改革中的六個解決對策。

關(guān)鍵詞：地方本科院校;職教改革;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G719.2 文獻標識碼：A 文章編號：1005-6432（2022）02-0086-04

DOI：10.13939/j.cnki.zgsc.2022.02.086

1 引言

《國家職業(yè)教育改革實施方案》將職業(yè)教育確立為一種教育類型[1]。廣義來說，職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。教育界曾經(jīng)將基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、成人教育分成四類。但是，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，職業(yè)教育與高等教育出現(xiàn)交集與融合，如高等職業(yè)教育學院等。現(xiàn)在主流分類，將普通教育與職業(yè)教育相區(qū)分，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)人群、培養(yǎng)模式等來進行區(qū)分[2]。在《國家職業(yè)教育改革實施方案》的推動下，我國職業(yè)教育進入到新一輪的高速發(fā)展階段。一些高職院校借東風提升為本科層次高校，如肇慶工商職業(yè)技術(shù)學院被批準提升為廣東工商職業(yè)技術(shù)大學[3];廣州科技職業(yè)技術(shù)學院被提升為廣州科技職業(yè)技術(shù)大學。這些本科層次高校是職教改革中的主流，作為老牌本科院校——地方本科院校，在職教改革中何去何從，是一個值得思考的問題。

2 被遺忘的夾心層：地方本科院校在職教改革中的位置

開展本科層次職業(yè)教育，在新一輪職教改革中得到推動。本科層次職業(yè)教育的開展有優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、完善職業(yè)教育體系、創(chuàng)新大學發(fā)展模式等價值[4]。作為新成立的本科職業(yè)技術(shù)大學，其前身是一些民辦或公辦的職業(yè)技術(shù)學院，通過相互合并等方式，實現(xiàn)升格。作為地方本科院校來說，是發(fā)展了將近二十年的公辦本科院校，其師資力量、生源質(zhì)量、教研能力與職業(yè)技術(shù)學院相比，更為出色。一些地方本科院校，將成為應用型綜合大學作為發(fā)展目標，如廣東省肇慶學院、惠州學院、嘉應學院等。在轉(zhuǎn)型發(fā)展的形勢下，較少有地方本科院校提出向職業(yè)技術(shù)大學轉(zhuǎn)型。究其原因，就是經(jīng)過近二十年的發(fā)展，地方本科院校具備了向應用型綜合大學轉(zhuǎn)型的實力。本科層次職業(yè)技術(shù)大學與地方本科院校存在明顯的發(fā)展目標與發(fā)展手段的區(qū)別，但是兩者在現(xiàn)階段的發(fā)展過程中，仍然存在模糊的甚至混淆的情況，讓教育管理人員和高校管理者難以區(qū)分。

2.1 職業(yè)和非職業(yè)教育的不同

地方本科院校就不需要職業(yè)教育了嗎？如果本科層次職業(yè)技術(shù)大學是在培養(yǎng)本科層次的技術(shù)工人，那地方本科院校培養(yǎng)什么類型的人？在當前的就業(yè)形勢下，本科層次職業(yè)技術(shù)大學與地方本科院校的畢業(yè)生面臨的是同樣的就業(yè)市場。既然職業(yè)教育是作為一種教育類型存在，那地方本科院校就不需要職業(yè)教育了嗎？在《大學的理想》一書中，紐曼對在大學開展職業(yè)教育和普通教育進行了探討，他認為，大學是培養(yǎng)紳士的，不應該開展過多的職業(yè)教育[5]。在當時的英國，只有少部分貴族才能上大學，而開展職業(yè)教育是培養(yǎng)藍領(lǐng)的。所以問題就集中在培養(yǎng)藍領(lǐng)和白領(lǐng)，這是本科層次職業(yè)技術(shù)大學與地方本科院校開展職業(yè)教育的區(qū)別。本科層次職業(yè)技術(shù)大學以培養(yǎng)掌握職業(yè)技術(shù)的藍領(lǐng)為主，地方本科院校以培養(yǎng)白領(lǐng)為主。

