草學碩士研究生混合課程建設實踐與探索

毛培勝　李曼莉　楊春華

摘? ? 要：混合課程在高校教育教學和人才培養模式建設中受到廣泛關注，但如何建設符合研究生教學特點的混合課程則是高校教學改革的重點和難點。針對研究生課堂教學中存在的問題，以碩士研究生課程——“牧草與草坪草種子科學與技術”的教學改革探索和實踐為主要內容，通過線上線下混合課程的建設，拓展線上教學資源，利用不同教學組織形式，改善課堂教學的質量、課程學習的積極性和主動性，以期探索出適宜于研究生專業課程的教學模式，提升專業人才培養質量。

關鍵詞：混合課程;研究生;草學;種子學

中圖分類號：G643.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）02-0041-03

一、引言

隨著互聯網技術的飛速發展和普及應用，高等院校在教學管理體制機制、人才培養模式、教學資源建設等方面均面臨網絡應用的挑戰。自2012年MOOC進入高等教育網絡教學，在線學習的方式迅速流行，成為高等教育教學模式改革創新的熱點，構建高校混合式教學模式成為備受關注的重點任務[1-2]。中國農業大學為充分利用網絡在線教學優勢，深化課堂教學改革，不斷探索基于新技術的教育教學模式，于2017年推動學校研究生混合課程建設。“牧草與草坪草種子科學與技術”作為草學碩士研究生必修課程，堅持以學生為中心的教學理念，通過混合課程建設，充分利用互聯網技術優勢，探索適合研究生學習的線上線下混合教學模式。

（一）草種業發展對于研究生培養的人才需求

進入21世紀，隨著我國振興奶業苜蓿發展行動、山水林田湖草生態理念的相繼提出，推動了現代草業內涵的不斷豐富和產業提升。草種業作為現代草業的重要組成和基礎，對于各種草種子的國產化水平提出了更高要求，也決定著我國種業的戰略安全和國際競爭力。在2020年的科學家座談會、中央經濟工作會上以及2021年中央一號文件均提出，堅持需求導向和問題導向，弘揚創新精神，解決“種子”問題，打好種業翻身仗。在此時代背景下，抓住草種業發展的歷史機遇，加強專業和課程建設，滿足草種業專業人才培養的需求，將是提升研究生教育質量的重要挑戰。

（二）研究生培養對于課程教學改革的需求

在產業規模化和專業化發展的同時，也對高校課堂教學內容和人才培養模式提出了更高的要求。利用MOOC等網絡資源迅速發展起來的在線教育已經改變了傳統課堂教學的教育模式[3]。混合課程建設成為高校教學改革的方向，也是培養研究生獨立學習和探索精神的有效教學模式。開展以學生為中心的課程混合式教學模式改革，實現提高課程教學水平和質量目標，成為課程教學發展的新趨勢[4-7]。混合教學模式是在教學過程中將面授指導與在線學習有機融合在一起，兩者優勢互補，凸顯學生主體地位的新型教學模式。它既延續了傳統教學模式的優勢，引入信息化技術，又實現了創新與改革，為學生提供了更加全面的指導服務[8]。在混合課程建設探索過程中，通常基于MOOC、在線教育平臺等網絡資源，開展線上線下混合式課程教學。同時，在教學組織形式上也利用翻轉課堂、分組研討等多種形式，構建雙主體互動式混合教學模式，將師生雙主體互動融入教與學活動的全過程[9-11]。隨著碩士研究生招生規模的擴大和課堂人數的增加，研究生教學質量的提升成為高等教育高質量發展的關鍵因素。但是針對研究生培養混合課程建設特點仍需要深入探索和實踐[7，12-13]。

二、碩士研究生培養過程中課堂教學存在的問題

（一）研究生課程學習的主動性不夠

隨著碩士研究生招生數量的不斷增長，專業課程選課人數也在增多，甚至與本科生上課的人數相當。但并非所有的學生均是同一個專業研究領域的，況且也來自于不同的本科院校，學習背景、基礎和科研水平也在不同的層次。因此，在研究生課程教學當中，部分學生主動性強，也有部分學生缺乏興趣，只是為了完成學分。面臨學生學習興趣、需求、基礎、能力等更加復雜的情況，如何通過混合課程教學增強學生學習的主動性和提升學生的理論、技術水平仍需要大量探索和實踐。

