互聯網視域下家國情懷在初中歷史教學中的運用

郇麗霞

中國創造了燦爛的青銅文明;四大發明在當今社會仍然發揮著巨大的作用;長城是世界建筑八大奇跡之一;還有貫穿南北的京杭大運河;唐詩、宋詞、元雜劇和明清小說在燦爛的文化河流中留下了燦爛的篇章。中華文明以其獨特的風格、創造者和文化高峰層出不窮，至今仍對世界文明產生著深遠的影響。在初中教育階段傳授學生歷史知識，家國情懷培養是非常重要的一個環節。互聯網視域下推動了新課程改革，初中階段歷史學科的目標更加明確，尤其是在這個學生價值觀形成的關鍵節點，更應引領學生朝著全面發展的方向邁進。以家國情懷引領學生發展是本文重點研究和探討的問題。素質教育、核心素養是現代教育的指向，在實踐過程中發揮了重要的作用，因此逐漸成了培養學生的重要方向以及衡量學生發展水平的重要指標。在初中歷史中，家國情懷需要始終貫穿于漫長的教育階段中，從而引領學生朝著更好的方向發展，不斷夯實學生的歷史基礎。

一、互聯網視域下初中歷史教學中運用家國情懷的意義分析

（一）加強對學生的情感教育

祖國統一始終是中國歷史發展的主流。中國自古以來就進行著反對外來侵略、維護祖國統一的英勇斗爭。秦始皇統一中國后的2000多年里，統一占了大約三分之二的時間。而后期統一的時間越長，可以看出統一是歷史發展的主流，國家統一對經濟、科學、文化都有積極的推動作用。歷史課本里包含了豐富的歷史人物和歷史事件，有的事件讓人印象深刻、贊不絕口，在后人的為人和處事中發揮了借鑒與啟示作用。我國固有“以史為鑒”的說法，歷史是一面鏡子，通過這面鏡子能讓后人吸收成功的經驗，反省自己的做法是否正確。學生通過學習歷史課，對中華民族的起源與發展有了系統性的學習，體會到華夏民族的智慧和豁達。在此基礎上開展歷史愛國教育，使學生樹立正確的歷史觀，提升自己的歷史文化素養，培養學生的愛國情懷。家國情懷教育的開展，主要建立在文化教育的基礎上，是培養學生對國家情感的一種教育手段，能引領學生價值觀樹立，尤其是對學生心理的正向引導有著良好的作用。新課改背景下，家國情懷教育的實踐，與社會主義核心價值觀的實踐已經形成了統一，在互聯網的幫助下，教師可以獲取大量有意義的歷史信息，實現了對歷史課堂教學的延伸，也進一步使學生的知識面得到了拓寬，讓學生可以更加方便地研究歷史與現實之間的關系。可以說在互聯網視域的幫助下開展家國情懷教育，更容易實現“立德樹人”的根本目標，有利于初中歷史教學。

（二）強化學生的自信心

歷史這一學科有著強大的德育功能，對每一位初中歷史教師來說，肩上的擔子是非常沉重的，將歷史知識傳授給學生，引導學生樹立良好的民族自信心，這同樣是家國情懷教育的重要使命。基于互聯網視域下的家國情懷教育，是為了讓學生站在歷史的層面研究和分析中國當前的國情，重點需要明確祖國未來的發展方向，借助歷史知識的力量強化對國家的認同感。中國共產黨也為促進祖國統一進行了偉大的斗爭。黨繼承了中華民族愛國主義的光榮傳統。新中國成立后，黨領導中國人民取得了維護祖國統一的重大勝利，捍衛了祖國的神圣領土和主權。家國情懷教育的開展，引領學生對我國民族文化的歷史價值的認識，從而讓學生在未來發展過程中，走上一條自信的道路。

（三）讓學生更好地把握歷史

作為一個聞名于世的文明古國，中國的歷史引領著一代又一代人的發展，任何一個階段的歷史都能指引家國情懷教育的開展。在有限的課堂教學時間內，傳統的教學方式往往無法詳細、透徹地傳授歷史知識，但是在互聯網視域的幫助下，有效打破了教學時間上的限制，不僅有助于歷史知識的細化，還進一步擴大了學生與歷史知識接觸的范圍。只有深入與歷史進行接觸，了解并讀懂歷史，學生才能真正掌握歷史知識。