2.2 發(fā)展手段的不同

傳統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)學院更多的是關(guān)注校企合作，而轉(zhuǎn)型期地方本科院校也提倡校企合作。在德國的應用技術(shù)大學，對頂崗實習、職業(yè)資格認證尤為重視[6]。從合作需求上來說，本科層次職業(yè)技術(shù)大學和地方本科院校是一致的，都需要與大型企業(yè)開展人才培養(yǎng)、實習實踐的合作，但是兩者存在明顯的區(qū)別。本科層次職業(yè)技術(shù)大學會更注重車間實習等操作層面的合作，地方本科院校會更注重公司運作等管理層面的合作。在起步的發(fā)展階段，確實存在混亂，如一窩蜂似的校企合作，當然這與我國校企合作尚未得到規(guī)劃和重視有關(guān)。在校企合作中，高職院校與地方本科院校的不同應該得到細分。

2.3 資源分配的不同

在這一輪職教改革中，地方本科院校并未分得一杯羹，而傳統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)學院獲得了更多的資源。無論是《國家職業(yè)教育改革實施方案》，還是“雙高計劃”，涉及的都是傳統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)學院的教育改革[7]。實際上，地方本科院校也存在職業(yè)教育，不能因為地方本科院校沒有被重點關(guān)注，就忽略了地方本科院校也需要職業(yè)教育的客觀要求。雖然《國家職業(yè)教育改革實施方案》將職業(yè)教育作為一種教育類型，但從戰(zhàn)略上來說，在地方本科院校開展職業(yè)教育不可忽視。地方本科院校在2000年至今的大眾化高等教育階段，培養(yǎng)了大批本科生，接下來在高等教育普及化階段，將發(fā)揮更重要的作用。本科職業(yè)教育體現(xiàn)著普通教育與職業(yè)教育的混合性特征，是專業(yè)教育與職業(yè)教育的有機統(tǒng)一。所以，問題的關(guān)鍵是，不能嚴格地將職業(yè)教育“一刀切”，因為本科層次職業(yè)技術(shù)大學不可避免地要開展專業(yè)教育，地方本科院校也不可避免地要開展職業(yè)教育，不能將職教改革等同于職業(yè)技術(shù)學院的改革。

3 地方本科院校在職教改革中的困境

近年來，地方本科院校提出應用型轉(zhuǎn)型的方向。所謂應用型轉(zhuǎn)型，就是為了應對地方本科院校在人才培養(yǎng)方面出現(xiàn)的模式單一、人才雷同、特色缺失的問題，與大學生就業(yè)問題密切相關(guān)[8]。只有培養(yǎng)的大學生獲得就業(yè)市場的認可，與就業(yè)市場的需求相匹配，才能實現(xiàn)應用型轉(zhuǎn)型的成功，所以地方本科院校應用型轉(zhuǎn)型的根本問題，是職業(yè)教育的問題。在地方本科院校應用型轉(zhuǎn)型的過程中，要實現(xiàn)教學的應用型轉(zhuǎn)型、科研的應用型轉(zhuǎn)型和社會服務(wù)的應用型轉(zhuǎn)型。如何實現(xiàn)應用型轉(zhuǎn)型？本質(zhì)上來說，要通過校企合作、產(chǎn)教融合。在地方本科院校探索應用型轉(zhuǎn)型的過程，與職教改革的路徑不謀而合、殊途同歸。出現(xiàn)這個情況的原因就是地方本科院校應用型轉(zhuǎn)型與高職院校職教改革的本質(zhì)相同，都是為了解決培養(yǎng)能勝任市場需要的高等專業(yè)人才。