（二）本科生到研究生培養的課程教學體系不能有效銜接

草學高等教育歷史雖短，至今也已形成本科、碩士、博士、博士后培養的完整體系[14]。但在課程體系建設中，本科生與研究生課程設置因學校、專業、師資等情況大不相同。例如，在種子科學方面，部分高校將“牧草種子學”課程作為本科生的專業必修課或選修課，也有高校沒有開設這門課程;在碩士研究生課程設置中，部分高校開設“牧草種子科學與技術”作為碩士研究生專業必修課或選修課，部分高校開設相關專題講座，也有部分高校沒有相關課程。因此，在研究生課程教學當中，如何避免課程教學內容的重復性、跨越性，實現學生都能夠學有所得，需要利用混合課程建設進行積極探索。

三、混合課程建設內容與措施

“牧草與草坪草種子科學與技術”課程始于2000年開設的研究生選修課“牧草與草坪草種子技術”，在2012年調整為草學碩士研究生的一門專業學位課程。教學內容是依據2017版研究生培養課程教學大綱進行設置，包括緒論、種子發育與形態特征、種子田種植與田間管理技術、種子收獲與加工技術、種子質量檢測技術、種子認證技術、種子貯藏技術共七章。按照混合課程建設要求，重點圍繞教學內容、教學組織形式、教學考核與評價等方面開展相關研究與探索。

（一）教學內容更新與優化

1.跟蹤國內外種子科技動態，更新課堂教學內容。我國草種業種子生產技術研究、專業化技術實踐應用等方面與國外種業發達國家相比差距明顯，尤其是在種子規模化生產方面，國內才剛剛起步。通過課程建設，明確教學內容改革目標，在原有教學基礎上，結合我國草種子生產企業發展的實際，重點更新和完善種子田建植、田間管理、收獲以及種子加工技術等最新研究成果。

具體措施如下：（1）種子生產實踐素材收集。發揮種子生產試驗研究基地和種子生產企業的作用，利用研究生開展種子生產田間試驗的機會，進行田間管理措施應用和牧草生長發育場景照片、視頻的拍攝。（2）查閱和整理有關牧草種子生產技術研究文獻資料。圍繞近10年牧草種子生產相關理論和技術研究的進展，通過查閱國內外相關文獻總結和更新教學內容。例如，種子專業化生產的地域性理論、種子田地下滴灌技術的研究和應用、苜蓿切葉峰授粉技術等先進理念和技術。

2.在線教育綜合平臺的建設與教學資源的完善。根據學校優慕課（THEOL）在線教育綜合平臺內課程教學欄目的設置要求，編寫和填寫各項內容，確保線上教學過程中學生學習的需要。按照教學大綱設置教學單元，分塊細化教學內容，分解關鍵知識點。完善圖片、視頻資料，改進教學課件。

具體措施如下：（1）教學平臺內容信息的完善。按照THEOL在線教育綜合平臺課堂建設的要求，上傳相關教學資源。根據教學大綱和教學日歷安排，將教學周設置七個教學單元，將電子教案、PPT課件放入相應的教學單元內，學生可以按照教學計劃下載瀏覽學習。另外，補充種子鑒定圖譜、種子質檢技術標準等輔助資料。（2）持續改進教學課件的制作。在收集種子生產相關文獻、種子生產管理實踐圖片視頻資料的基礎上，按照教材和課堂教學內容進行課件的更新與完善。在課件文字內容方面，每章教學內容文字以英文為主，突出專業詞匯的使用，強化研究生的專業英語熟練程度。在各章節部分，配置相應的圖片素材，盡可能通過圖片形式展現實踐應用場景，制作完成清晰簡潔和圖文并茂的教學課件。

3.教學內容不斷豐富與積累，助力教材的更新與修訂。《牧草與草坪草種子科學與技術》教材于2011年5月出版，至2020年已使用10屆，主要用于高校草學碩士研究生教學。為適應碩士研究生教學和生產技術發展的需要，尤其是碩士研究生教學的差異和特點，結合混合課程建設需要于2020年10月啟動實施教材的修訂工作。由中國農業大學毛培勝主編組織部分高校骨干教師進行修訂編寫。圍繞種子科學與技術的研究進展、發展動態，收集查閱最新的理論和技術成果，調整教材部分章節編寫結構，重點更新種子生產、加工、貯藏等內容，補充思政和數字化資源，從教材結構、內容以及形式上不斷完善符合草學碩士研究生培養和新形態教材編寫的時代要求。通過二維碼等形式，將紙質教材和教學資源庫等線下線上教學資源有機銜接，實現經典教材的新形態修訂。