二、互聯網視域下家國情懷在初中歷史教學中的運用策略

（一）認識到家國情懷教育的主次關系

初中歷史教學需要教師與學生進行雙向合作，尤其是對教師來說，“立德樹人”“授業解惑”都不是獨自一人能完成的。初中教育階段的學生會存在厭學的問題，所以學生往往無法很好地與教師配合，因此也無法達到預期的教學目標。歷史是初中生首次接觸的一門學科，所以歷史科學的核心素養就是在初中階段開始形成的。對初中生來說，歷史核心素養是一個從無到有的過程，因此對教師的整體水平提出了較高的要求。曾經有學者認為，教師教育素養的養成，必須對學科有著非常深刻的認識，只有在這樣的情況下，教師才可以給予學生正確的引導。新課改以后教師都認識到了，學生對知識的內化，主要還是依靠學生，在這個過程中教師只能起到輔助的作用。而家國情懷作為核心素養的一類，也只能通過學生自主感知，這是教師始終無法向學生灌輸的，這也是新課程改革始終強調“以生為本”的原因之一。例如，鼓勵學生周末去探望和照顧革命老軍人，或者在假期主動要求父母陪同參觀紅色文化景區、紅色博物館并學習，傳播我國優秀的紅色文化，使自己樹立起正確的人格精神與價值觀。這對學生未來的發展，是十分必要且重要的。

（二）教師要善于挖掘情感素材

在初中歷史教學中，家國情懷的運用主要是基于學生的精神、情感層面對學生進行教育，同時作為一門文科學科，歷史教育在情感培養中的優勢是非常明顯的。這門學科蘊涵著大量情感素材，在引領學生家國情懷養成方面有良好效果，也成了支撐家國情懷教育開展的重要依托。所以歷史教師需深入對歷史事件、人物進行挖掘，探究歷史背后潛藏的和家國情懷有關的知識，并積極運用這些知識對課堂進行重構，合理引導學生核心素養的養成。在這個過程中，教師不能忽略對互聯網的運用，充分發揮互聯網的優勢，搜集海量與家國情懷相關的歷史資源，同時在互聯網的幫助下實現資源共享，彌補教材資源不足的情況，從而讓學生對歷史有一個更為全面的了解。

（三）創設情境便于學生感悟歷史

初中時期弘揚愛國精神，對幫助學生構建正確的世界觀、人生觀、價值觀有著重要意義，通過愛國學習，學生明白了民族精神是華夏民族的靈魂，愛國也是經久不衰的一個話題，是每一個中國公民應承擔的責任和應盡的義務，只有將愛國意識融入學生的人生觀，才能使他成長為一個有人格魅力、有高尚品質的人。現代教育中，歷史往往通過故事的方式呈現，但是教師不能隨意更改故事的內容，而是要通過研究和分析的方式再現過去的事物。這些故事對激發人的求知欲有著良好的作用，而創設相應的歷史背景能更好地引導學生關注歷史。創設情境主要是為了讓學生投入歷史發展的進程，近距離觀察歷史、感悟歷史，站在歷史人物的角度研究和分析歷史。歷史本身就是一門充滿趣味性的學科，而不恰當的教學方式可能會讓學生失去興趣，所以通過創設情境的方式讓學生持續保持對歷史的興趣是非常重要的。歷史情境的創設，要求教師利用現代化的手段，將歷史中的人和事帶入課堂，架起一座學生與歷史進行溝通的橋梁，讓學生更加清楚地感受歷史的脈絡，通過情境將歷史潛藏的教育價值激發出來，從而發揮家國情懷教育的作用。

（四）結合史料進行教學

史料作為我國發展歷史事件的客觀記錄，對初中歷史教學中學生歷史知識的全面分析以及理解有著十分重要的作用。在互聯網技術視域下，初中生結合相關的歷史資料進行知識的探究、學習，可以幫助學生對當時發生的歷史事件進行深刻的分析，并在感悟其中歷史人物性格時，對民族自豪感形成更為深刻的理解。比如，教師帶領學生共同學習有關絲綢之路這部分歷史知識的過程中，可以結合當時歷史背景的文字、圖片、地圖等史料，進一步深化學生對當時的西域地區以及絲綢之路的認識，也可以結合當時名人的詩句，激活學生對家鄉的自豪感。教師可以通過西域地圖以及漢書中有關西域地理位置的記載，幫助學生對歷史發展中西域的位置以及各種歷史事件進行全面的了解，并通過張騫出使西域的故事，讓學生感受到張騫的堅韌不拔的毅力及不辱使命的愛國之心。教師也可以在絲綢之路教學的環節中，為學生展示當時的絲綢之路的地圖，引導學生根據所學的歷史知識進行地圖的填充，幫助學生更為客觀地了解當時漢代陸上絲綢之路的路線，配合新疆以及中原各種物產圖片，讓學生更為有效地理解作為當時古絲綢之路交通十字路口的喀什的重要作用，明白古代絲綢之路在商貿、文化發展以及鄰邦友好交流過程中的價值。

