小學語文核心素養在寫作教學中的實踐思考

宋琳琳

現階段，隨著我國新課改的實施，教育主管部門對小學生的素質教育提出了更多要求。在小學語文教學過程中，寫作教學對小學生核心素養的養成十分重要。因此，教師要在語文寫作教學中貫徹落實核心素養，吸引學生的注意力，使學生能在語文寫作教學中提升核心素養。本文分析研究了小學語文核心素養在寫作教學中的實施，不僅可以有效提升小學生的語文習作水平，而且能提升小學生的核心素養水平。寫作教學作為語文教學中的重要教學內容之一，對學生語文核心素養的培養具有十分重要的作用。但是由于語文寫作的枯燥無味，很難使學生對寫作學習產生濃厚興趣，而且教師的教學方式過于傳統，這對培養小學生核心素養是十分不利的。對此，教師需要采用多元化教學手段，吸引學生的注意力，使學生在寫作中能將自身的情感及想法融入寫作，并合理運用各種寫作技巧，提升學生的寫作能力。本文所研究的內容，對關于語文核心素養在小學寫作教學中的實踐思考具有重要意義。

一、核心素養概述

所謂核心素養，是學生在成長、發展過程中具備的重要品質及關鍵能力，這些素養能幫助學生將來更好地適應社會。小學語文核心素養主要側重在小學語文教學上，具體有以下幾個表現形式：一是通過教學，教師引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，幫助學生在學習過程中養成良好的人格;二是通過對漢字聽、說、讀、寫等方面的訓練，有利于小學生基本語文能力的形成;三是通過語文寫作教學，培育學生學習意識及信息轉化表達意識;四是讓小學生在母語學習中形成審美意識，奠定初期文化基礎，并逐漸向其他方面轉化。對小學生核心素養的培養，是新課程改革的必然選擇和趨勢，對小學生綜合能力的培養至關重要，還能擺脫應試教育的束縛，全面提升學習質量。現階段，應試教育思想仍然存在，部分學校和教師仍然過度關注學生的成績，忽視了對學生核心素養的培養。部分教師在寫作教學中堅持灌輸式教學方式，在很大程度上阻礙了學生語文寫作能力的提升，且降低了課堂教學效率。而小學語文寫作具有較強的綜合性，能將學生日常學習到的知識整合在一起，學生通過寫作能表達自己的想法。通過在寫作教學中注重對學生核心素養的培養，對學生學習其他基礎知識也具有積極意義。

二、不同文體寫作指導下核心素養的培養

（一）記敘文寫作下情感道德素養的滲透

在小學語文寫作體系中，記敘文寫作占據著重要的部分。教師在實踐教學中，需要為小學生全面地分析記敘文的整體寫作方法，并讓小學生知道記敘文中所使用的各種修辭方法，從而在教學中將語文核心素養滲透寫作。教師還要掌握小學生的年齡以及個性化發展特點，并根據不同的教學內容對記敘文中的情感進行詳細的解讀，使小學生在寫作學習中能用真實情感記敘，讓小學生通過學習記敘文的寫作手法以及作者所表達的情感進行分析與學習，使小學生通過學習養成良好的道德素養以及學習方式。例如，教師可以在記敘文寫作教學中開展辯論賽，并設定豐厚的獎勵，促使小學生都能踴躍地參與辯論比賽，并以情感道德素養為辯論內容，使小學生能在辯論過程中感受到自身情感的變化。在比賽結束后，讓小學生將心理情感認真地記錄下來，這是習作的一種方式，同時能有效培養小學生的情感道德素養。

（二）想象類作文寫作下感性思維素養的滲透

小學生的思維并沒有完全成熟，性格也會隨著年齡以及知識的增長發生改變。對小學生而言，他們非常喜歡一些關于想象類的文章。為了更好地將語文核心素養滲透在寫作中，教師要挖掘小學生感興趣的學習內容，從情感思維的角度或者感性思維的角度去開展想象類寫作教學。同時，教師要針對教學內容為小學生創設合理的情境模式，對小學生加以引導，并為小學生的感性思維發展提供學習空間，從而提升小學生的寫作能力。

三、小學語文作文核心素養培養的基本策略

所謂語文核心素養，主要指的是語文能力，這其中既包含了語文知識和語言的學習積累，又涵蓋了人文素養等內容。將核心素養教育目標融合到小學語文作文教學，符合新課改提出的發展學生核心素養能力的目標。通過語文作文教學，幫助小學生在學習、寫作中表達自我、實現自我，從而更好地提升融入社會所需的知識和能力，在寫作中積累語言，提升理解和思維能力，促使小學生在學習方式、運用語言能力以及個人修養等方面有所提升，最終促使小學生全面發展。下面主要針對此進行基本的策略分析。

