新商科“集群式”校企共建校內實訓基地的教學改革與實踐

李智 趙美玲

“粵港澳大灣區”建設正在有序推進，大灣區商業快速發展，對商科人才的需求增多。基于大數據、人工智能、云計算等新模式、新技術等快速變革的科技革命和產業革命，對商科人才的復合能力要求更高了。商科教育的人才標準、教學理念、教學模式、課程體系、人才培養模式的持續優化和創新已經成為必然。

本文闡明了中職新商科人才培養存在的問題，以本校的教學改革——“集群式”校企共建校內實訓基地為例，詮釋了“集群式”校企共建校內實訓基地的內涵，介紹了其探索過程，分析了其成效。建設基于集群式的實訓基地，校企協同育人，能夠真正做到產教融合、人才共育。

一、中職新商科人才培養存在的問題目前，傳統商科教學存在四大問題：一是教學中理論與實踐脫節，教學內容與崗位實踐不互融;二是校外實踐難度大，中職生年齡偏小，不定期外出實踐存在安全隱患，交通、食宿困難，管理難;三是商科專業由于專業特殊性，實踐教學途徑過窄，內容單一，無法實行大規模的統一實習;四是師資缺乏統一規劃，各自為政，孤軍奮戰。

以上這些原因導致商科專業學生的綜合能力不強。為了解決這些問題，我校引企進校，建立“集群式”校內實訓基地，進行教學改革與實踐。

二、“集群式”校企共建校內實訓基地的內涵根據職業勝任力理論，參考《博洛尼亞進程》的人才能力標準，為應對產業發展對新商科人才的需求，針對如何精準培養與時俱進的新商科專業人才，通過引企進校建設商科實訓基地群，制定科學的實訓基地管理辦法，“雙主體”“雙導師”育人，學生在基地群里真項目實操，提高專業技能，有效銜接產業鏈、創新鏈、教育鏈，實現新商科各專業人才培養供給側和新商科需求側動態匹配。在人才培養過程中，以職業勝任力為導向，學校與企業做到培養方案共商、培養過程共管、培養效果共評、培養成果共享，最終實現人才校企雙元共育（圖1）。

“集群式”校內實訓基地包含兩個方面的內容：一是指學校所有的實訓基地視為一個總的實訓基地群，總的實訓基地群下面包括了各商科專業實訓基地群，如財經實訓基地群、市場營銷實訓基地群、電子商務實訓基地群和跨境電商實訓基地群。群與群之間有共性與差異性，互融互通，資源整合，共同發展;二是指企業群與商科專業群優勢互補，互利共贏。

三、“集群式”校內實訓基地的探索過程1.創新“新商科”特色育人理念，完善培養方案

通過創新“新商科”特色育人理念，校企共建與企業崗位從業標準對接的課程資源，完善培養方案，解決“教學理論與實踐脫節，教學內容與崗位實踐不互融”的問題。

（1）改革教學模式。教室+企業課堂，企業即課堂，學生上課即上崗，學生在真實的經營環境里“學中做、做中學”。

（2）改革教學方法。理論+實踐，學以致用，以工作任務為驅動，強化技能訓練。

（3）改革教學內容。專業教師和企業技術骨干共同定制以經營流程為主導的項目式課程，開發對接崗位技能要求的實訓教材。

（4）改革評價模式。“雙師”以技能考核和經營業績進行評價。

（5）對接企業技能標準開發課程標準。通過對企業進行調研，組建有企業技術主管參與的專業建設指導委員會，召開專家訪談會，確定典型工作任務，轉化成課程。通過引入企業的崗位標準，校企研發新商科的課程標準，采用以任務和項目為導向的理論來指導課程的開發和教材的編寫，將教中學、做中學、學中做高度統一，實現專業課程內容與職業標準對接。引入商科企業崗位職業能力標準和評價體系，通過技能考核和經營成果的業績評定，實現教學過程與生產過程對接，實現學生所學符合崗位標準。