但是，在本輪職教改革中，并未更多地考慮地方本科院校的情況，只是將資源更多地向高等職業(yè)院校傾斜，忽略了地方本科院校也十分需要職業(yè)教育這個客觀事實。從廣義上來說，讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育就是職業(yè)教育。這是職教改革中值得注意的問題，問題的關(guān)鍵就在于，如何在地方本科院校開展職業(yè)教育。結(jié)合應用型轉(zhuǎn)型的目標，地方本科院校確實十分需要職業(yè)教育在其中落地生根。如果說地方本科院校是本輪職教改革被遺忘的“夾心層”，那么賦予“夾心層”以必要的資源以實現(xiàn)職教改革是非常有必要的。主要原因有：其一，只大力扶持高職開展職教改革，長此以往，地方本科院校畢業(yè)生的職業(yè)競爭力將弱于本科層次職業(yè)技術(shù)大學。如果不重視對地方本科院校學生的職業(yè)教育，將喪失在經(jīng)濟社會高速運轉(zhuǎn)中人才需求與社會發(fā)展匹配的機會;其二，地方本科院校的學生，具有很強的可塑性，值得培養(yǎng)。在過去的二十年中，這一大批本科畢業(yè)生成長為社會的中堅力量。地方本科院校學生俗稱“二本”，分數(shù)線僅次于一本，生源質(zhì)量可以得到有力保障。生源質(zhì)量對于高校來說非常重要，把地方本科院校的學生培養(yǎng)好，可以為經(jīng)濟社會發(fā)展提供保障;其三，從地方本科院校的應用型轉(zhuǎn)型目標來看，職教改革可以起到推動和促進的作用。從高職院校的職教改革來看，主要分為校企合作的職教改革、課程的職教改革、產(chǎn)教融合的職教改革[9]。地方本科院校的應用型轉(zhuǎn)型，也分為教學的應用型轉(zhuǎn)型、科研的應用型轉(zhuǎn)型和社會服務(wù)的應用型轉(zhuǎn)型。本質(zhì)上來說，應用型轉(zhuǎn)型與職教改革殊途同歸，不同只是培養(yǎng)的是藍領(lǐng)還是白領(lǐng)的問題。所以，應用型轉(zhuǎn)型的地方本科院校，希望能搭載職教改革的東風，必將事半功倍。

3.1 校企合作的難題

有一些研究人員認為，應用型本科與職教本科是相同的[9]，本研究并不認同這個觀點。雖然從形式上來說，應用型本科的轉(zhuǎn)型和職教本科的發(fā)展，都需要通過深度的校企合作，但是兩者的區(qū)別在于人才培養(yǎng)的目標不同。地方本科院校開展應用型本科，目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的教師、工程師、白領(lǐng)等專業(yè)人才，而職教本科的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)復合型高級技能人才。所以，在校企合作的過程中，兩者的側(cè)重點不同。在與企業(yè)深度合作的過程中，地方本科院校會更注重原理分析和管理層面的把控，而職教本科更注重車間管理和技能操控。由于地方本科院校經(jīng)過二十年的發(fā)展，已經(jīng)具備了哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、管理學、藝術(shù)學等完備的學科群，所以在校企合作的過程中，更加需要與更多元的企業(yè)開展合作。在進一步深化校企合作的過程中，有兩點需要注意：其一，合作企業(yè)的質(zhì)量。眾所周知，很多企業(yè)在逐利的環(huán)境中不愿意與高校開展校企合作，政府要出臺補貼政策，鼓勵具備綜合實力的地方大型企業(yè)與高校開展合作。可以采取一個企業(yè)與多個學院合作或多個企業(yè)與一個學院合作的方式，大力提高合作企業(yè)的質(zhì)量;其二，合作不能蜻蜓點水。要培養(yǎng)高質(zhì)量的應用型本科人才，不能走過場，要嚴格制定實習實踐的培養(yǎng)目標，深化合作的內(nèi)涵，提升合作質(zhì)量。與職教本科不同的是，地方本科院校的學生實習實踐雖然也要下車間，但這是為了解企業(yè)運作流程，解決企業(yè)運轉(zhuǎn)的實際問題，而不是成為車間操作人員。由于培養(yǎng)目標的不同，地方本科院校與職教本科在校企合作的側(cè)重點上會有明顯的區(qū)別。目前的發(fā)展瓶頸就是，需要政府出臺補貼政策，撥付資金，鼓勵企業(yè)與地方本科院校開展高質(zhì)量的校企合作[10]。