（二）混合課程教學實踐

針對“牧草與草坪草種子科學與技術”課程的內容和特點，在線上資源條件完善的同時，在線下開展以學生參與為主的多種形式教學組織活動。

1.以“教師課堂講授+學生線上自學”為主的教學形式。在種子科學理論與專業技術研究方面，采用學生課前查閱重點內容和了解技術問題，課上由教師課堂講授理論研究與技術進展，并提問討論。這種方式主要運用于種子發育與形態特征、種子田種植與田間管理技術、種子收獲與加工技術、種子貯藏技術部分。學生課前掌握相關內容的主要理論與技術知識，教師講授相關理論研究的最新進展、技術實踐應用的措施和問題，學生在課前、課后可以利用在線教育平臺進行學習和總結。另外，教學團隊也主持開發了“牧草種子學”慕課，于2019年起在學堂在線平臺同期開放，可滿足研究生線上學習的需求。

2.以“學生線上自學+現場操作講授”為主的教學形式。在種子質量檢測技術方面，通過分組并設計專題內容，由學生利用線上資源和學校種子質檢機構工作條件進行課前準備，在種子質檢機構的工作現場，由學生按照設計專題任務，負責現場實踐教學。例如，將學生組織分成若干學習小組，每個小組根據種子質量檢測技術指標，設置種子扦樣、發芽試驗、凈度分析等專題，每位學生負責一個專題進行準備和現場講解，其余學生在學習各項技術操作之后，針對講授和掌握情況進行打分評價。評價結果作為學生成績的一部分。

3.以“學生線上自學+課堂討論”為主的教學形式。在種子認證技術方面，采取翻轉課堂形式，設置專題討論題目，由學生課前利用線上資源進行準備，然后按照專題要求進行課堂講授和討論交流。例如，根據種子認證技術的主要內容，教師設置種子生產認證的必要性及意義、種子生產認證程序、認證種子等級與貼簽要

求、苜蓿種子生產認證的田間管理要求、無芒雀麥種子生產認證的田間管理要求、種子生產認證的收獲與加工要求等專題，學生負責查閱整理資料和主題報告。同樣，針對學生的講解情況進行打分評價。評價結果也作為學生成績的一部分。

（三）教學考核與評價

按照混合課程建設的目標和要求，在課程考核方面，針對教學內容和形式變化，在筆試基礎上增加部分學生評價的成績比例，在總成績中筆試成績占80%，學生評價成績占20%。線上資源使用情況、作業等統計評價未納入學生成績。通過課程組織和考核方式的調整，尤其是在現場教學和翻轉課堂上，學生的熱情和積極性表現明顯。這種形式能夠激發學生主動學習的興趣，引導學生主動通過實踐和自學獲得自己想學到的知識。

針對混合課程線上線下內容的建設情況，采用問卷的方式對上課學生進行了追蹤調查。結果顯示，97%的學生認為通過THEOL、MOOC等網絡教學資源進行學習有利于知識的掌握。所有學生都認為網絡教育資源的使用有利于掌握知識，其中48%的學生認為有很大的幫助;有57%的學生認為網絡運行速度、資費水平等網絡條件是線上學習的主要限制因素。

四、總結與展望

通過混合課程建設和教學實踐，研究生教育在課堂教學、組織形式等方面與本科生教育存在較大差異，對于線上線下混合教學方式的應用提出了特殊的要求，體現在教學環節、教學知識點等方面也要按照研究生培養要求進行設計。因此，研究生混合課程的建設需要針對課程特點、學生專業背景等因素進行深入探索和實踐，形成具有研究生培養特點的混合課程教學模式。

（一）提升碩士研究生的線上學習效率

研究生培養課堂教學時間短，課程安排相對密集，并且研究生知識背景和基礎、學習訴求存在較大的差異性。利用混合課程的線上資源可以有效彌補這一差異，重點解決學生理論基礎不一致的問題，為線上教師課堂講授重點和熱點問題提供了有效解決途徑。但在研究生在線學習過程中，如何使其在海量信息中找到所需內容，并整理消化真正掌握，也成為線上學習的一大困境。因此，在混合課程建設中，網絡教學平臺、文獻數據庫、信息鏈接等大量線上資源的高效利用也是研究生能力培養的重要一環。

（二）注重研究生專業理論知識學習的系統性

研究生課程在設置上應考慮與本科生教學內容的合理銜接，避免出現基礎知識的重復教學以及研究生教學缺少挑戰性問題，關注因本科教學內容欠缺導致研究生教學基礎薄弱的局限。通過混合課程教學，加強線上資源在基礎理論和技術原理方面的內容建設。同時，發揮現場實踐教學、翻轉課堂以及教師講授等多種組織形式的作用，將理論與技術研究最新進展、突破以及研究熱點問題作為課堂教學重點，在混合課程的不斷實踐與改進基礎上，構建符合研究生培養的系統性專業理論體系，培養研究生創新思維和拓展能力。

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