2.引企進校，建設商科實訓基地群

通過引企進校，建設商科實訓基地群，強化實踐動手能力，解決“校外實踐難度大、中職生年齡偏小、不定期外出實踐存在安全隱患、交通食宿困難、管理難”的問題。

制定科學的實訓基地管理辦法，雙主體雙導師，讓師生在這些基地群里真項目實操，提高專業技能。

立足當地，針對中職生就業面向電子商務類、貿易類、加工制造類中小微企業的現狀，依托行業協會，橫向并聯廣東省電子商務協會、東莞市電子商務協會、東莞市會計協會、東莞市跨境電商協會等社會組織，縱向串聯康輝國際旅行社、廣州點動信息科技股份有限公司等商科企業組成校企合作聯盟，構建“群中群，校企協同”的合作機制。

實訓基地群里有財經實訓基地群、跨境電商實訓基地群、市場營銷基地群和電子商務人才孵化基地。為了解決學生人數多，實訓資源需求量大的問題，每個實訓基地引進兩到三家企業，形成“群中群”：引進鴻仁、天勤兩家會計事務所、加上學生創業基地——“青苗記賬中心”成立財經實訓基地群;引誠瀚、華美、安塞龍等三家跨境電商公司創辦跨境電商實訓基地群;引聚大電商產業園的眾企業、與廣州點動直播基地的客戶企業成立電商產業園人才孵化基地;引康輝國際旅行社、華海通訊公司、君璽服飾公司，加上本校自辦的學生實訓超市成立市場營銷實訓基地群。解決新商科人才所需的課程、師資、教材、實習等問題，建立“行企校”三位一體、產學研合作長效機制，聯盟各方合作辦學、優勢互補，實現互惠互贏。

3.建設實訓基地集群，實現跨專業融合

通過實訓基地集群建設，跨專業融合，解決商科專業實踐教學途徑過窄，內容單一，無法實行大規模的統一實習，導致商科專業學生的綜合能力不強，人才培養質量難以得到企業的廣泛認可的問題。

實訓基地群可以跨專業實訓，內容豐富，圍繞新商科的各方面技能要求都有實操的機會，能夠提高學生的復合能力。

集群實訓基地的建成，使技能實踐自帶六個特性：任務來源真實性、工作環節完整性、實踐項目具體性、技術技能關鍵性、實踐應用廣泛性和技能開放遷移性，實現新商科人才培養與產業、職業崗位對接。

4.建立“雙導師”制，打造師資共同體

通過“雙導師”制解決匹配新商科的師資問題，打造師資共同體，解決師資缺乏統一規劃，各自為政，孤軍奮戰。

專業教師到企業實踐，企業技術骨干做學校兼職教師，打造“專兼結合，專業更專”的雙導師隊伍。

學校定期選派骨干教師進企業參加經營實踐和技能培訓，參與企業的經營業務，提升專業技能。同時，專業群從進駐企業聘請技術人員、中高級管理人員進校園、進課堂開講座，擔任兼職教師，教授學生經營管理的新技術、新理念。

四、“集群式”校企共建校內實訓基地的成效

1.以跨專業綜合實踐基地大力推進新商科的建設

以“對接新經濟發展趨勢和市場需求”的新理念，構建“對接新經濟——推廣新模式——應用新技術——建設新基地”的邏輯主線，用“四對接”設計思路，建設“產——學——研——訓”四位一體新商科產教融合實踐基地，實現學生職業技術技能、職業素養、團隊協作、創新創業能力全面協調發展。

實現“互聯網+現代學徒制”的人才培養，創造性地將現代學徒制辦成“1+1+1”模式，第一年在校學習基礎知識;第二年在校內與聚大電商產業園、廣州點動直播基地共建的電商人才孵化基地邊做邊學，真項目實操;第三年到企業實習，使新商科專業綜合技能訓練對接和匹配商業價值鏈。

2.創新“四雙協同”“三階遞進”人才培養機制

（1）四雙協同

實施學校與企業“雙主體”、教師與企業技術人員“雙導師”、職業技能與職業素養“雙軌并行”、經營推廣交易與新商科行業技術技能“雙轉化”的“四雙”協同育人。

①“雙主體”共建實訓基地：混合式教學、完整經營，實現“三融、三感、三利”。“三融”即融入新商科崗位基本技能、融入新商科發展技術要素、融入新商科從業人員職業素養;“三感”，即學生獲得體驗感、真實感、成就感;“三利”，即利于教學實訓資源建設、利于培養師生專業技術能力、利于師生競賽水平提升。