（一）注重學生主體學習地位

基于核心素養下的小學語文作文教學，教師需要明確的是，小學生是教學活動的主體，一切教學活動都應從小學生的實際出發，堅持以學生為主體的教學原則，合理設計教學活動，營造良好的課堂教學氛圍，從而使教師的教學工作得到事半功倍的效果。由于小學生在一個和諧、輕松的環境中會自覺減輕緊張的情緒，更加容易激發學習主動性，從而教師可以更好地引導小學生思考，逐步落實語文學科核心素養的培養目標。例如，在講到有關寫山水景色的作文時，教師可以引入多媒體為小學生展示我國的大好山河，如桂林美景，而后借助網絡資源中的視頻、圖片等資料，創設相應的寫作情景，借此吸引小學生的注意力，從而更好地激發小學生的寫作興趣。小學生通過觀看美景，從多種角度感知景色，進而產生思維上的變動。在此基礎上，教師將寫作與情景相互融合，讓小學生感受到寫作內容，從而啟發其將山、水聯系起來。這樣不僅可以培養小學生熱愛祖國大好山河的情感，也陶冶了小學生的愛美情趣。

（二）全面理解把握核心素養目標

小學語文寫作教學中，想要達到落實核心素養的目標，教師必須正確理解核心素養的教學目標，避免將語文核心素養泛化，從而產生對核心素養培養目標的錯誤認識。所謂語文素養，主要體現的是一種以語文能力為核心的綜合素養。而這種語文能力，既包含了語文知識、語文學習方法、語言積累、語文能力等，也涉及了思維能力、人文素養等。因此，想要真正落實寫作教學中對小學生核心素養的培養，教師必須從小學生的思想上入手，積極轉變小學生的思維，促使小學生在內心深處認知到核心素養提升對自身發展的重要性。比如，在寫作練習中，教師不僅要教授小學生學會運用字詞，還要注重引導小學生去分析作者的寫作手法，體會作者在寫作過程中的心理變化，從而強化小學生的語文思維能力，進一步提升學生文化素養。

（三）實施多元化教學評價模式

從以往傳統的教學評價模式看，更加側重最終的學習成果，輕視了學習過程中的核心素養培養的效果。對此，在寫作教學中，教師應積極轉變以往的教學評價模式，構建更加多元化的教學評價方式。這就需要教師從學情出發，除了要評價小學生的考試情況，還要與小學生的日常學習情況相結合，通過全面、客觀的分析，幫助小學生在寫作過程中提升學習能力、思維水平，進而逐步強化小學生的學習綜合能力。比如，在小學語文寫作教學中，教師可以結合班級學生的情況，將小學生分成不同的小組，按照“組間同質、組內異質”的原則，為每個小組布置對應的寫作任務。小學生在組內的溝通過程中，思維得到發散，同時激發了寫作興趣，構建了一個小學生積極主動參與的課堂氛圍。另外，借助師生互評、生生互評方式、自我評價等方式，促使教師和小學生在評價過程中正確認識自我、肯定自我。

四、落實小學核心素養在小學語文寫作中的應用

（一）強化寫作能力，提升理性思維

隨著我國新課改的實施，小學語文課程教學明確指出：“語文作為一項實踐性的教學科目，應重點培養小學生的實踐能力，使小學生能在接觸教學的同時，閱讀更多的語文材料，并在語文實踐學習中體會語言的魅力以及寫作的規律。”語文學科具有一定的人文性以及工具性，為了能充分發揮語文學科的特點，教師需要在寫作教學中融入理性教育，并重視鍛煉小學生的寫作思維，加強對小學生的寫作鍛煉。理性思維在小學語文寫作教學中非常重要，通過理性思維進行教學能奠定良好的素養教學。教師需要根據寫作教學內容培養小學生的理性思維，使小學生在寫作學習中的思路更加清晰，鍛煉基本的邏輯性思維能力，從而有效提升小學生的習作思維能力和表達水平，也為小學生的寫作能力奠定良好的基礎。