3.2 課程改革的難題

在進行應用型本科轉(zhuǎn)型的過程中，地方本科院校應該沉下心學習職教的課程改革。經(jīng)過二十多年的發(fā)展，地方本科院校積累了較大的學科優(yōu)勢和科研優(yōu)勢，自認為在人才培養(yǎng)方面也遙遙領(lǐng)先，情況并非如此。在求職市場，高職院校的學生因為其專業(yè)性和稀缺性，如“訂單式”培養(yǎng)，就業(yè)時常常供不應求。而應用型本科院校的畢業(yè)生，就業(yè)常常出現(xiàn)“疲軟”。究其根本，就是因為職業(yè)教育課程太少。如果不抓緊時間，趁著應用型轉(zhuǎn)型的東風及時對課程進行改革，地方本科院校將在新一輪的職教改革競爭中喪失優(yōu)勢。課程改革的主要困難有以下兩個方面：其一，知識本位的思想嚴重。地方本科院校對待職教改革的態(tài)度不夠重視，因而在課程改革的過程中出現(xiàn)重知識、輕職業(yè)技能傳授的問題。如果對待課程的應用型改革不夠重視，必將導致應用型本科培養(yǎng)學術(shù)型人才的問題;其二，授課模式的痼疾。在高職院校紛紛采取OBE、CDIO等方式進行課程改革時，許多地方本科院校仍然在照本宣科。要轉(zhuǎn)變思維方式，積極探索新的課程教學改革，使地方本科院校的學生通過課程改革，潛移默化地與職業(yè)市場接軌。

3.3 產(chǎn)教融合的難題

應用型本科轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是產(chǎn)教融合。從戰(zhàn)略上來說，無論是職教改革還是應用型本科的轉(zhuǎn)型，產(chǎn)教融合都是不可回避的[11]。產(chǎn)教融合是將地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與地方本科院校、職業(yè)技術(shù)學院的教育結(jié)合起來，既推動地方經(jīng)濟的發(fā)展，又促進教育教學改革。當前產(chǎn)教融合的難題在于，地方本科院校沒有與地方政府密切合作，達成融合的境界。在破解產(chǎn)教融合的問題時，要注意以下兩個問題：其一，地方本科院校要進行身份的轉(zhuǎn)變。在產(chǎn)教融合的過程中，地方本科院校不再是普通的教學機構(gòu)，已經(jīng)轉(zhuǎn)型成為經(jīng)濟機構(gòu)，可以指導地方產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。在職教改革的過程中，地方本科院校要注意運用對地方經(jīng)濟社會發(fā)展的影響力，努力培植與之相適應的職教措施;其二，以產(chǎn)教融合為契機，實現(xiàn)職教改革。無論是地方本科院校還是高職院校，都要積極開展產(chǎn)教融合，在服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的過程中，開展職教改革。產(chǎn)教融合對于職教改革的意義，就像母雞與蛋的關(guān)系，只有產(chǎn)教融合的環(huán)境營造好了，職教改革才有可能大獲全勝。

4 地方本科院校在職教改革中的邏輯理性

一些研究人員在地方本科院校的職教改革中持片面的觀點，認為職教改革只屬于高職院校，這是不對的。地方本科院校非常需要職教改革，因為職業(yè)教育作為一種教育載體，必須要在地方本科院校開展，才能解決地方本科院校應用型本科人才培養(yǎng)的問題。如果片面地認為只有高職院校才有資格獲得職教改革的資源，是不利于地方本科院校應用型轉(zhuǎn)型、不利于我國高等教育結(jié)構(gòu)的健康發(fā)展的。地方本科院校與職教本科開展職業(yè)教育兩者的關(guān)系應該怎么樣？本研究認為兩者是并列的關(guān)系，要將地方本科院校與職教本科開展職業(yè)教育相提并論。從資源分配的角度，如果對職業(yè)教育分類“一刀切”，必將導致其不科學性。如圖1所示，職業(yè)教育與高等教育可以產(chǎn)生交集，交集就是高等職業(yè)教育。地方本科院校與職教本科開展職業(yè)教育的不同，只是體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標、授課形式、實習實踐側(cè)重點等方面，其職業(yè)教育的本質(zhì)并無差異。從便于教育管理的角度，20世紀80年代有人曾將教育分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、成人教育。但是，現(xiàn)在職業(yè)教育早已經(jīng)進入高等教育領(lǐng)域，實現(xiàn)專科層次、本科層次的教育[12]。在《國家職業(yè)教育改革實施方案》中，并沒有將職業(yè)教育“一刀切”，而是鼓勵高等職業(yè)教育發(fā)展。高等職業(yè)教育的形式，除了高職院校、職教本科之外，還包括在高等學校開展職業(yè)教育，這樣的分類方法才是科學的。所以，地方本科院校在新一輪的職教改革中，不能成為被遺忘的角落。