②“雙主體”打造“雙導師”隊伍：定期選派骨干教師進實訓基地實踐，企業派遣技術主管來校擔任兼職教師，結合企業崗位要求傳授工作的方法和技能。

③“雙軌并行”：立德樹人，培養具有新商科職業素養的專業人才，能財會商、誠信創新。

④“雙轉化”：利用企業的項目進行經營推廣交易的實戰，經營項目轉化成教學資源、推廣交易與新商科行業技術技能“雙轉化”。

（2）三階遞進

第一階是基本業務能力培養：基本技能+基本知識+基本素質階段，培養學生的專業興趣，樹立牢固的專業思想。

第二階是專業轉換能力培養：專業技能+專業知識+專業素質階段，培養學生的崗位實踐能力，提升專業技能和職業素質。

第三階是綜合發展能力培養：綜合技能+綜合知識+綜合素質階段，完成綜合性技能訓練，培養綜合職業能力和職業素質。

借助實訓基地群，學生通過三階層層遞進，從“職校人”到“準職業人”最終成為合格“職業人”，無縫對接企業崗位（圖2）。

3.比對量才，制定新商科實訓標準與體系，創新評價考核模式

對比新商科的崗位要求，制定了能力標準、評價方式以及校本資格證書認證的條件和要求。根據企業商科人才培養的需求和目標，校企參與商討、制定培訓內容，所開設的課程、技能競賽等緊密結合行業的需要，實訓課程如同搭積木，構筑的專業能力條件依序疊加，最終實現與企業崗位零距離對接。

4.構建“區域化、動態化、職業化”的課程體系

在第一課堂基礎上，利用第二課堂選修課，根據東莞區域經濟發展實際情況，有針對性地開發地域特色產品、文化風俗等知識類的課程，如富有東莞特色的舞獅隊、禮儀隊，既有文化展示，也有融入商務活動的社交禮儀訓練課程;創建特色課堂，以學生社團活動課為基礎，如學生媒體中心的課程，學生利用新媒體技術進行采編、攝影、視頻剪輯、公眾號運營完全對接新商科的新技能要求。

動態化主要體現在定期對課程內容及體系進行優化和更新;職業化主要體現在素質培養的拓展課程開發，匹配商貿從業人員的職業特質和發展規律。

5.扎實建設扶貧渠道，校企共建職業教育成果輸出

利用集群實訓基地開展精準扶貧，從2017-2020年連續四年，每年招收云南昭通的學生約200人，將產業技能人才需求和經濟欠發達地區勞動力轉移有效結合，為云南省經濟欠發達地區培養一批新商科人才。

學校定期到廣東省內粵北經濟欠發達地區——翁源送教，送去新技術新思想。并與在東莞的翁源蘭花銷售基地開展合作，為該基地進行宣傳與銷售。

6.形成新商科的人才培養模式

新商科人才培養通過真實項目引領，形成“教——練——賽——產”遞進式新商科育人模式，學生由“職校人”蛻變為“準職業人”，使學生的一般職業能力、專業能力和綜合職業能力都得到長足的發展，為走出校園成為合格的職業人做好充分的準備，實現“以教促練”“以練促學”“以賽促能”“以產促創”。

五、結語

基于“集群式”的校企業共建實訓基地，校企協同育人，加強了學校與企業的聯系，擴大學校的影響力，積極開展職業培訓和非全日制的學歷教育，利用實訓基地為校企聯盟開展各專業培訓，為兄弟院校參加省技能大賽提供指導，產生了積極而又有深遠意義的影響。

基于“集群式”的實訓基地，校企協同育人，把企業和學校作為學生培養的雙主體，“雙師”即學校教師和企業技術主管共同指導和培養學生，共同將企業崗位從業標準和勞動精神、工匠精神、職業素養融入人才培養全過程，企業即課堂，上課即上崗，以真實經營項目操練，以營業額、成交業績作為考核的重要標準，真正做到了產教融合、人才共育。

責任編輯 何麗華

2488501705311