（二）創設相關情境，突出人文底蘊

教師在習作教學中缺乏對學生內容方向的指引和情感的熏陶。小學生在寫作的過程中無法厘清思緒，甚至在寫作中缺乏可寫的內容，嚴重影響了寫作教學的質量。因此，教師需要創設真實的情境，對小學生的情感進行熏陶，從而激發小學生的寫作靈感，以提升小學生的寫作質量，在小學生抒發情感的同時，能提升小學生的人文素養。例如，在《秋天的雨》教學過程中，教師就可以針對文章的內容，使用信息化手段為小學生播放秋天的美麗景色，使小學生能更好地融入秋天的美好景色，并將文章中各種描述秋天美好的句子加以分析與講述，使小學生學會更多描寫景色的寫作手法。小學生在寫作中所接觸的內容更多源于語文教材，但是語文教材內容能有效提升學生的語言綜合能力。教師要更好地挖掘教材內容，并對小學生的寫作內容加以分析，對小學生的寫作思路加以點撥，從而抒發小學生的情感，更好地激發小學生的寫作靈感，幫助小學生更好地表達自己的想要表達的內容和情感。

（三）重視方法指導，使學生善于學習

目前，許多教師在實際寫作教學中所使用的教學方式過于單一，并且對寫作教學理解不深入，導致在實際教學中機械化地灌輸學生思想，嚴重阻礙了學生的思維能力發展，對學生的寫作創新能力造成不良的影響。要想有效地提升小學生的寫作水平，教師就要在實踐教學中傳授寫作技巧，使小學生能在實際寫作中合理地運用。同時，教師還要通過運用趣味性教學方式，使小學生對寫作產生學習興趣，并加強寫作訓練，以提升小學生的語文核心素養。教師的寫作教學效率很大程度上受教學方式以及指導方式的影響。為了更好地滲透語文核心素養，教師要鍛煉小學生一定的自主學習能力，引導小學生在探究式學習中發展自身的寫作能力，增強自身的情感體驗，善于觀察身邊的新鮮事物，增進與同伴間的情感交流，促進寫作水平的全面提升。此外，還要重視生活寫作。寫作的終極目標是讓學生更好地生活，從中體會到生活的真諦。因此，在教學中，教師要將教學和生活有機結合到一起，培養小學生的情操，從而讓小學生養成良好的寫作習慣。對寫作素材的挖掘，教師要引導和鼓勵小學生擁有一雙發現美好的眼睛，從而落實在筆尖上，形成一篇優秀的文章。

（四）運用多種教學模式，激發學習自主性

在語文核心素養的教育要求下，教師要在寫作教學過程中加強學生對寫作的認知，并對學生的寫作思維加以鍛煉。為了能促使小學生積極主動地參與寫作，教師要運用不同的教學模式使小學生產生學習興趣，以此激發和調動小學生的寫作積極性，從而更好地在寫作教學中滲透語文核心素養。為了更好地在小學寫作教學中落實語文核心素養理念，教師要結合教材內容將語文閱讀與寫作緊密結合，促使小學生在閱讀過程中深入地挖掘寫作方法，也能使小學生更深入地理解語文知識。此外，教師還要對教材內容進行延伸，使小學生能把握寫作手法對表達情感的作用，促使小學生自主探究寫好作文的技巧。教師要運用多元化教學模式，以更好地提升小學生的寫作積極性，以教材內容作為基礎，以實際生活為延伸，打造趣味生動的寫作教學課堂，引發小學生自主思考習作思路和技巧，并充分激發寫作靈感;用有效的作文指導方式，引導小學生自主探究、自我反思;用良好的情感熏陶，培養小學生的思維品質和細膩的真情實感。隨著時代的發展和教學改革的持續深入，教師在日常教學活動中要加強對小學語文寫作教學內容及核心素養之間的聯系的深入探究，尋求更多有利于提高小學生寫作能力的教學方法。這樣一來，才能引導小學生樹立正確的價值觀，掌握正確的學習方法，從而推動小學語文教學進一步發展。

綜上所述，語文作為小學教學體系中的基礎學科，是學生學好其他學科的關鍵，學生對語文知識掌握得好，形成語文核心素養，可以更好地幫助其學習其他學科知識，做到舉一反三。在小學寫作教學中落實語文核心素養，可以更好地提升學生的情感體驗，也能為學生寫作獲取更多的靈感，并使學生在寫作中充分融入自身的情感，提升寫作積極性的同時，也能鞏固寫作能力，加強核心素養。同時，教師還要不斷鼓勵學生，使學生從情感上對語文產生熱愛，通過閱讀積累寫作素材，更好地提升寫作水平。

（左毓紅）

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