圖1 職業(yè)教育與高等教育的交集

作為分類的職業(yè)教育，不能被偷換概念。職業(yè)教育確實是作為一種教育分類而存在，但那是相對于“普通教育”存在的分類，而不是高職院校與地方本科院校的分類，如果武斷地認為在高職院校開展職教就是職業(yè)教育，那就是偷換概念。正確的理解應該是，作為分類的職業(yè)教育，不管是“985”“211”、地方本科院校、高職院校，都是必需的。但是，由于學校類型的不同，人才培養(yǎng)目標的不同，不同學校開展職業(yè)教育的方式不同。如《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出要完善高層次應用型人才培養(yǎng)體系，因為教育管理者認識到了職業(yè)教育最重要的問題是應用型人才培養(yǎng)體系的建立，而應用型人才培養(yǎng)體系不論是地方本科院校還是高職院校都十分必要。所以，有三個邏輯理性必須理清。

4.1 資源分配的邏輯理性

職教改革的資源更多地向高職院校、職教本科層次高校傾斜無可厚非，但是，不要忘記地方本科院校這個“夾心層”。“雙一流計劃”以“985”“211”高校為主，“雙高計劃”以高職院校為主，資源都沒有流向地方本科院校，所以是真正的“夾心層”。《國家職業(yè)教育改革實施方案》多次提及應用型本科院校轉(zhuǎn)型，說明在政策制定之初，是考慮到了地方本科院校的。建議在新一輪的職教改革中，充分考慮地方本科院校開展職業(yè)教育的情況，充分發(fā)揮地方本科院校服務(wù)職教改革的作用以及地方本科院校本身開展職業(yè)教育的需求。

4.2 人才培養(yǎng)的邏輯理性

一批高職院校經(jīng)過合并、升格為本科層次以后，對自身發(fā)展有所思考，并常與地方本科院校進行比較。本科層次人才分類培養(yǎng)必不可少，有職教本科與普通本科的區(qū)別。職教本科是原來高職院校的升格，力求培養(yǎng)本科層次的高級技能人才;普通本科力求培養(yǎng)具有專業(yè)能力的本科層次人才。所以，地方本科院校在發(fā)展普通本科的時候帶有迷茫。如果不對普通本科的學生實施職業(yè)教育，地方本科院校的學生將在就業(yè)市場毫無競爭力。所以，必須在普通教育的實施過程中，輔以職業(yè)教育。一些地方本科院校也進行了相應改革，如成立職業(yè)學院、教師教育學院等，為學生就業(yè)提供職前教育。必須正視地方本科院校實施職業(yè)教育的問題，才能在應用型轉(zhuǎn)型的過程中把握住人才培養(yǎng)的方向。

4.3 改革評價的邏輯理性

職教改革的評價，應該把握兩點：一是就業(yè)市場需求與培養(yǎng)人才的匹配。評價職教改革是否成功的關(guān)鍵點，就是培養(yǎng)的人才就業(yè)市場是否需要，是否滿意。這點由誰來評價？由就業(yè)市場來評價。實踐是檢驗真理的唯一標準，只有就業(yè)市場評價度高，職教改革才算成功。二是在產(chǎn)教融合的過程中，對校企合作質(zhì)量進行評價。校企合作質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到職業(yè)教育的質(zhì)量。只有花大力氣提高校企合作的質(zhì)量，才能提高職業(yè)教育的質(zhì)量。無論是職教本科還是地方本科院校開展職業(yè)教育，校企合作的目的是一致的，那就是通過校企合作，在課程改革、實習實踐中，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

5 地方本科院校在職教改革中的解決對策

地方本科院校需要加入職教改革，在應用型本科轉(zhuǎn)型的過程中，推進職業(yè)教育。另外，地方本科院校可以在職教改革中發(fā)揮重要作用，幫助高職院校和職教本科院校提升實力。主要的解決對策有以下五點。

5.1 地方本科院校成立職教機構(gòu)