（五）應用問題探究法

問題探究作為初中階段歷史教學有效的教學方法之一，能否取得既定的教學效果，關鍵在于教師是否給予學生進行問題討論的充分依據。通常而言，初中階段的歷史教材因為資源有限，加之課堂教學的時間較為短暫，無法滿足學生對問題深入探究的需求。在互聯網技術視域下，互聯網技術在資源的及時性、海量性以及共享性等方面具有優勢，能幫助學生在問題探究的過程中有效彌補教材資源不足，以及課堂學習時間不夠等問題。教師在帶領學生學習有關絲綢之路這部分知識的過程中，可以結合當前我國所提出的“一帶一路”倡議，讓學生了解現階段有關“一帶一路”的基本狀況，并通過登錄新疆喀什的政府官方網站，了解當地的歷史發展以及總體介紹，幫助學生對絲綢之路重要路口——喀什，以及現行的“一帶一路”倡議形成全面的了解。在課堂的教學環節，教師可以向學生提問他們對“一帶一路”倡議的認知，以及古絲綢之路與當今“一帶一路”的相同之處。學生可以在形成初步認知的情況下，憑借彼此之間思維的碰撞，全面發表自己的觀點，并展現對祖國發展的贊美以及身為中國人的民族自信。這種問題探究的教學方式能幫助學生在理解相關知識的過程中接受到良好的家國情懷教育。

（六）關注學生學習興趣的激活

初中階段的歷史教學工作想要取得家國情懷方面的教育效果，需激活學生學習和探究歷史知識的興趣，這也是接下來的教學工作得以落實的重要前提條件。如果學生對想要研究的歷史事件處于一種一知半解的狀態，則不可能產生深入研究的欲望，更加無法理解這段歷史事件對我國發展的重要意義，這就需要教師通過情景教學方式的合理應用，帶動學生養成對歷史知識探索和研究的興趣。在具體教學的過程中，除了可以使用傳統的言語講解之外，教師也可以借助多媒體設施，將圖片、文本、視頻和其他影音資源與歷史教學內容進行緊密的結合，為學生營造一個良好的歷史知識探究情境，讓學生對歷史事件形成探索興趣，同時這也是學生歷史視野得以開闊的有效方式，能進一步培養學生的史料分析和歷史知識探究意識。

（七）引領學生進行自主學習

在互聯網視域下的初中階段歷史家國情懷教學，教師不但要在課堂上為學生提供學習和參考的信息，也可以將項目教學法在課堂教學環節外應用，讓學生圍繞將要學習的歷史知識項目進行史料的分析和收集。現階段網絡技術的持續發展，可以幫助學生在輸入關鍵詞后，直接搜索與歷史相關的各種知識，包括歷史背景發生的事件、其中涉及的人物以及各代詩人描寫該事件的詩詞等。教師可以要求學生將自己搜集到的資料整理成相應的PPT，并以小組的形式在課堂上與學生進行共享，通過營造一個良好的開放學習環境，進一步激發學生在學習過程中的主觀能動性。在這種教學方法下，學生也能強化對歷史的認知，形成對家鄉和祖國的強烈自豪感。

（八）積極對歷史教學進行評價

從目前我國中學教育的發展情況來看，歷史教學仍然受到升學考試的影響，無論是教師還是學生都在為了應對中考而努力。尤其是在對歷史教學進行評價的過程中，對學生掌握知識的情況比較關注，往往沒有關注學生的情感。所以在互聯網視域下，教師還需采取多樣化的方式，對歷史教學中學生家國情懷的養成進行考核與評價，除了要對試卷內容進行調整以外，還要開展相應的活動，如演講比賽、辯論比賽、論文比賽等，對學生的情感展開調查，積極圍繞家國情懷，綜合采用多樣化的評價方式，切實了解學生家國情懷核心素養的養成情況，從而在有針對性的情況下對學生進行教育。歷史教學中的考核與評價，應重視每一名學生的個性化發展，著重檢驗學生的實踐結果，避免學生的情感與思想受到傳統考試的限制。

總之，互聯網視域下的家國情懷進一步暢通了初中歷史的發展渠道，對培養學生歷史核心素養有著至關重要的作用。當前，對初中歷史教師來說，想要讓學生逐漸養成家國情懷，就應積極采用現代化的手段，實現現代化技術與歷史知識的融合，逐漸引導家國情懷教育的開展，確保在學生逐漸養成家國情懷核心素養的過程中“立德樹人”的目標的實現。

注：本文為2021年度甘肅省教育教學“十四五”規劃立項課題“在初中歷史教學中滲透家國情懷實踐研究”（課題立項號：GS[2021]GHB1731）的階段性研究成果。

（左毓紅）

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