要推進職業(yè)教育，就應該首先建立職教機構(gòu)，如職業(yè)教育處或職業(yè)教育學院。該機構(gòu)主要承擔校企合作、產(chǎn)教融合等事宜，統(tǒng)籌安排學生實習實踐的教學計劃，評價院系職教實施效果。只有將職業(yè)教育與普通專業(yè)教育區(qū)分對待，地方本科院校才能在職業(yè)教育改革中獲得突飛猛進的發(fā)展。通過改革實踐，真正把職業(yè)教育落到實處，與國家政策接軌，合理獲得職業(yè)教育改革的資源。將培養(yǎng)應用型本科人才為己任，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)、地方文化、地方特色合理安排職業(yè)教育計劃，使學生在攻讀本科期間得到高質(zhì)量的職業(yè)教育。

5.2 通過“3+2”幫助高職院校培養(yǎng)職教本科人才

職教本科試點院校已經(jīng)開展，但是目前我國仍然有大量專科層次的高職院校，這些院校對提升專科生人才培養(yǎng)的層次具有相當大的需求。肇慶學院曾與廣東省女子職業(yè)技術(shù)學院合作，通過“3+2”的形式，培養(yǎng)了一批本科生。由于地方本科院校有相對較為雄厚的師資力量和辦學實力，適當?shù)爻袚徊糠指呗氃盒！?+2”的人才培養(yǎng)需求是可行的。地方本科院校通過與高職院校合作，互相借鑒學習，不斷提升學科建設(shè)向應用型轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)向?qū)嵺`化轉(zhuǎn)變。

5.3 為中職學校培養(yǎng)“雙師型”教師

地方本科院校在師范教育方面進行了探索，在培養(yǎng)地方師資力量方面積累了經(jīng)驗。根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》提升中等職業(yè)教育發(fā)展水平的指導思想，中職學校需要“雙師型”教師，地方本科院校可以在中職教師培養(yǎng)方面進行探索，通過獲得職教改革資源，提升師范教育實力。由于職教本科學校缺乏師范教育的經(jīng)驗，地方本科院校可以承擔這個重任。在應用型轉(zhuǎn)型的過程中，地方本科院校要積累行業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)教育經(jīng)驗，通過培養(yǎng)“雙師型”教師，推動中職教育發(fā)展。

5.4 打造“1+X”職教培訓平臺

地方本科院校通過不斷提升應用型本科建設(shè)實力，建設(shè)職業(yè)教育機構(gòu)，進一步探索建立職教培訓平臺。通過獲得職教改革的資源，建設(shè)“1+X”職教培訓，一方面提升產(chǎn)教融合的能力，另一方面通過開展職教培訓，提升職業(yè)教育能力，使應用型轉(zhuǎn)型的過程與職教改革的過程相得益彰。地方本科院校要運用較為雄厚的師資力量和教育管理能力，為“1+X”職教培訓平臺的建設(shè)添磚加瓦，在職教改革中獲取資源。

5.5 與高職院校合作共同服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展

根據(jù)不同的人才培養(yǎng)目標，與高職院校密切合作，互通資源，在地方主導產(chǎn)業(yè)、地方大型企業(yè)合作等方面通力合作，推動職教改革。地方本科院校是職教改革中的重要組成部分，而不是“邊緣人”，因為職業(yè)教育的本質(zhì)是提升職業(yè)技能和就業(yè)能力，這正是地方本科院校人才培養(yǎng)的目標之一。與高職院校的不同，只是在生源質(zhì)量、人才培養(yǎng)目標和方案、就業(yè)方向等方面。地方本科院校要抓住職教改革的東風，在應用型轉(zhuǎn)型的過程中，聯(lián)合高職院校開展職業(yè)教育，共同服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展。

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[基金項目]肇慶教育發(fā)展研究院2020年重點課題“粵港澳大灣區(qū)創(chuàng)業(yè)型大學與創(chuàng)新型城市對標建設(shè)研究”（項目編號：ZQJYY2020035）;廣東省2021年度教育科學規(guī)劃課題（高等教育專項）“粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)機制創(chuàng)新研究”（項目編號：2021GXJK237）。

[作者簡介]鐘瑋（1980—），女，漢族，江西于都人，廣東省肇慶學院教育發(fā)展研究院，副研究員，博士，研究方向：教育經(jīng)濟與管理。

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